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成考專升本教育理論復(fù)習(xí)備考講義
學(xué)生
學(xué)生在教育過程中處于雙重的地位，他們既是教育的客體，又是自我教育和發(fā)展的主體。他們是正在發(fā)展中的人。他們的生理和心理，在發(fā)展過程中，有量的變化，也有質(zhì)的變化，因此，發(fā)展是連續(xù)的，但又呈階段性。
一、學(xué)生的特點(diǎn)
(一)學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體
1.依據(jù)
首先，學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人。學(xué)生不僅是有生命的動(dòng)物，他們還是有意識(shí)、有情感、有個(gè)性的社會(huì)的人，他們不是盲目、機(jī)械、被動(dòng)地接受作用于他們的影響，而具有主觀能動(dòng)性。其次，學(xué)生在接受教育的過程中，也具有了一定的素質(zhì)，可以進(jìn)行自我教育。因此，學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。
2.表現(xiàn)
學(xué)生的主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
第一，自覺性
學(xué)生魁一個(gè)有意識(shí)、有自覺性的人，而不是任教師擺弄的膠泥或裝添的料場，學(xué)生是否接受教師的教育及其接受的程度，都受到學(xué)生自己意識(shí)的自覺的支配。他們對(duì)教師的教育具有選擇性和定向性。教師對(duì)學(xué)生的教育影響不是簡單的由外而內(nèi)的裝填的過程，而是在師生相互作用的過程巾，教師施加的教育影響，經(jīng)過學(xué)生大腦的自覺思考和積極活動(dòng)，經(jīng)過學(xué)生頭腦內(nèi)部的矛盾斗爭，才能將外部的教育影響轉(zhuǎn)化為自己的需要和自已的精神財(cái)富。
第二，獨(dú)立性
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，都有自已獨(dú)特的生活經(jīng)歷、以及個(gè)性特征、知識(shí)水平、人格和尊嚴(yán)。一句話，學(xué)生有其自主作用和獨(dú)立傾向。學(xué)生對(duì)教師的教育作用有“過濾”、取舍的作用。學(xué)生將來的發(fā)展方向、他的擇業(yè)目標(biāo)、理想前途都有自已的考慮和選擇的獨(dú)立傾向。教師應(yīng)尊霞學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，充分估計(jì)學(xué)生的自主作用，并加以引導(dǎo)、發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作的能力。
第三，創(chuàng)造性
創(chuàng)造性是學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式。在教學(xué)過程中，不少學(xué)生不滿足于已有的結(jié)論和結(jié)果，其所出現(xiàn)的新穎的解題方法;在課外小組活動(dòng)中，制作的精美的小制作作品，工藝品;在文藝活動(dòng)中，白編自演的精彩的歌舞、小品等，這些都是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性的創(chuàng)造性成果。因此，創(chuàng)造性是學(xué)生良好的心理品質(zhì)。教師要在扎扎實(shí)實(shí)地搞好基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展他們的創(chuàng)造才能。
(二)學(xué)生是教育的對(duì)象(客體)
(一)依據(jù)
1.從教師方面看，由于教師是教育過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生就是教師教育實(shí)踐活動(dòng)的作用對(duì)象，是被教育者、被組織者、被領(lǐng)導(dǎo)者。
2.從學(xué)生自身特點(diǎn)看，學(xué)生具有可塑性，依附性和向師性
(1)學(xué)生具有可塑性，是因?yàn)閷W(xué)生處于長知識(shí)、長身體的時(shí)期，也是他們的品德、人格正在形成的時(shí)期，各方面尚未成熱，具有很大的發(fā)展?jié)摿�，而且尚未定型，極容易受外部環(huán)境因素的影響.具有“染于黃則黃，染于蒼則蒼”的特點(diǎn)。
(2)學(xué)生具有依附性，是因?yàn)閷W(xué)生多屬于未成年人，還不具備完全獨(dú)立生活的能力。在家里，他們要依賴父母，入學(xué)后他們將對(duì)父母的依賴心理轉(zhuǎn)為對(duì)教師的依賴心理。
(3)學(xué)生具有向師性，學(xué)生入學(xué)后，教師會(huì)自然地成為他們親近、信賴、尊敬甚至崇拜的對(duì)象，把教師作為獲取知識(shí)的智囊，解決問題的顧問，也是行為舉止的楷模。
(二)表現(xiàn)
學(xué)生成為教育的對(duì)象表現(xiàn)在：學(xué)生明確自己的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，具有愿意接受教育的心理傾向，服從教師的指導(dǎo)，接受教師的幫助，期待從教師那里汲取營養(yǎng)，促進(jìn)自身的身心發(fā)展。
(三)學(xué)生是發(fā)展中的人
學(xué)生不是成人，他們的生理和心理兩方面都不太成熟。他們有著極大的發(fā)展?jié)摿�，是發(fā)展非常迅速的時(shí)期。
學(xué)生的發(fā)展既有量的變化，又有質(zhì)的變化。當(dāng)在一定量變的基礎(chǔ)上發(fā)生質(zhì)變時(shí)，學(xué)生的發(fā)展就會(huì)進(jìn)入一個(gè)新的階段。學(xué)生的發(fā)展既是連續(xù)的，又是階段性的。
學(xué)生作為發(fā)展中的人，其發(fā)展是指生理和心理兩方面向積極方面連續(xù)不斷的變化過程。學(xué)生是發(fā)展中的人，包括三層涵義：第一，學(xué)生具有和成人不同的身心發(fā)展特點(diǎn);第二，學(xué)生具有發(fā)展的巨大潛在可能性;第三，學(xué)生具有獲得成人教育關(guān)懷的需要。
1.學(xué)生年齡特征的概念
學(xué)生的年齡特征是指青少年學(xué)生在一定的教育條件下，不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的生理和心理上的特征。
2.學(xué)生的年齡分期
兒童從出生到成長為青年初期學(xué)生，需經(jīng)過嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期和青年初期五個(gè)年齡階段。每個(gè)年齡階段都具有一般的、典型的、本質(zhì)的，生理和心理上的特征。
(1)嬰兒期(又稱先學(xué)前期，相當(dāng)于托兒所階段)——出生至三歲
(2)幼兒期(又稱學(xué)前期，相當(dāng)于幼兒園階段)——三歲至五六歲
(3)童年期(又稱學(xué)齡初期，相當(dāng)于小學(xué)階段)——五六歲至十一二歲
(4)少年期(又稱學(xué)齡巾期，相當(dāng)于初中階段)——十一二歲至十四五歲
(5)青年初期(又稱學(xué)齡晚期。相當(dāng)于高中階段)——十四五歲至十七八歲
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