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教學領(lǐng)導與課程領(lǐng)導的區(qū)別
教學領(lǐng)導與課程領(lǐng)導既有區(qū)別又有聯(lián)系。但事實上由于很多學者只關(guān)注它們之間的聯(lián)系并沒有明確區(qū)分這兩個概念,導致在一些文獻中出現(xiàn)了把兩者混為一談的現(xiàn)象。所以在正視二者聯(lián)系的基礎(chǔ)上,有必要對它們加以區(qū)分,以便更好地認識它們來指導實踐。
一、從教學與課程的角度來看
課程領(lǐng)導與教學領(lǐng)導的區(qū)別,其主要體現(xiàn)在課程與教學的區(qū)別,如果要區(qū)分課程與教學,我們要從探討兩者所涉及的層面進行分析。就課程而言,我們要從教育系統(tǒng)、學校教學以及教師課堂教學這三個不同層面進行討論,而有關(guān)教學的討論,我們則往往會將焦點主要集中于教師教學的微觀層面,少有在學校整體教學的層面籠統(tǒng)地探討某一教學方法或教學模式的問題,就更難從整個教育系統(tǒng)的角度,分析和探討細致的教學問題。
二、從學校發(fā)展方面來看
教學領(lǐng)導是自上而下的指導性學校領(lǐng)導范式,強調(diào)教學的合作與控制;課程領(lǐng)導只強調(diào)教學的合作,突出分享的理念,重視領(lǐng)導權(quán)的多重來源。教學領(lǐng)導者主要采用自上而下的指導性領(lǐng)導范式,既強調(diào)在教學過程中與被領(lǐng)導者的合作和對教學活動的指導,又強調(diào)對被領(lǐng)導者的管理控制。而課程領(lǐng)導者在教學過程中只強調(diào)與被領(lǐng)導者的合作,對被領(lǐng)導者賦權(quán),共同參入領(lǐng)導,共同分享權(quán)力。課程領(lǐng)導重視領(lǐng)導權(quán)的多重來元,主要是因為領(lǐng)導主體的多元化,各級教育行政人員、校長、教師都可以是課程領(lǐng)導的主體。
三、從關(guān)注的層面看
教學領(lǐng)導往往只局限于教學層面,課程領(lǐng)導傾向于從更廣闊的范圍內(nèi)關(guān)注課程問題和學校中復雜的人際互動。教學領(lǐng)導關(guān)注的層面主要是學校層面的教學問題,而由于我國的課程實行國家、地方、學校三級課程管理體制,所以課程領(lǐng)導關(guān)注的范圍更廣,另外,課程的開發(fā)和設(shè)計需要學校中的教職工和學生的共同參入,課程領(lǐng)導相對教學領(lǐng)導,更注重與學校中的人員關(guān)系互動。
四、從二者所必備的知能來看
課程領(lǐng)導者除了要和教學領(lǐng)導者一樣掌握有關(guān)教學的知能外,還需要掌握課程發(fā)展方面的知能。課程領(lǐng)導者和教學領(lǐng)導者一樣必須掌握課程與教學的知能,包括學科知識和專業(yè)技能。此外,課程領(lǐng)導者還需要掌握課程發(fā)展方面的知能。因此,課程領(lǐng)導者必須扮演提供相關(guān)人員參與課程規(guī)劃的機會,推動學校內(nèi)部教師的課程領(lǐng)導,保持持續(xù)性的課程對話,形成關(guān)心課程發(fā)展的專業(yè)社區(qū),確保學生學習的品質(zhì)
五、從領(lǐng)導手段來看
教學領(lǐng)導往往通過直接改變有關(guān)條件來影響課程與教學的效果,而課程領(lǐng)導則通過提高組織成員的能力來達成教學領(lǐng)導直接達到的目的。教學領(lǐng)導者主要通過以下領(lǐng)導手段直接改變相關(guān)條件來影響課程與教學的效果:合理調(diào)配教學資源,為教學一線服務;營造民主和諧氛圍,使師生樂教樂學;加強與社會的溝通,共建和諧校園,創(chuàng)造有利的教學環(huán)境。課程領(lǐng)導者則通過提高組織內(nèi)部成員的專業(yè)技能和學科知識水平,并通過賦權(quán)共同參入領(lǐng)導來培養(yǎng)教學領(lǐng)導者,通過這些教學領(lǐng)導者達到課程與教學的效果。
總之,課程領(lǐng)導與教學領(lǐng)導相比,它的內(nèi)涵和外延更為豐富,所強調(diào)的重點也更為全面,而后者只注重凸顯某一方面,關(guān)注面相對較小。正如教學和課程是兩個既相對獨立又有緊密聯(lián)系的領(lǐng)域一樣,教學領(lǐng)導與課程領(lǐng)導也是既有自身規(guī)定性又相交融的兩種領(lǐng)導過程,只不過教學領(lǐng)導的誕生要比課程領(lǐng)導早一些。所以,既不要過分夸大二者的聯(lián)系,也不要刻意標榜二者的具體差異,而應該將教學領(lǐng)導和課程領(lǐng)導有機地統(tǒng)一起來,只有這樣才不至于使二者之間產(chǎn)生分力,而是迸發(fā)出更大的合力。
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