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桃花心木教學(xué)設(shè)計板書
《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄的散文名篇，寫一個種樹人讓“樹木學(xué)會自己在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)愛生活考驗，克服依賴性對人成長的重要意義。下面是小編整理的關(guān)于桃花心木教學(xué)設(shè)計板書，歡迎大家參考!
桃花心木教學(xué)設(shè)計板書【1】
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙�！�
2.有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
3.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準(zhǔn)備：
1.搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風(fēng)格。
課時安排：2課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、交流資料，導(dǎo)入新課
1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物?學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。(桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉，小葉4—6對，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。)
2.你了解本文作者林清玄嗎?學(xué)生交流課前搜集的資料。(林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業(yè)于臺灣世界新聞專科學(xué)校，曾任《工商時報》經(jīng)濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作。他認為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學(xué)習(xí)一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：桃花心木)
3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么?
二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。
3.自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的.詞意。 小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞，課件出示)
萎( ) 秧( ) 番( ) 鍛( ) 勃( )
委( ) 殃( )翻( ) 段( ) 脖( )
4.練習(xí)把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟
1.讀課文，想想課文寫了一件什么事?
2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標(biāo)記。
3.小組交流反饋自學(xué)成果，合作解答疑難問題。
第二課時
一、自主品讀，理解課文
1.讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內(nèi)討論一下。
2.請你來做一回種樹人，回答同學(xué)們這些問題。(盡量用書上的話)
二、引領(lǐng)研讀，感悟道理
◇課件出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。
種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
1.指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。
2.看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么?你心里又有哪些猜想呢?你想問育苗人什么?
3.指導(dǎo)用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”
◇種樹人是怎么說的呢?他的話又是什么意思呢?
1.指名讀書中句子，然后請大家談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2.他的笑是什么意思呢?讀一讀種樹人的話，體會體會讀出種樹人當(dāng)時的心情。
3.“語重心長”的意思明白嗎?語重心長地對同學(xué)們說說種樹人的話。
◇課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。
1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。)
2.結(jié)合生活實際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會“經(jīng)得起生活的考驗”。
3.有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)
三、拓展延伸，感悟表達
1.作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎?
2.我們以前學(xué)過哪借物寓人的文章嗎?
3.有感情地朗讀課文，體會這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。
4.讀了《高原紅柳》，你想到了什么?
紅柳是高原上最普通、最常見的一種植物。她遍地生根、開花、結(jié)果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻。
在氣候惡劣的青藏高原，大風(fēng)暴的確太可怕了!狂風(fēng)肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗�？莶荽底吡�，牛羊刮散了，帳篷撕裂了，風(fēng)魔和沙怪露出猙獰的面孔，發(fā)出一陣陣狂笑。
沙丘下的紅柳，卻沒有被風(fēng)暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長，最深、最長的可達三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再從沙層的表面冒出來，伸出一叢叢細枝，去接受陽光雨露的滋潤。她們頑強地開出淡紅色的小花，向著太陽微笑。大風(fēng)暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷、美麗!倔強的紅柳，決不讓沙丘向草原移動半步!
春天來了，紅柳火紅色的老枝上，發(fā)出了鵝黃的嫩芽，接著長出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風(fēng)濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹”。
桃花心木教學(xué)設(shè)計板書【2】
【教材理解】
這篇課文是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，寫了一個種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始，再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現(xiàn)象，最后寫作者與種樹人的談?wù)�。種樹人的話，使作者受到感動，明白了道理，點明了文章的主旨。作者在描寫和敘述中轉(zhuǎn)承自然流暢，由作者的疑問引出種樹人的一番話，使作者受到啟示，感悟到人生的道理。
這種蘊含哲理的文章，教學(xué)中切忌操之過急，進行簡單枯燥的說教。要讓學(xué)生在愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，在讀讀、說說中不經(jīng)意間感悟、發(fā)現(xiàn)、明理。水到渠成，在閱讀實踐中達到能力提升與人文教育的'雙重目標(biāo)。
本單元的主題是“人生感悟”。之前，在五年級上冊教材中，曾有主題為“生活啟示”的單元，因此，學(xué)習(xí)本組課文有一定的基礎(chǔ)，但又有新的要求，加強學(xué)生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會表達自己的一些感悟。本文又是本單元的主打課文，有利于單元目標(biāo)的落實。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣借物喻人的方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會寫本課6個生字，理解“從從容容、語重心長”等詞語意思。
2.在讀讀、說說中理解課文內(nèi)容，概括文章要點，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗，學(xué)會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
3.理清作者的行文思路，感悟作者借種樹喻育人的寫作方法，并嘗試寫作。
◆課前談話：學(xué)生猜讀名人名言
【教學(xué)過程】一課時
一、課件演繹，激趣導(dǎo)入
1.教師播放配樂圖片，并深情朗讀文中描寫桃花心木的句子。
2.學(xué)生深情讀句。
“桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林�！�
二、初讀課文，整體感知
1.放聲自由讀課文。思考：課文僅僅在寫桃花心木這種“樹”嗎?除了寫樹，課文還寫了什么?
2.學(xué)生交流。
【預(yù)設(shè)學(xué)生初讀后反饋：課文還寫了種樹人;課文還寫了種桃花心木的方法很奇怪;課文還寫了種樹人為什么要這樣種桃花心木;課文還寫了作者從種樹中明白的道理……
教師與學(xué)生共同分享初讀感受，不作深入理解;如學(xué)生初讀感受中有明顯理解上的錯誤，教師也只是適當(dāng)引導(dǎo)。】
三、緊扣“奇怪”，引出疑問
1.師：是呀，種樹人一開始的那些做法的確讓“我”感到非常奇怪。請大家再回到課文中，讀一讀，找一找，并用橫線劃出相關(guān)句子。
2.學(xué)生默讀課文，找句，劃句。
3.交流。
教學(xué)預(yù)設(shè)：
(1)學(xué)生交流：
“奇怪的是，他來的天數(shù)沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少�！�
師：這是個長句。當(dāng)中用一個分號把它分開來，就是要告訴我們這里奇怪的原因有幾個?
抽學(xué)生讀前半句“奇怪的是，他來的天數(shù)沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次;”
師生合作讀前半句“奇怪的是，他來的天數(shù)沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次;”在讀的過程中教師突出“有時”。
師：像這樣有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，我們可以用一個什么四字詞語來概括?——天數(shù)不定。
(2)學(xué)生交流奇怪之二：“澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少�！睅熒x后概括——水量不定。
(3)學(xué)生交流奇怪之三：“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定�！睅熒x后概括——時間不定。
(4)學(xué)生交流奇怪之四：“更奇怪的是，桃花心木有時就莫名其妙地枯萎了，所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種�！睂W(xué)生概括——補種不定。
4.師生共讀課文4——7自然段。教師在引讀前強調(diào)文章用了8個“有時”，突出了一切都不確定。
5.師：同學(xué)們，種樹人的做法奇怪嗎?如果你親眼看到這番情景，你一定有很多問題想問問種樹人吧。你想問什么呢?
學(xué)生自由發(fā)問。
6.師：作者看到這番情景后也產(chǎn)生了一系列疑問，自由讀課文8——11自然段，把文中的幾個問號讀到位。
7.師生共讀課文8——11自然段。
四、讀悟結(jié)合，解決疑問
1.師：聽了這些問題，種樹人笑了，并說了一番話。你能從他的這番話中明白他之所以這樣做的原因嗎?
2.學(xué)生默讀課文，劃出相關(guān)句子。
3.交流。
4.師生創(chuàng)設(shè)問答情境，學(xué)生在答題中進一步理解“種樹”之法。
師：你怎么知道這幾棵桃花心木枯萎了?你種樹時為什么能這樣從從容容?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧?那么你認為到底該什么時間來澆水，多久才澆一次水?
5.師生引讀12自然段。
6.學(xué)生練讀13自然段，讀出種樹人的“語重心長”。
五、由樹及人，觀象悟理
1.小結(jié)：作者看到了種樹人的奇怪舉動，聽到他了這番語重心長的話，想到了一段極富人生哲理的話語。讀課文，劃出相關(guān)句子。
2.學(xué)生讀句子“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長�！�
3.聯(lián)系生活，說說生活中有哪些“不確定”?
4.齊讀句子。
5.嘗試用人生格言的句式把讀完課文后的感受寫下來。
【課后作業(yè)】
1.抄寫對自己有啟發(fā)的語句。
2.用一句簡潔的話寫下你學(xué)完課文后所明白的道理，或制作一張書簽卡，把它寫在上面，送給你的好朋友。
3.作者借樹苗的生長，來比喻人的成長，講了一個深刻的道理。你的生活中有沒有讓你深受啟示的事物，你從中明白了什么，學(xué)著課文的樣子寫一寫。
【板書設(shè)計】
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