如何提升校長的課程領導力

時間：2025-01-18 15:09:54 曉璇領導力培訓我要投稿

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如何提升校長的課程領導力

　　校長進課堂是一種示范，是一種身先士卒的精神激勵，有利于帶出一支教學業務和管理能力兼長的管理團隊。小編下面為大家整理關于如何提升校長的課程領導力的文章，歡迎閱讀參考！

如何提升校長的課程領導力

　　如何提升校長的課程領導力：

　　一、進課堂，是校長課程領導力“著地”的需要

　　提升校長課程領導力首先在于提高校長自身的課程專業素養。校長要善于對課程理念、內涵及其貫徹進行系統的校本思考和把握，切實制定學校課程改革的目標愿景、方案和推進策略，全面了解教師和學生的教與學的狀況，用正確的教育思想引領教師實施新課程;要善于引導教師正確解讀國家課程標準，分析學生發展需求，改進和完善教學策略、技能;還要充分關注課堂中的新情況、新問題。

　　其次，必須著力打造好課程管理團隊。因為一個好校長在某種意義上就是一所好學校，而一個好校長的背后必定有一個強大的團隊。校長要善于組建并帶領管理團隊，轉變作風，變校長一人的力量為團隊合力，組織、指導、管理好教學。

　　上述這些必須建立在“著地”的基礎上。其實，校長課程領導力的本原就應該在課堂，因為課堂是實施素質教育的主陣地，是實踐課改的主戰場，管理是內行，教學是能手，才是校長的本色。

　　二、進課堂，有利于課程管理智慧的生成

　　教師是校長的第一身份。校長大多是從教學崗位上成長起來的，換了一種角色再走進課堂，對教學的思考感悟一定會更廣更深，對教學常規管理會更合理。自擔任校長以來，我每天堅持進課堂聽兩節課，從實實在在的課堂上發現并修正課程管理的問題。比如，通過進課堂，我們發現教師對學生良好學習習慣的養成尚未引起足夠重視，影響了學生的學習效率。因此，我們開展了學生學習習慣和教師對學生好習慣培養意識的調查，以“教會學生學習”為核心問題，梳理學科、學年校本研修課題;在研究中，以學法指導促習慣養成，培養學生良好的學習習慣，提高了課堂教學效率，從而真正讓學生做到“得法于課內，得益于課外”。

　　三、進課堂，有利于獲取課程領導的話語權

　　學校的中心工作是教學，教學的主要陣地是課堂，校長只有堅持深入教學第一線，才能比較全面深入了解教師的甘苦和學生的現狀，才能帶頭做好學校的教學管理工作。聽一些青年教師的課，就會更清晰地感覺得到他們當中存在的一些主要問題和困惑，諸如課堂管理不到位，激活學生思維或調動學生學習積極性不夠，教學實施的策略和方法不科學等。為此，我們利用校內常規調研課、邀請教研員來校調研課等機會，把一些課例拿出來點評，要求青年教師多聽優秀教師的隨堂課，而且每次聽課必須有所發現，有所習得。

　　校長進課堂可以使教學指導更有針對性，而且也有利于抓好校本研訓的針對性和實效性。在了解教師的基礎上，我們樹立“以教師發展為本”的理念和“揚長避短，發揮教師專長”的管理思想，幫助教師找準自身專業發展的立足點及其智慧的火花。為了提高教師的教學能力，我校開展“我與名校名師共同成長”專題活動，讓骨干教師和名校教師結對，和教研員聯手，幫助適應期教師掌握基本的教育教學技能，幫助發展期教師有序列地進行教育教學研究，幫助成熟期教師形成鮮明的教育教學特色。通過備課組、教研組、學科教研、科研攻關團隊教師之間開展教學研討，交流反思，切實有效地解決實際教學問題，形成教師之間通力合作的教學研究氛圍，從而促進教師在教學實踐中智慧互補，經驗共享，共同發展。

　　四、進課堂，有利于增強管理團隊的課程領導力

　　目前，我們學校教學領導都擔任本專業的學科教學任務，而且在教學上都有著自己的特色，上課敢于隨時向全校教師開放，在校內發揮著示范、引領作用。領導通過上課，及時了解、透徹分析現在學生的學習基礎、需要、特點以及興趣愛好和知識接受能力，可以有效地做好學生教育的指導工作;通過上課，和教師一起解讀教材，研討教法，優化教學環節;通過上課，促使領導進一步思考如何聚焦課堂，使課堂教學向教師回歸，向教學實踐回歸。針對學校教學存在的一些問題，我們提出了多聽隨堂課進行評價，尤其是對年輕班主任和班學風存在問題的班級，這樣的做法使管理者更能了解真實情況，發現問題，及時采取有效指導。

　　提高校長課程領導力的幾點思考：

　　在工作實踐中，學校校長課程領導力的提升存在一些誤區，有待于認識與改變。通過對學校校長課程領導力的認識、行動、反思等環節進行有效的實踐探索，在一定程度上提高了學校校長課程領導力。

　　一、什么是學校校長課程領導力

　　新課改還在如火如荼地開展著，作為有志有為的學校校長，在當今飛速發展的時代里要不斷提高自己對新課改下的課程領導力的認識與實踐、落實與提升，以引領學校的發展與進步。

　　什么是學校校長課程領導力？不同的人從不同的角度去理解有不同的表述。

　　有一種觀點認為：課程領導力，主要是指學校校長領導教師團隊，創造性地實施新課程，全面提升教育質量的能力，是一個校級團隊決策，引領組織學校課程實踐的控制力①。

　　也有人認為：學校校長的課程領導力主要是指學校校長領導教師團隊根據課程方案和學校的辦學目標，創造性地設計、編制、開發、實施課程，從而全面提升教育質量、辦出學校特色品牌的能力②。

　　又有人認為：學校校長課程領導力是學校校長專業發展的重要標志，是學校校長能力的核心所在。學校校長課程領導力是學校校長與追隨者為實現共同的課程愿景而迸發的一種思想與行為的能力。具體是指學校校長運用領導的策略、方法和行為來達成課程發展的根本目的，用以提升課程品質、提高教學質量、發展教師專業水平、增進學生學業成績，是學校校長領導教師團隊創造性地決策、引領、組織課程實施的控制力和執行力③。

　　還有人認為：學校校長的課程領導力，主要是指學校校長領導教師團隊創造性地實施課程，全面提升質量的能力，是一個校級團隊決策、引領、組織學校的課程實踐的調控、駕馭能力。它是學校校長諸多職責和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了課程理念、課程資源的整合與開發、課程規劃與評價、課程實施、課程管理等要素④。

　　我個人認為，學校校長課程領導力的核心人物是學校校長，教師團隊是領導力的主體，學生、老師和學校是課程領導力認識、研究、實踐、評價的對象，通過課程研究、課程開發、課程實施、課程評價等活動達到教師專業水平的發展、學生綜合素質的進步、學校教育教學質量的提高和學校的創新發展是提高學校校長課程領導力的目的所在。

　　二、加強新課改學校校長課程領導力存在的幾個問題

　　問題之一：學校校長的認識上的不到位和行為上的被動性。

　　作為學校校長課程領導力的領軍人物的學校校長，應對課程有系統的思考，整體的把握。但是，現實中仍有部分學校校長在對課程領導力在認識上存在誤區，覺得對課程的研究是專任教師的事情，似乎自己只要根據上級部門的要求完成了學校校長的行政工作任務，學校沒有出現行政管理漏洞即可。這是一種課程領導力與己無關的思想。也正因如此，所以有人說：自我們國家提倡素質教育和推行新課程改革以來，現代學校校長的能力發生著變化。其中三種能力變強了：組織能力，社會交際能力，溝通協調能力；二種能力變弱了：指導課程建設能力，指導課堂教學能力⑤。

　　當然，更多的情況是一些學校校長被動跟進、盲從，或認為自己行政事務繁忙而忽視對課程和課堂教學的研究，從而忽略自身課程領導力的提升。另外，長期以來，受應試教育的影響，一些學校片面追求升學率，學校校長的功利思想突出，他們關注的是眼前的、短期的學校教育教學效果，對于學校、老師、學生有長期影響力的課程領導力的研究非常缺乏。這是課程領導力認識上的又一誤區。

　　由于認識上的不足，一些學校校長在行動上便存在被動性。新課改帶來的是學校校長成長與發展的新機遇。但是，在新課程實施過程中，有的學校校長依然沒有與教師共圖事業，共謀發展，沒有努力克服多年來學校課程管理呈現出的被動接受狀態，沒有在堅持國家課程標準的前提下掌握課程實施、課程開發、課程引領的主動權，沒有與新課程的改革一起成長，與師生的進步一起成長，與學校的創新發展一起成長。

　　問題之二：學校校長的行政權威與專業權威的不一致。

　　目前情況下，學校校長職務一般由上級教育行政部門任命，這固然在一定程度上能給學校校長帶來職務上的權威性，一定程度上也能有效地協調與各級部門的關系。同時，讓學校校長對學校的行政管理具有一定的領導力。但是，職務的權威與專業的權威并不是一碼事，不可同日而語，學校的發展需要的不僅是學校校長的行政管理，更需要學校校長的專業引領。“在新課程實施的背景下，學校校長不僅僅應該是一位先進教育思想的傳播者、教育實踐的引領者、師生教學過程的同行者，更重要的應該是教學領導力的體現者” ⑥。

　　問題之三：學校校長和教師團隊對課程資源存在整合與開發不足現象。

　　學校的課程資源應包括國家規定課程、地方性教程、校本教材。學校校長的課程領導力的一個重要方面就是要加強對課程資源的整合與充分開發利用。現在，新課改在課程建設和運用課程資源服務于學校、老師、學生方面留足了課程開發與完善的廣闊空間。但遺憾的是，一些學校校長對此認識模糊不清，認識不全面甚至不到位，更不要說如何在學校校長課程領導力上有所作為了。一些學校在教學過程中只開足了針對中考、高考的國家課程，對于地方性教程則采取冷處理的方式對待，而對于校本教材更是缺乏應有的研究、挖掘、拓展、提煉、總結、提高。許多學校對國家課程和地方性課程的“校本化”更是無從研究，缺乏對課程資源的有效整合，缺乏對相關課程資源的開發利用。

　　三、提高學校校長課程領導力的實踐探究

　　1、提高學校校長課程領導力認識的實踐探究。

　　可以說，現在的新課改已經進入了深水區，而課改的核心問題是課程理念的貫徹與實施。作為課程領導力核心人物的學校校長，當然要對新課改下的課程理念有全新的和準確的認識，才能引領教師團隊強化課程領導力，從而改革教育、改善教學、改變學校、改良學生。不過，現實生活中有很多時候，我們學校校長的新理念還只是墻上炫眼的標語、路邊誘人的風景、天上多彩的云朵，文中華麗的辭藻。一些人不懂得自己看的、聽的、背的理念是別人的，理解后落實到行動上的、實實在在做了的才是自己的。不關注理念必須體現在行動中，并通過行動去實踐、總結、提高、升華。根據我們的實踐經驗，學校校長可以從以下幾方面去提高這一認識：

　　第一，加強新課程理念學習，夯實基礎，努力成為擁有先進課程理念的學校校長。

　　學校校長是學校的領導核心和學校建設發展的引領者，學校校長的治校理念和課程理念直接影響著學校的發展方向和教師團隊的努力方向以及學生可能的發展程度。所以，學校校長要成為新時期合格的學校校長，應該以先進的教育教學理念為其辦校治學的切入口，以先進的課程理念為先導來指導學校教育教學，推進教育教學行為和方式的不斷改進。學校校長要與時俱進，結合新課改要求不斷地學習、吸收新的教育教學理念，使自己的新課程理念在學習中進步，在反思中提高、在批判中發展、在運用中升華。學校校長只有努力成為擁有先進理念的學校校長，才能真正引領學校和老師、學生的發展與進步。

　　第二，加快新課程理念的踐行，不斷創新，盡力在實踐中理解新課程理念，提升學校校長課程領導力。

　　學校校長不僅是新課程理念的引領者，更是新課程理念的實踐者。從某種角度看，踐行新課程教育理念比認知和倡導新課程教育理念更為重要。教育理念只有不斷地指導與應用于教育實踐才能產生實際教育教學效果。同時，在具體的實踐中，才可以驗證判斷自己新課程教育理念的科學性、合理性和有效性，并予以進一步充實和完善。“實踐是檢驗真理的唯一標準”說的就是這個道理。

　　如何實踐？學校校長應在各種關鍵工作中，特別應在教學教育實踐率先垂范、親身體驗。如：親自擔任學科教學、親身參與教學研討、經常參加教學常規和教學質量督查、深入老師和學生中開展教學效果調查、運用第一手資料對課程教學效果進行分析與評價等。學校校長只有積極參與到教學實踐中，親身經歷和體驗新課程改革，真正成為新課程理念的實踐者，對課程的發展方向，對課程領導力的認識才能有準確的把握。否則，所謂的新課程教育理念便會成為一種擺設、點綴，不能成為有實際指導意義的教育行為。

　　2、加強學校校長課程領導力行動的實踐探究。

　　學校校長課程領導力可以從多方面體現出來。主要有：學校校長的課程管理與引領能力、教師專業發展程度、教研團隊建設力度等。在教育教學實踐中，學校校長應通過有效管理不斷提高自身課程管理與引領能力，通過有效引導不斷促進教師專業發展，通過有效監督推進學校教研團隊建設，在抓環節抓落實中提升課程領導力。

　　首先，以有效的管理提升學校校長課程管理與引領能力。

　　有些學校校長在管理上存在一定的認識誤區：以為學校安全工作才是頭等大事，必親歷親為，時刻過問；“外交”工作是重要環節，在學校校長管理中也必須花費大量精力，千萬不敢出現“外交”上的漏洞；而課程管理只是學校管理中的一個組成部分而已，只要分管副學校校長把握好了就萬事大吉。于是，學校校長對課程管理與引領存在明顯的力度不夠的現象。

　　其實，學校校長的課程管理與引領能力是提升課程領導力的非常重要的方面，需要引起學校校長們的高度重視。現在，許多學校學校校長能從傳統的以管理控制為主過渡到以領導引領為主，在學校校長課程領導力提升方面進行了有益的探索、實踐與創新，取得了較好的效果。一方面，學校校長充分運用了上級部門賦予的管理權力、獎賞權力、人事權力等進行常規性的有效管理，達到管理控制的目的。另一方面，學校校長更新管理觀念，改變管理策略，通過對新課程的分析、理解、運用所形成的學校校長學識水平、感召能力、人格魅力等引領老師和學校朝著欣欣向榮的課程教育目標前行，努力提高了對學校的管理能力和管理水平。

　　其次，以正確的引導促進教師個人專業發展。

　　一方面，教師是學校工作的核心力量，學校的發展離不開全體教師的共同努力，教師發展是學校發展的前提和基礎；另一方面，教師發展也是加強學校校長課程領導力的目標之一。作為學校校長，個人的能力再強，也不可能包攬學校工作的全部；個人發展得再好，也不代表學校各方面一定發展得很好。所以，學校校長以正確的方法去引導和促進教師的專業發展，并充分發揮教師團隊力量來發展學校，才是學校校長課程領導力的重要目標。

　　在實踐中，學校校長要善于搭建教師成長和專業發展的平臺。如：制定科學的教師隊伍建設規劃，特別是搭建青年教師成長的平臺；結合學校的歷史文化和新課程要求培育有利于教師成長的校園文化，促進教師在文化交流與融合中發展；積極開展校本教研活動，形成富有本校特色的校本課程，為教師專業發展和個人成長創造良好的環境和條件等等。

　　再次，以有效的監督推進學校教師團隊建設。

　　學校教師團隊建設是學校取得長足進步與發展的持久和有效保障。新課程改革要求學校校長要十分重視學校教師團隊的建設，形成團隊力量促進學校工作的有序進行。為此，學校校長要善于運用“一線工作法”，到教師隊伍和學生中去，力求做到“問題在一線發現，困難在一線解決，經驗在一線總結，典型在一線推廣，任務在一線落實”。學校校長可以通過經常參與教師的集體備課和教研活動、參加教師的專業理論學習活動、深入課堂聽評教師的授課、分析教師所教班級的考試成績和學生綜合素質提高的程度、開展教學情況調查了解教師教學等方式對教師團隊進行有效的監督與管理、指導與提高。學校校長做到“知師情、用師智、聚師心、順師意”，利用教師團隊力量，提高學校民主管理水平，更能加強學校校長課程領導力，保證學校的長期進步與發展。

　　3、強化學校校長課程領導力反思的實踐探究。

　　學校校長課程領導力應是實踐中總結，在總結中提高。學校校長課程領導力的提升不僅需要經過周密的思考，積極的實踐，更需要認真的總結，不斷的完善。

　　江蘇省邗江中學學校校長徐金才認為，必須用實踐賦予教學領導力以生命活力。新課程實施中學校校長教學領導力有三個層面：一是學校校長引領、陪伴學校團隊“決策層”把握教學方向、決定實施戰略的能力，其關鍵是“思想性”；二是學校校長引領、陪伴學校團隊“執行層”建構教學模式、選擇實施策略的能力，其關鍵是“正確性”；三是學校校長引領、陪伴學校團隊“作業層”提高認識與本領、追求實施績效的能力，其關鍵是“有效性” ⑦。

　　這種思考與總結很有代表性。如果能按這一思路去開展工作，學校校長的課程領導力將得到較大程度的提高。

　　在實踐中，我們應該做的就是把握好“決策層”、“執行層”、“作業層”三者各自的工作重心，做到“決策層”思想的引領性、“執行層”執行的有力性、“作業層”作業的有效性。

　　如何才能知道是否達到這種課程領導力目標？一個重要方面就是學校校長要經常對各層面開展的工作進行有效監督與管理、評價與反省、總結與提高。無論是哪個層面，只要發現了其存在的問題就要及時想出對策，及時整改提高、及時完善發展。只有這樣，學校校長課程領導力才能得到有效加強。

　　提升校長課程領導力的思考：

　　提升校長的課程領導力，是促進學生個性發展和教師專業發展的必然要求，也是提高教育質量，打造學校特色品牌的必由之路。為此，校長要加強課程理念的領導，遵循學生身心發展規律和認知發展規律，在強化校本、聚焦課堂、改革評價等方面作出努力。

　　一、把握一個根本：課程理念的領導

　　“對學校的領導，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。”可見，加強課程理念的領導是提升校長課程領導力的首要任務。

　　(一)強化課程理念的管理

　　課程理念是校長辦學思想的核心，是課程與教學管理工作的靈魂與旗幟。長期以來，我們忽視了課程理念的領導與管理，缺少相應的工作安排與制度規定，更缺乏有效的落實與到位的執行，影響了課程實施的質量，制約了學校辦學水平的整體提高。因此，加強學校課程與教學工作的領導，必須從加強課程理念的管理入手，完善制度條例，細化工作安排，強化有效執行，引領教師樹立新的課程理念，使思想付諸行動，理念轉化為實踐。

　　(二)強化課程的法規意識

　　自覺貫徹、落實國家課程法規及《江蘇省中小學管理規范》，嚴格按規定開齊開足課程，改進教學方式，減輕學生過重課業負擔，建立科學的學校評價制度，健全校本教研制度。

　　(三)強化課程的育人意識

　　“培養什么人、怎樣培養人”是我國社會主義教育事業發展中的根本問題，校長要以強烈的責任感、使命感，把育人為本、“立德樹人”落到實處，嚴格履行課程領導職責，強化課程育人意識。要正確處理好“教學為中心”與“德育為先”的關系。教學與德育是學校工作的兩大重點板塊，“教學為中心”與“德育為先”是從兩個不同的視角強調它們各自的重要性，“教學為中心”是從學校工作的構成來說的，“德育為先”是就學校教育的內容而言的，兩者相互依存并統一于學校教育工作的始終。事實上，課程是學校德育的主渠道，課堂是培養學生核心素養的主陣地，“德育為先”的理念與任務必須落實到具體的課程與課堂教學之中。

　　二、遵循兩個規律：學生身心發展規律和認知發展規律

　　提升課程領導力要求校長按教育規律辦事，遵循學生身心發展規律和認知發展規律。

　　(一)遵循學生身心發展規律

　　要了解學生青春期心理變化特征，關愛學生，包容學生，激發學生學習的興趣和熱情。要尊重學生的獨立性、自主性，把學生的個體差異作為教育的獨特資源。要根據中學生身心發展特點設計課程、改進教學，真正落實“以學生發展為本”的教育理念。

　　(二)遵循學生認知發展規律

　　美國學者加德納認為：“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合。”遵循學生認知發展規律，要求我們按照因材施教、循序漸進的原則組織和開展教學活動，加強教學過程管理，提高教學的有效性，實現教學質量的全面提升。要堅決擯棄“標準化”、“齊步走”的工廠化人才培養模式，糾正“題海戰術”、“滿堂灌”、“填鴨式”等違背學生認知發展規律的教學方式和教學行為。

　　三、抓住三項重點：強化校本、聚焦課堂、改革評價

　　(一)強化校本

　　由于歷史與現實的原因，學校之間的差異是客觀存在的，這就要求校長進一步強化“校本意識”，弘揚校本精神，注重校本培訓和校本教研。

　　1.弘揚校本精神。校本精神是在學校發展過程中所形成的，激勵師生奮發向上、銳意進取的優秀傳統積淀與文化價值追求。縱觀杜郎口中學、后六中學等名校，都是置死地而后生的學校，都是在校長的引領下，高揚校本精神大旗，取得了成功。人是要有點精神的，要實現教育的高位均衡發展，辦人民滿意的教育，做人民滿意的教師，更要強化校本精神的培養。一是要提煉符合校情、個性鮮明的教育管理理念系統，如目標愿景、核心理念、校訓校風、學校精神、管理原則等。二是重視校長自身的示范引領。校長要深諳“其身正，不令而行;其身不正，雖令而不從”之道，以“校長的一言一行是一所學校活化性的制度”自警自勉，以自身的模范行動，無聲地為全校教職員工“導航”。三是重視管理者的引領。人們常說“一頭獅子領著一群羊，勝過一只羊領著一群獅子，”可見，“領頭人”在團隊中的核心價值與關鍵作用。校長要強化管理者當“獅子”的角色意識。這里的“獅子”不僅僅是校長一個人，而是包括中層干部、年級組長、教研組長等在內的管理團隊。四是重視對教職工的引領。強調每位教職工都應在各自的崗位上力求做到教書育人、管理育人、服務育人，用模范行動為莘莘學子做表率、當楷模。五是要重視學校文化傳統與學校精神的挖掘與整理，通過邀請各時期優秀教師寫教育故事、講奮斗歷程、作傳統教育報告等形式，弘揚學校的精神文化傳統。

　　2.強化校本培訓。首先，要確定校本培訓的目標。要以“強師德、鑄師魂、練師能”為總目標，進一步強化教師的師德修養，改善文化知識結構，提高教育教學能力，夯實學校實施素質教育的人才基礎。其次，要明確校本培訓的重點。要強化以價值觀為核心的人文精神引領，增強教師專業發展的內驅力，開展以行動研究為特征的反思性實踐，增強教師的研究意識，加強以信息技術為重點的現代教育技術培訓，提升教師的媒介素養。再次，要科學安排校本培訓的內容。要根據校情、師情妥善安排校本培訓的內容，如政策法規學習、師德教育報告、同課異構活動、主題觀摩交流、教改信息發布等。第四，要創新校本培訓的方式。要通過師徒結對、案例研討、頭腦風暴、論壇沙龍、網絡培訓等形式，激發教師的工作熱情和創造潛能，讓校本培訓成為每一個教師職業生活的一抹亮色，在促進教師專業發展的同時，使其感受職業的幸福，體驗生命的價值。 3.強化校本教研。強化校本教研要明確三個重點，一是明確目標指向――“為了教學”，即為了解決教學中的實際問題，提升教學的效率，實現教學的價值。二是明確范圍領域――“在教學中”，即研究發生在自己教室里的、現實的、教學之內的問題。三是明確實施路徑――“通過教學”，即倡導教師在日常教學過程中發現問題，通過基于教育實踐的“行動研究”、“草根化”研究、“案例式”研究等方式解決問題。總之，強化校本教研，要突出教師的主體地位，強調具體教學情境，指向實際的教學問題，強化教師的問題意識、研究意識。

　　(二)聚焦課堂

　　課堂是學生探究知識，走向成功、成才的場所，是教師展示教育智慧、實現人生價值的場所，是實施素質教育的主陣地、主渠道。聚焦課堂，要著眼于讓課堂煥發生命活力，打造品位課堂、品質課堂、品牌課堂，在常規、常態、常效上下力氣、顯真功。

　　1.落實常規。學校要建立健全各項常規管理制度，如集體備課制度、教研活動制度、行政巡課聽課制度、教師專業發展規劃條例、教研組長(備課組長)考核條例等。要組織教師認真學習“常規”，如新課程理念、學科課程標準、教學基本規范等。要強化常規的有效執行，更加注重過程的監督與控制、結果的考核與評價。

　　2.關注常態。學校要將關注的目光由公開課等展示性活動逐步轉向常態下的課堂教學、教學研究和教學管理。

　　3.追求常效。行政層面要加強常效管理。教務處重點落實教學常規管理、常態下的課堂教學狀況的“診斷”與指導，教科室重點抓好教學研究成果的推廣與轉化，行政人員要自覺落實聽課巡課制度，多聽“家常課”、“推門課”，及時、準確了解課堂教學的實際情況。教研組、備課組層面要加強集體備課，優化教學設計。教師準確把握文本、學生、環境及課程資源，集體協作，優勢互補，精心預設，動態生成，靈活應對，體現機智。教師層面要強化規范意識、反思意識。每個教師要認認真真、規規矩矩地執行教學規范，把撰寫教學反思作為自我發展的剛性要求，促進教學理念的轉變、教學行為的跟進、教學品質的提升。學生層面要加強學習習慣的養成與訓練，讓他們在學習中逐步體驗成功的快樂，強化對“卓越其實就是習慣”的感悟。

　　(三)改革評價

　　要通過改革課程評價，促進學生成長、教師提升、學校發展。改革教學評價的重點是：

　　1.建立促進學生全面發展的評價體系。既要關注學生的學業成績，更要發現、發展學生多方面的潛能。從學生發展的內在需求出發，幫助學生正確認識自我，逐步走向自信、自強，發揮評價的教育功能。

　　2.建立促進教師專業發展的評價體系。完善以教師自評為主，校長、其他教師、學生以及家長共同參與的評價制度，促使教師分析、反思自己的教學行為，不斷提高教學水平。

　　3.建立促進課程完善發展的評價體系。分階段、有重點地對學校課程實施的基本情況、存在問題等進行評估分析，適時調整課程內容，優化教學管理方式，形成課程管理的革新機制。

　　課程領導力是校長的核心能力，是校長專業水準和管理才能的體現。提升校長的課程領導力，是促進師生發展、構建學校特色品牌的前提與基礎，校長既要胸懷教育之夢，更要立足校本實際，提升“軟實力”，展現“硬功夫”。

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