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      1. 桃花心木教學設計板書

        時間:2024-08-25 05:03:07 小學知識 我要投稿
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        桃花心木教學設計板書

          《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄的散文名篇,寫一個種樹人讓“樹木學會自己在土地里找水源”的育苗方法,說明了在艱苦的環境中經愛生活考驗,克服依賴性對人成長的重要意義。下面是小編整理的關于桃花心木教學設計板書,歡迎大家參考!

        桃花心木教學設計板書

          桃花心木教學設計板書【1】

          學習目標

          1.學會本課6個生字,正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙!

          2.有感情地朗讀課文,抄寫對自己有啟發的語句。

          3.通過對含義深刻語句的理解,體會種樹人的用心,理解作者從中領悟的道理,能聯系生活實際談自己的看法,從而感受育人、做人的真諦。

          課前準備:

          1.搜集有關桃花心木的資料和圖片,了解桃花心木這種植物。

          2.搜集林清玄的作品,讀一讀,體會一下他的作品風格。

          課時安排:2課時

          教學過程:

          第一課時

          一、交流資料,導入新課

          1.課件出示桃花心木的有關圖片,這是什么植物?學生交流搜集的關于桃花心木的資料,加強對桃花心木的了解。(桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉,小葉4—6對,卵形或卵狀披針形,兩側不等。春夏開花,圓錐花序,花白色。蒴果大,卵形,木質,五瓣裂。原產南美洲,中國南部有栽培。木材色澤美麗,能抗蟲蝕,適于制作車船、家具等,為世界名貴木材之一。)

          2.你了解本文作者林清玄嗎?學生交流課前搜集的資料。(林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲,臺灣高雄人,畢業于臺灣世界新聞?茖W校,曾任《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創作。他認為所有的藝術文化都應該和生活結合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新,表現了醇厚、浪漫的情感,在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)

          師:的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的'道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書:桃花心木)

          3.作者以“桃花心木”為題,你們猜他會寫些什么?

          二、讀熟課文,學習生字

          1.用自己喜歡的方式讀通課文,要求讀準生字的字音,畫出帶有生字的詞語,個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

          2.檢查讀文情況,同學互相正音。

          3.自學生字新詞,同學之間交流不理解的詞意。 小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞,課件出示)

          萎( ) 秧( ) 番( ) 鍛( ) 勃( )

          委( ) 殃( )翻( ) 段( ) 脖( )

          4.練習把課文讀熟。

          三、整體感知,初步感悟

          1.讀課文,想想課文寫了一件什么事?

          2.邊讀課文邊思考,不懂的詞語和句子做上標記。

          3.小組交流反饋自學成果,合作解答疑難問題。

          第二課時

          一、自主品讀,理解課文

          1.讀課文,畫出你不理解的地方,在小組內討論一下。

          2.請你來做一回種樹人,回答同學們這些問題。(盡量用書上的話)

          二、引領研讀,感悟道理

          ◇課件出示:樹苗種下以后,他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是,他來的天數并沒有規律,有時三天,有時五天,有時十幾天來一次,澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆的少。

          種苗人偶爾會來家里喝茶,他有時早上來,有時下午來,時間也不一定。

          更奇怪的是,桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以,他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

          1.指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。

          2.看到育苗人有這樣奇怪的舉動,作者猜想到了什么?你心里又有哪些猜想呢?你想問育苗人什么?

          3.指導用疑惑不解的語氣朗讀:“我忍不住問他,到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果每天來澆水,桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”

          ◇種樹人是怎么說的呢?他的話又是什么意思呢?

          1.指名讀書中句子,然后請大家談談自己的理解。

          2.他的笑是什么意思呢?讀一讀種樹人的話,體會體會讀出種樹人當時的心情。

          3.“語重心長”的意思明白嗎?語重心長地對同學們說說種樹人的話。

          ◇課件出示:不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中,演化了對環境的感受與情感的感知,就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量,努力生長。

          1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”,人的“不確定”生活指生活的變化無常,會經受困難或遭遇不幸等。)

          2.結合生活實際談談為什么生活在艱苦環境的人往往會“經得起生活的考驗”。

          3.有感情地朗讀課文最后兩個自然段,讀出自己不同的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)

          三、拓展延伸,感悟表達

          1.作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎?

          2.我們以前學過哪借物寓人的文章嗎?

          3.有感情地朗讀課文,體會這種寫法,并背誦自己喜歡的部分。

          4.讀了《高原紅柳》,你想到了什么?

          紅柳是高原上最普通、最常見的一種植物。她遍地生根、開花、結果,從不向人們、向大自然索取什么,只是默默地奉獻。

          在氣候惡劣的青藏高原,大風暴的確太可怕了!狂風肆虐,石走沙飛,直刮得遮天蔽日,天昏地暗?莶荽底吡耍Q蚬紊⒘,帳篷撕裂了,風魔和沙怪露出猙獰的面孔,發出一陣陣狂笑。

          沙丘下的紅柳,卻沒有被風暴嚇倒。她們把根扎得更深,把觸須伸得更長,最深、最長的可達三十多米,以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須,再從沙層的表面冒出來,伸出一叢叢細枝,去接受陽光雨露的滋潤。她們頑強地開出淡紅色的小花,向著太陽微笑。大風暴一次又一次地襲擊,紅柳的根卻越扎越深,花兒也開得一次比一次更鮮艷、美麗!倔強的紅柳,決不讓沙丘向草原移動半步!

          春天來了,紅柳火紅色的老枝上,發出了鵝黃的嫩芽,接著長出一片片綠葉。高寒的自然氣候,使高原人很容易患風濕病,紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥,使多少人擺脫了病痛的折磨,讓他們重新過上幸福的生活。因此,藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹”。

          桃花心木教學設計板書【2】

          【教材理解】

          這篇課文是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。文章語言樸實流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長,來比喻人的成長,寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法,說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。文章從描寫桃花心木的形狀很特別開始,再寫作者觀察種樹人種樹的奇怪現象,最后寫作者與種樹人的談論。種樹人的話,使作者受到感動,明白了道理,點明了文章的主旨。作者在描寫和敘述中轉承自然流暢,由作者的疑問引出種樹人的一番話,使作者受到啟示,感悟到人生的道理。

          這種蘊含哲理的文章,教學中切忌操之過急,進行簡單枯燥的說教。要讓學生在愉悅、和諧的學習氛圍中,在讀讀、說說中不經意間感悟、發現、明理。水到渠成,在閱讀實踐中達到能力提升與人文教育的雙重目標。

          本單元的主題是“人生感悟”。之前,在五年級上冊教材中,曾有主題為“生活啟示”的單元,因此,學習本組課文有一定的基礎,但又有新的要求,加強學生對自身、對生活、對世界的觀察力和感受力,初步學會表達自己的一些感悟。本文又是本單元的主打課文,有利于單元目標的落實。尤其是要引導學生學習作者怎樣借物喻人的方法。

          【教學目標】

          1.會寫本課6個生字,理解“從從容容、語重心長”等詞語意思。

          2.在讀讀、說說中理解課文內容,概括文章要點,懂得人應經得起生活的考驗,學會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養成依賴心理。

          3.理清作者的行文思路,感悟作者借種樹喻育人的寫作方法,并嘗試寫作。

          ◆課前談話:學生猜讀名人名言

          【教學過程】一課時

          一、課件演繹,激趣導入

          1.教師播放配樂圖片,并深情朗讀文中描寫桃花心木的句子。

          2.學生深情讀句。

          “桃花心木是一種特別的樹,樹形優美,高大而筆直,從前老家林場種了許多,已長成幾丈高的一片樹林。”

          二、初讀課文,整體感知

          1.放聲自由讀課文。思考:課文僅僅在寫桃花心木這種“樹”嗎?除了寫樹,課文還寫了什么?

          2.學生交流。

          【預設學生初讀后反饋:課文還寫了種樹人;課文還寫了種桃花心木的方法很奇怪;課文還寫了種樹人為什么要這樣種桃花心木;課文還寫了作者從種樹中明白的道理……

          教師與學生共同分享初讀感受,不作深入理解;如學生初讀感受中有明顯理解上的錯誤,教師也只是適當引導。】

          三、緊扣“奇怪”,引出疑問

          1.師:是呀,種樹人一開始的那些做法的確讓“我”感到非常奇怪。請大家再回到課文中,讀一讀,找一找,并用橫線劃出相關句子。

          2.學生默讀課文,找句,劃句。

          3.交流。

          教學預設:

          (1)學生交流:

          “奇怪的是,他來的天數沒有規律,有時隔三天,有時隔五天,有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆得少!

          師:這是個長句。當中用一個分號把它分開來,就是要告訴我們這里奇怪的原因有幾個?

          抽學生讀前半句“奇怪的是,他來的天數沒有規律,有時隔三天,有時隔五天,有時十幾天才來一次;”

          師生合作讀前半句“奇怪的是,他來的天數沒有規律,有時隔三天,有時隔五天,有時十幾天才來一次;”在讀的過程中教師突出“有時”。

          師:像這樣有時隔三天,有時隔五天,有時十幾天才來一次,我們可以用一個什么四字詞語來概括?——天數不定。

          (2)學生交流奇怪之二:“澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆得少。”師生引讀后概括——水量不定。

          (3)學生交流奇怪之三:“他有時早上來,有時下午來,時間也不一定。”師生引讀后概括——時間不定。

          (4)學生交流奇怪之四:“更奇怪的是,桃花心木有時就莫名其妙地枯萎了,所以,他來的時候總會帶幾株樹苗來補種!睂W生概括——補種不定。

          4.師生共讀課文4——7自然段。教師在引讀前強調文章用了8個“有時”,突出了一切都不確定。

          5.師:同學們,種樹人的做法奇怪嗎?如果你親眼看到這番情景,你一定有很多問題想問問種樹人吧。你想問什么呢?

          學生自由發問。

          6.師:作者看到這番情景后也產生了一系列疑問,自由讀課文8——11自然段,把文中的'幾個問號讀到位。

          7.師生共讀課文8——11自然段。

          四、讀悟結合,解決疑問

          1.師:聽了這些問題,種樹人笑了,并說了一番話。你能從他的這番話中明白他之所以這樣做的原因嗎?

          2.學生默讀課文,劃出相關句子。

          3.交流。

          4.師生創設問答情境,學生在答題中進一步理解“種樹”之法。

          師:你怎么知道這幾棵桃花心木枯萎了?你種樹時為什么能這樣從從容容?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會枯萎了吧?那么你認為到底該什么時間來澆水,多久才澆一次水?

          5.師生引讀12自然段。

          6.學生練讀13自然段,讀出種樹人的“語重心長”。

          五、由樹及人,觀象悟理

          1.小結:作者看到了種樹人的奇怪舉動,聽到他了這番語重心長的話,想到了一段極富人生哲理的話語。讀課文,劃出相關句子。

          2.學生讀句子“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長!

          3.聯系生活,說說生活中有哪些“不確定”?

          4.齊讀句子。

          5.嘗試用人生格言的句式把讀完課文后的感受寫下來。

          【課后作業】

          1.抄寫對自己有啟發的語句。

          2.用一句簡潔的話寫下你學完課文后所明白的道理,或制作一張書簽卡,把它寫在上面,送給你的好朋友。

          3.作者借樹苗的生長,來比喻人的成長,講了一個深刻的道理。你的生活中有沒有讓你深受啟示的事物,你從中明白了什么,學著課文的樣子寫一寫。

          【板書設計】

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