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幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升
幼兒園課程是幼兒園教育中最核心的組成部分，如何提升幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)力是教育工作者非常關(guān)心的問題。下面是小編精心整理的幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升
一、幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要性
1.提高教師的專業(yè)水平及研究能力
在園本課程實施中，由于現(xiàn)在課程普遍都圍繞著“二期課改”的要求來實際操作的，很多教師不再滿足于現(xiàn)今的教材，而是通過自己專業(yè)知識的積累去開發(fā)研究適合幼兒的課程，滿足幼兒的需要，如何把一節(jié)課例整合變成完整優(yōu)秀的課例，這就需要教師對其進行深刻的研究和探索，是一種長時間漫長的學習過程。
2.加強幼兒園課程的定位
在幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力的力量下，一些幼兒園中原有的課程定位是非常模糊的，由于領(lǐng)導(dǎo)力的監(jiān)督力度加強，也對幼兒園課程進行了很好的定位，讓教師更加熟悉和了解園本課程，在操作方面就非常的得心應(yīng)手，如果沒有課程領(lǐng)導(dǎo)力，那么幼兒園就沒有完整定位的課程，這樣的幼兒園課程就會變得很枯燥和普遍，沒有本園自己的特色。
3.發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的能力，激發(fā)教師的熱情
在幼兒園中領(lǐng)導(dǎo)者是發(fā)揮著舉足輕重的作用，沒有好的領(lǐng)導(dǎo)者也就沒有好的團隊，有了一定的團隊意識，才能激發(fā)教師的熱情，才能去研究、去開發(fā)、去突破，所以幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力是非常重要的，在本園領(lǐng)導(dǎo)力的激發(fā)下，管理者必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提升課程領(lǐng)導(dǎo)的能力，有效地組織教師團隊去探索、研究和整合，推進幼兒園課程的持續(xù)良好地發(fā)展，逐漸形成自己本園自己的特色，為適應(yīng)未來的發(fā)展努力。
二、現(xiàn)階段存在的原因分析
園本課程泛濫不均衡，真正實施起來比較困難，在有些幼兒園中，他們的園本課程是相當不均衡的，自己幼兒園的園本特色不明確，所以在實際操作中是非常的困難;領(lǐng)導(dǎo)者的決策失誤也是非常關(guān)鍵的，在一些幼兒園中領(lǐng)導(dǎo)者只考慮到家長的反應(yīng)和招生的問題，完全忽視了幼兒園課程應(yīng)該以兒童為主，課程應(yīng)該圍繞著幼兒各個方面的發(fā)展，讓幼兒盡情地在玩中學、學中玩;領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力缺失也是很重要的問題，一些領(lǐng)導(dǎo)在組織研究的時候讓教師感覺是相當民主的，但是真正實際操作起來還是以自我為中心，完全忽視了教師的辛勤成果，非常具有占有欲望，乃至教師對領(lǐng)導(dǎo)者失去了信心，所以參與課程的討論也逐漸地減少;同時，課程領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力欠缺，一些領(lǐng)導(dǎo)者自身的水平有限，在一些專業(yè)水平上還不是非常的優(yōu)秀，只是單一地去考慮課程，而沒有真正地找到自己園本的特色，所以幼兒園的課程定位是相當模糊和混亂的，這也是領(lǐng)導(dǎo)力欠缺的主要表現(xiàn);領(lǐng)導(dǎo)者與教師之間缺少一定的溝通，過多地干預(yù)教師的課程管理，使得教師的信心缺乏，在研究探索的過程中失去了方向，也失去了一定的動力，以致教師會通過消極的態(tài)度去看待幼兒園課程的實施，感覺課程和自身的發(fā)展沒有關(guān)系;領(lǐng)導(dǎo)者獨霸性太強，其實課程的定位和實施是需要教師、家長和孩子三方共同來進行的，教師的組織、家長的資源以及幼兒得到的知識，都是圍繞著這些問題來實施的，因為幼兒園課程都是圍繞著幼兒的需要來進行的，是否對他們的未來有幫助，都是領(lǐng)導(dǎo)者要考慮的問題。
上述問題都是當今幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力中發(fā)生的問題，也是值得教育工作思考的問題，領(lǐng)導(dǎo)力的缺少和不足是不能提升整個幼兒園的課程，這些問題都會使得幼兒園的課程停滯不前沒有發(fā)展，也非常不利于教師專業(yè)知識水平的提高和幼兒全方位的發(fā)展。
三、如何提升幼兒園的課程領(lǐng)導(dǎo)力
1.明確特色，確立課程方向
在每個幼兒園中都有自己幼兒園的特色，明確特色才能確立課程的方向，圍繞著一定的方向來定位課程的目標，例如，我們幼兒園就是以科學為特色的幼兒園課程，一開始我們的定位就相當?shù)拿鞔_，在園方領(lǐng)導(dǎo)力的帶領(lǐng)下，我們也使科學特色這種幼兒園課程發(fā)揚光大，也圍繞著自己本身的園所特點，使我們的目標非常的明確，讓我們教師很明確地朝著園本課程這個目標方向去努力，把幼兒園辦得更優(yōu)秀。
2.組織團隊，編寫課程內(nèi)容
在課程組織過程中，首先就需要考慮到教師的專業(yè)知識水平，提高幼兒教師開發(fā)、編寫課程的能力，首先，我們要給予每個教師學習和培訓的機會，發(fā)揮教師自身的能力，其實每個教師都有自己的長處，通過在領(lǐng)導(dǎo)者的帶領(lǐng)下，組織團隊，編寫課程的內(nèi)容，在當今社會中編寫課程的團隊還是非常的欠缺，幼兒園沒有這種專門編寫課程內(nèi)容的部門，畢竟編寫課程內(nèi)容是相當復(fù)雜的過程，不是單單靠一些基本的課程的整理，而是需要教育工作者平時的不斷積累和研究，才能編寫出適合自己幼兒園的課程內(nèi)容，編寫課程內(nèi)容是一項比較復(fù)雜的科學研究工作，也是一項很具挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造性勞動，所以這需要在領(lǐng)導(dǎo)者的支持下，去組織這樣的一種專門編寫課程內(nèi)容的團隊，讓編寫課程內(nèi)容的團隊開發(fā)出更優(yōu)秀的幼兒園課程。
3.發(fā)揮園長的主導(dǎo)作用，分層管理，監(jiān)督課程實施
作為領(lǐng)航者和掌舵者的領(lǐng)導(dǎo)，也是課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心人物，在幼兒園課程的實施中，園長的主導(dǎo)作用是非常重要的，帶動全體教師去實施課程的內(nèi)容，監(jiān)督實施的成果，同時做好分層管理的模式，協(xié)調(diào)好各部分的內(nèi)容，在實施的過程中進行優(yōu)秀課程的交流，例如，像我們幼兒園就會定期組織一些以“科學”為主題的幼兒園課程的實施，讓一些青年教師或者成熟型教師進行課程的實施，領(lǐng)導(dǎo)和各個教研組長等進行觀摩，這樣不僅提高了教師本身的專業(yè)水平，也能在實施中找出問題所在，從而能進行及時改進，領(lǐng)導(dǎo)者通過各個教研組長的管理，能第一時間進行監(jiān)督，這就發(fā)揮了園長的主導(dǎo)能力，在園長的帶領(lǐng)下完成幼兒園課程的實施。
4.及時反思，提高課程內(nèi)涵
在每次的課程實施后，就需要進行及時的反思，像上述所說，我們幼兒園就會通過每次的課程實施后小組來進行討論，找出問題，提高課程的內(nèi)涵，像課程開發(fā)小組就會對實施過的課程進行一些探討，哪些是可以用的，哪些還需要進行修改，這也是需要課程領(lǐng)導(dǎo)力來組織的，同時在反思的過程中還需要考慮到課程本身是否適合兒童的全面發(fā)展，是否對他們來說有一定的提高，因為我們的課程畢竟是圍繞著孩子來編寫的，不管是內(nèi)容的編排、活動的設(shè)計，還是語言的表述，都需要考慮到孩子，在反思中提高課程真正的內(nèi)涵，讓孩子們得到全方面的發(fā)展和進步，所以及時做好反思，才能更好地提高幼兒園課程所具備的內(nèi)涵。
5.梳理總結(jié)，發(fā)揚課程智慧
在不同形式課程實施中，發(fā)揮課程本身的智慧，讓園本課程發(fā)揮重要的作用，同時在總結(jié)的過程中了解課程的意義所在，發(fā)揮其中的作用，每個課程實施過程都是需要精心設(shè)計和鋪墊的，在發(fā)揚課程的智慧過程中也發(fā)揮了教師的能力，同時也發(fā)揮了課程領(lǐng)導(dǎo)力的作用。
6.利用資源，充實園本課程
現(xiàn)在不同的資源有很多，怎么樣才能利用好有用的資源去充實園本課程，這也是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個重要方面。像現(xiàn)在我們可以利用的資源有很多，如，社區(qū)資源、自然資源和人文資源，都是可以被我們很好地利用的，像社區(qū)資源，我們可以帶著孩子們?nèi)ド鐓^(qū)敬老、獻愛心等;自然資源就是利用大自然的環(huán)境特點，讓孩子通過自然資源自己去探索和發(fā)現(xiàn)不同的事物;人文資源，我們可以通過家園互動這個平臺，讓家長提供力所能及的資源，讓孩子走出幼兒園去學本領(lǐng)，這些都是非常好的課程，這些課程能讓孩子學到不同于園本課程的知識，也是園本課程中缺乏的，所以能利用這些資源來充實園本課程是非常好的，讓這些資源融合在課程中，讓孩子既能在園本課程中學到一定的知識，也能在這些資源中學到書本上沒有的本領(lǐng)，讓孩子受益匪淺。
園長提升教學領(lǐng)導(dǎo)力的6個方法
一、分析現(xiàn)狀，確定目標
我園是一所新建園，在上級領(lǐng)導(dǎo)的支持與姐妹園幫助下，歷經(jīng)三年的摸爬滾打，教師隊伍整體素質(zhì)在逐年提升，專業(yè)水平不斷發(fā)展，管理者從引領(lǐng)教師專業(yè)化成長入手，抓規(guī)范、促養(yǎng)成，充分挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，啟迪幼兒智慧，目前，園所各項工作已步入了科學發(fā)展的軌道，充滿積極、和諧、向上的濃厚氛圍。
但由于教師隊伍年輕，工作經(jīng)驗積累不足等客觀因素的制約，在園所管理與教育教學中也存在著一些瓶頸問題。
1、教師隊伍中骨干教師明顯不足，缺少一定比例的教學能手。
教師實施課程的能力參差不齊，專業(yè)化程度不夠理想，對教育理論缺乏深刻的理解，對教育行為缺乏跟進研究的自覺性，教師個體自身提升不夠，各自的優(yōu)勢已開始張顯，但風格不夠突出，創(chuàng)新意識還有待深入。
2、園本培訓運行模式不夠充分園本培訓的內(nèi)容不夠深入，對幼兒園教育教學中的具體工作實踐、保教工作中的困惑和困難研究探討不夠；教師外出學習、培訓的任務(wù)意識不強，培訓后的學習匯報制度不夠健全，園本培訓的作用呈現(xiàn)不夠。
3、園本課程運用整合不夠完善 園本課程的內(nèi)容框架基本形成，課程的目標意識有所加強。
但在課程內(nèi)容的編排上，每個活動之間的相互聯(lián)系性、遞進性不夠，顯得比較散亂；在課程實施過程中，教育觀念與教育行為常常不一致；班級環(huán)境不能緊緊圍繞主題活動設(shè)置，不夠精致，區(qū)域活動材料很少變動、利用率不高；幼兒發(fā)展水平的評價體系不夠完善，評價標準不夠規(guī)范。
我們深知：幼兒園要辦出特色，要從傳承發(fā)展到創(chuàng)新超越，還需要有一個很好的消化、吸收、梳理、規(guī)整的過程，這也是未來我們奮發(fā)努力的方向。
根據(jù)幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃與教師培養(yǎng)計劃，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)班子與骨干教師商討斟酌，我們確立了以下目標，讓辦園思想深入到每位教職工、家長、幼兒的心中。
1、深化辦園理念，豐富園所文化內(nèi)涵，引領(lǐng)教師結(jié)合社會主義核心價值觀，在工作實踐中確立自己價值觀與職業(yè)觀，增強教師的職業(yè)信念，關(guān)注她們生命價值與職業(yè)價值的統(tǒng)一。
2、增強“質(zhì)量強園”的管理意識，立足園本，打造特色教育，鞏固規(guī)范幼兒一日生活每一細節(jié)，精細創(chuàng)新教師工作每一環(huán)節(jié)，合理利用工作時間，力爭高質(zhì)高效完成各項工作任務(wù)。
3、繼續(xù)鞏固“四個實（真實、誠實、務(wù)實、踏實）、四個意識（安全意識、責任意識、大局意識、節(jié)約意識）”緊緊圍繞“四心”(耐心、愛心、細心、開心)、“四樂”(樂奉獻、樂反思、樂創(chuàng)新、樂合作)， 以“為教育、為教師為、幼兒及家長做好服務(wù)”，形成一支師德高尚、敬業(yè)奉獻、業(yè)務(wù)過硬的教師隊伍。
4.加強教師專業(yè)技能培訓，提升教師綜合素質(zhì)，豐富特色教育課程內(nèi)容，確保教育科研的實效性；利用教師的優(yōu)勢領(lǐng)域以點帶面，形成聯(lián)動，整體提高，力爭 “教師有專長、幼兒有個性、辦園更具特色”。
二、規(guī)劃管理，找準發(fā)展瓶頸
園長是主持幼兒園全面工作的第一責任人，更是課程實施的傾聽者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。雖然辦園規(guī)模和教師隊伍基本趨于穩(wěn)定，已具備了進一步發(fā)展的條件。
但是幼兒園也正處于發(fā)展瓶頸期，如何在前期實踐和研究的基礎(chǔ)上，進一步反思存在的問題，深入挖掘、充實辦園特色的內(nèi)涵，正確把握養(yǎng)成教育研究的核心與度的問題，并對實踐細節(jié)和研究內(nèi)容進行深入的分析、思考和研究，進而彰顯特色，提升辦園水平，是我們當前思考的重要內(nèi)容。
也就是我們要對本園的教育教學的發(fā)展做出科學、合理、民主的決策，既要我們結(jié)合園所發(fā)展的目標確定教育教學的發(fā)展目標，又要考慮到教師的需求、個體差異等問題。
正如：我們現(xiàn)在《指南》的實施中其中目的之一是促進教師的專業(yè)化成長，而在實施的過程中我們考慮的是在園所長期發(fā)展目標的基礎(chǔ)上，著眼當前：教師的現(xiàn)有水平是什么？教師自身急需提高的能力是什么？以什么為切入點來促進教師的專業(yè)化的成長？作為管理者，應(yīng)為教師提供哪些支持與幫助？通過分析、調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師的弱勢幾乎都定位在“不了解幼兒上”，這樣，我們將教師的核心發(fā)展定位于“觀察幼兒、了解幼兒”。
雖是教師的核心發(fā)展目的，但對于教師來說，教師也是有個體差異的，所以在對教育教學發(fā)展的發(fā)展決策上我們又考慮到了學習內(nèi)容的多元性、層次性，教研方式的豐富性，為滿足不同教師的需要，我們做了兩項工作：教師自查自身的弱勢，自定自身的專業(yè)發(fā)展方向，探討教研方式方法的合理性；之后提出了“說課、聽課、研課三位一體化”的研課方式，以問題跟進、行為跟進的教研指導(dǎo)策略，引發(fā)教師的共同反思，促使教師分析行為背后的原因，教師在研究中得到分享、提升。將教研活動都能定位于“研孩子、研自身、研發(fā)展”。
三、制度在先，專業(yè)引領(lǐng)，互助雙贏
“教育是迷戀學生成長的學問”，一個不懂專業(yè)的園長，也許不能成為一個最好的園長。
園長懂專業(yè)，才會對專業(yè)問題有更敏銳的洞察、更前沿的思考、更睿智的引領(lǐng)；才會更熱衷教研、支持教研，關(guān)注教師的專業(yè)成長；才會彰顯其專業(yè)魅力，為創(chuàng)建園所教研的氛圍作出舉足輕重的貢獻。
因此，在教學領(lǐng)導(dǎo)實踐中，更需要的不是簡單的管理和監(jiān)督，而是園長在教學應(yīng)用與開發(fā)中的具有影響和導(dǎo)向作用的專業(yè)魅力。從行政權(quán)威走向?qū)I(yè)權(quán)威，是園長教學領(lǐng)導(dǎo)力的重要標志。
結(jié)合我園的教師隊伍現(xiàn)狀，我們修訂和補充完善了教學管理的一系列制度：如《教研組長工作職責》、《園本教研工作制度》、《外出學習匯報制度》等，管理者根據(jù)園所三年發(fā)展規(guī)劃以及《教師專業(yè)成長三年規(guī)劃》，以規(guī)范保教常規(guī)入手，幼兒的養(yǎng)成教育作為教研目標，積極探究促進幼兒健康、和諧發(fā)展的途徑和方法，也借此提高教師整體的專業(yè)素質(zhì)。
其次通過“師徒結(jié)對”，對青年教師、骨干教師采用了“縱向引領(lǐng)、多元互動、共同發(fā)展”的發(fā)展方式，并依據(jù)教師的興趣、特長為她們搭建施展才華的舞臺，在合作、互助、分享的教研氛圍中，實現(xiàn)同事之間優(yōu)勢互補，資源共享，教師團隊整體素質(zhì)也因此穩(wěn)步提升。
四、評價—反思，經(jīng)驗提升
在幼兒習慣養(yǎng)成教育中許多實用和創(chuàng)新的想法，都是在教師協(xié)作與交流中產(chǎn)生，針對教師們感到困惑而又急待解決的問題，我們鼓勵大家各抒己見，相互探討，交流借鑒。
反思性學習的基礎(chǔ)是問題的發(fā)現(xiàn)與探究，研究問題是教師學習與成長的必經(jīng)過程。我們注意引導(dǎo)教師從觀察入手，把發(fā)現(xiàn)的問題作為學習的資源，發(fā)展的契機。
教師通過教育反思，針對幼兒個性實施幫助，在教育方法的準確運用方面獲得提高。在實施反思式教學過程中，與幼兒同步獲得發(fā)展。
五、賞識激勵，讓教師樂教、管理者樂管
在幼兒園的教學管理中，既強調(diào)園長的影響力，又離不開教師團隊的執(zhí)行力。管理只是手段，是為教和學服務(wù)的。
園長作為課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)以發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與分享執(zhí)行管理者與教師的成功經(jīng)驗為基礎(chǔ)，調(diào)動每一位教師的工作積極性，倡導(dǎo)分享合作精神，取長補短，給予教師充分的信任與尊重，增強她們的主人翁意識。
實踐表明，教師的積極性來自于一種內(nèi)在的動力，在她們“被重用、被認可”的同時，在自己平凡的工作崗位中獲得賞識，實現(xiàn)了人生的價值，職業(yè)幸福感也會油然而生。
而和諧的園所文化氛圍所蘊含的價值觀念、行為準則和精神面貌，也會凝固為園本發(fā)展建設(shè)的意識形態(tài)，深入到每位管理者與教師的內(nèi)心，成為她們的行動指南、前進的方向，向著積淀文化底蘊，注重精細管理，創(chuàng)辦特色園所，培育創(chuàng)新人才的宏偉目標邁進！
六、發(fā)揮園長組織協(xié)調(diào)力，整合各種資源
幼兒園教育不是一次活動的教育，好的幼兒園教育融入了教師、家長乃至整個社區(qū)的教育技能、教育智慧。
這需要園長調(diào)動一切可利用的資源，增強教師們的職業(yè)認同感，激發(fā)家長、社區(qū)參與課程，注重系統(tǒng)思考、民主決策、形成共同愿景，有效促進幼兒園整體教育水平提升，促進園所特色發(fā)展，最終實現(xiàn)孩子快樂、家長放心、教師幸福、社會滿意的辦園目標。
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