桃花心木教學設計第一課時

桃花心木教學設計第一課時

　　桃花心木這篇課文主要講了種樹人種下樹苗后，常來澆水，可是澆水卻沒有規律。下面是小編整理的關于桃花心木教學設計，歡迎大家參考!

　　【1】桃花心木教學設計

　　教學理念：

　　教師要善于抓住語言的本質，注重語言的感性訓練的過程，把更多的時間留給學生揣摩語言文字，品味語言文字，積累和運用語言文字，讓學生獲得一種能力的增長。

　　教學目標：

　　1.正確讀寫6個新詞。

　　2.理解課文內容，感悟種樹人奇怪的種樹方法及道理。

　　教學重、難點：感悟種樹人奇怪的種樹方法及道理。

　　教學過程：

　　一、初讀引入

　　1.寫課題、讀課題，引入：這是一種樹的名字，它生長在熱帶雨林地帶。今天，讓我們跟著作者一起去看一看。打開課本，放聲朗讀課文，要求讀準生字，讀通句子，讀錯的地方重新讀，讀完一遍后舉手示意。

　　2.反饋：

　　(1)新詞認讀要求：正確、響亮

　　(2)你想提醒大家注意哪個字的寫法?

　　(3)讀到“優雅自在、勃勃生機”這兩個詞，你眼前仿佛出現了怎樣的景象?

　　(設計意圖：由詞到畫面，這是一個想象的過程。學生根據自己的個體經驗與理解，通過語言思維，完成創作體驗，個性表達。)

　　二、再讀生疑

　　同學們，當我們看到昔日低矮的幼苗長成一大片優雅自在，充滿著勃勃生機的大樹時，你會想到什么?那么，課文中的種樹人，他種樹的方法與你想象中的一樣嗎?默讀4～11自然段，找一找他是怎樣種樹的?作者看到后的心情又是怎樣的?用波浪線劃下來。

　　1.朗讀出“奇怪”：

　　一讀：誰來讀讀第一句?種樹人這樣種樹，你想讀出怎樣的語氣?其他同學仔細聽：他有沒有讀出“奇怪”?是怎么讀出“奇怪”的味道的?(注意語調高低起伏的變化)

　　二讀：帶著這樣的韻律與感覺，請大家試著把所有的句子連在一起讀一讀。

　　——聽了他的朗讀，你注意到作者內心的變化了嗎?

　　三讀：老師想與同學們合作，共同表現出作者越來越奇怪的感受。

　　(設計意圖：讀，是語文學習的第一要素。每一次讀都要有不同的目標和要求。合理選擇朗讀指導的點，使學生的朗讀在質上螺旋上升，不斷深化。三個“奇怪”的句子，我設計了三個層次的讀。)

　　2.理解明“奇怪”：“奇怪的是，他來的天數并沒有規則，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次。澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”作者一次比一次更奇怪，他在奇怪些什么呢?你能用自己的話簡練地來說一說嗎?

　　(間隔天數、澆水的量、時間、補種)

　　(設計意圖：這個句子中“有時”運用得多，共五個，前三個為排比。為使學生潛移默化地習得表達能力，在朗讀時引導學生注意到這句表達，體會這么多的'“有時”對于表達“不一定”的作用。同時，教師應當對這個表達上有特色的語言現象或者寫法上有特點的段落進行重點引導，使學生尋得語言表達的規律和特點，獲得表達的方法。)

　　3.連句說“奇怪”：剛才我們分別說了三個奇怪，要是能把它們連在一起說說水平就更高了。出示說話練習：令人奇怪的是，;;越來越奇怪的是;更奇怪的是。

　　(設計意圖：要求學生簡練、流暢地表達語言。這種歸納式的語言邏輯思維訓練，旨在提高學生獲取語言概括的能力。)

　　4.再找尋“奇怪”：能從出現“奇怪”的句子中找到疑惑，這叫能手。能從看不到“奇怪”的句子中找到疑惑，那叫高手。作者心里的疑惑究竟還有些什么?

　　三、質問釋疑

　　作者，一個毫不相干的人，都會天天在桃花心木苗旁的小路上轉轉看看，牽掛著桃花心木的成長。而樹的主人，他看起來好像有些漫不經心。他到底是怎么想的?我們心里有那么多的疑惑想要問問他。那么，他又會給我們怎樣的答案呢?輕聲地、反復地讀讀12、13自然段。

　　1.釋疑：你們認同他的觀點嗎?他講得有道理嗎?可是，我作為一棵小樹苗，心里有些委屈，有些氣憤，我一定要質問他!當然，今天他不在這里，你們既然讀懂了他的話，可以站在他的立場上給我解釋解釋，好嗎?

　　(1)首先，不科學。種樹的老人家，你上次隔了三天來，上上次隔了五天，這次竟然隔了十幾天才來，你澆水也太沒有規律、太不講科學了吧?

　　(2)其次，不勤勞。你看看人家種菜、種稻子的阿婆，每天都來給它們澆水、施肥。多勤快!跟阿婆相比，你有沒有覺得自己也太懶了?(或者，我們還是小樹苗呀!我們現在很想過輕松、舒服的日子呀?)

　　(3)第三，不善良。就在昨天，我的一個同伴干死了，它臨死的時候告訴我，它恨死你了!難道你對它就沒有歉疚之心嗎?

　　(設計意圖：在學生細致、反復地自讀自悟種樹人的語言后，創設釋疑爭辯的過程，從小樹苗對種樹人澆水“不科學、不勤勞、不善良”三個方面進行發問，引導學生站在種樹人的角度，對之所以“奇怪”的種樹方法進行了論述，學生通過角色換位體驗，據理爭辯，使種樹人奇特種樹方法的意圖得以明晰。使育樹的理念深入人心，種樹的困惑迎刃而解。)

　　2.總結引讀：老伯伯，想不到您說起話來一套一套的，有理有據，讓我豁然開朗。現在，我不但不會去質問您，反而會對您這一系列奇怪的做法滿懷感激——原來，您為我們考慮得這么周到、這么長遠。引讀句子“在不確定中……”。

　　對照板書小結

　　擴展外延：除了老天爺下雨這個因素不確定外，生活中，小樹苗還會遇到哪些“不確定”因素?

　　3.激情升華：是啊!一次次的不確定就是一次次的考驗。在不確定中，小樹苗學會了自己找水源，不去依賴;在不確定中，小樹苗學會了拼命地扎根，牢牢地抓住大地;在不確定中，小樹苗學會了把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長，直到成就百年的基業，直到長成參天的桃花心木……

　　四、延展結語

　　配樂出示圖片及文字資料：桃花心木，常綠喬木，樹形優美，高大而筆直，是熱帶雨林中的超高樹，高二十五米以上。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車、船、家具、樂器等，為世界名貴木材之一。

　　桃花心木的故事并沒有結束，優秀的臺灣作家林清玄想借這個故事帶給我們怎樣的人生思考呢?文章又是通過怎樣的寫法如此引人入勝、耐人尋味呢?這些，我們以后繼續學習。

　　【2】桃花心木教學設計

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2、反復誦讀文章中描寫桃花心木的句子，積累文中描寫樹的詞，并嘗試用文中的詞，自己的詞來贊美桃花心木。

　　3、抓住重點句段，聯系生活實際，重點從“從從容容”一詞，感悟這是一個怎樣的種樹人，并領悟文章蘊含的道理。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭題質疑

　　1、你最喜歡的書?

　　2、你最喜歡的作家?

　　老師喜歡的作家也挺多，在現代作家中，臺灣作家林清玄就是我非常仰慕的一位。臧克家說，讀過一本好書，像交了一個益友。如此說來，林清玄也可以算是老師非常心儀的一位朋友，今天，我要把這位朋友真誠地介紹給大家，并將他的一篇散文與同學們分享，同學們愿意嗎?(真好，有了好東西，能有人與自己分享，那也是一種莫大的快樂!)散文的題目是——《桃花心木》�？蠢蠋煂懲觐}目，心里面有什么疑問嗎?

　　二、初讀課文，了解桃花心木

　　1、好，聽老師來讀課文，到文章中去找答案，并把能解答問題的有關詞句劃下來。

　　2、現在明白什么是桃花心木了嗎?簡單點說，一個字，桃花心木是——樹，怎樣的`樹?

　　3、真棒，能馬上用文中的詞(句)來形容文中的事物。

　　4、文章中描寫桃花心木的句子主要有兩處，咱們一起來讀讀。

　　5、這是剛才同學們提到的一些詞，我們一起來讀讀，然后我們來說說，你最欣賞它哪個特點?

　　6、誰能讀出桃花心木的這些特點?誰先來試試?我們一起來試試。

　　7、就這樣，讀著讀著，你心里產生了怎樣的感受與想法?你真希望怎樣?

　　8、說得真好!剛才，我們是用文中的詞來形容桃花心木，現在，你能用自己的詞來(如剛才那些描述自己感受的詞來形容桃花心木嗎?)

　　(真好!會用文中的詞來形容文中的事物，說明你讀懂了，而會用自己的語言來形容文中的事物，則說明你對文章內容有了自己獨到的感悟。老師還想告訴大家的是，它可是名貴的木材。)

　　9、看，這就是桃花心木(看圖)，讓我們漫步在這桃花心木的林蔭道中，把這美麗的桃花心木記在心中——讀。

　　三、細讀課文，了解種樹人

　　1、看到這些美麗的樹，你心里還會產生怎樣的疑問?——是一個怎樣的人種出了這么美麗的樹?

　　2、帶著這個問題，自由地細細地去讀課文，再看看課文中哪些詞可以用來形容種樹人。

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　　(種樹苗的人三個“不一定”：澆水時隔的天數不一定，澆水的時間不一定，澆水的量也不一定，反正就是“不確定”。)

　　⑶　做事從從容容的人。

　　什么叫從從容容?(保留學生的回答)從從容容的反意詞在這里可以有哪些?

　　(慌慌張張、急急忙忙、顧此失彼、手忙腳亂、甚至傷心哭泣，捶胸頓足……)

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