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桃花心木教學設計與反思
教師在寫教案時，一定從實際出發，要充分考慮從實際需要出發，要考慮教案的可行性和可操作性。該簡就簡，該繁就繁，要簡繁得當。下面是小編整理的關于桃花心木教學設計與反思，歡迎大家參考!
一、教材分析：
教材以樹喻人，描寫了一位鄉村種樹人，在培育桃花心木時的二三事。文章在寫作方法的運用上，通過層層滲透，抽絲剝繭，去偽存真，使我們終于透過種樹人在植樹過程中所表現出來的怪現象，捕捉到合理的內核，感受到深切的震撼。說明育人同植樹一樣，同樣應該在不確定的生活環境中，培養人的自我生長能力。
二、教學目標：
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
三、教學重(難)點：
理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。
四、學情分析：
文章有些句子含義深刻，這有益于培養學生的閱讀、分析能力和提高認識水平。教學中應培養學生掌握讀中感悟，讀中體驗，聯系上下文理解等學法自我領悟。同時，學習本課，還要引導學生聯系生活實際，表達自己的見解，談認識上的提高，以求收到教育內化的效果。
教具準備：林清玄資料介紹、桃花心木圖片、電腦多媒體課件
五、教學方法、手段
教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理，并敢于發表自己的見解。學生學法：自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。
六、教學準備：
預習課文，自學生字詞。查找桃花心木的資料，搜集林清玄的作品。多媒體課件
七、課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，交流資料
1、交流與本課有關的課外閱讀收獲:
今天我們要學的課文是臺灣著名作家林清玄的一篇散文,課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品,讀懂了嗎?誰來跟大家聊一聊?
教師小結:的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。
2、板書課題。交流相關資料(文字、圖片)，了解桃花心木。
提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優美、高大筆直、優雅自在、生機勃勃……)
讀課文的第二自然段,從作者的筆下進一步了解桃花心木。
教師小結:了解了桃花心木,作者以“桃花心木”為題,你們猜他會寫些什么? 就讓我們一讀為快吧!
二、初讀課文，了解內容
1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文寫一種植物--桃花心木,一個平凡但卻古怪的育苗人,林清玄會從中悟出什么?不懂的詞語和句子做上標記。
2、交流反饋自學成果：
(1)以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。
(2)小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧!
第二課時
一、品讀課文，質疑解疑
1.默讀課文，了解“種樹”。
(1)種樹人是怎樣種樹的?請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關句子，放聲讀一讀。
課件出示：“他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天。有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”
“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”
(2)課文中哪個短語最能說明種樹人澆水的特點?(板書：沒有規律)
(3)請用你的朗讀告訴大家他怎么個沒規律?
(4)引讀4——7自然段，指導學生讀出奇怪、疑惑不解的語氣。
引讀：看到種樹人的舉動，作者感到奇怪，奇怪的是——
隨著時間的推移，我越來越感到——
更奇怪的是——
從這幾個“有時”中，你體會到什么?
2、的確，這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這里，你心里一定產生了這樣或那樣的猜想或疑問吧。作者也和你們一樣有許多問題，看——
課件出示句子，“我忍不住問他，到底應該什么時候來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，它該不會枯萎了吧?”
引導學生讀出作者的疑問。
3、同學們一定急于解開心中的謎團吧。下面，就讓我們一起走進課文，走進種樹人，看他是怎樣說的?請大家自由地朗讀12、13自然段。
4、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話了解種樹人的用心良苦。
5、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢?
課件出示——“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”
6、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?聯系上下文，想一想(課件出示)：
如果我是一棵( )的桃花心木苗，我會想：( )(引導學生從不同角度談出自己的感受：)
二、潛心會文，領會主旨
1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”
2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎?可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報：
(由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。)
4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!
三、拓展延伸深化感受
同學們，學了這一篇課文，結合自己在日常生活當中的實際情況，你想到了什么?是否也想針對自己的生活環境對你的父母或身旁的人說點什么?大家想想并相互交流一下。
四、總結：
同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，我們就能經得起任何磨難與挫折，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。
五、作業設計
1、選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。
2、提煉成名言警句。
3、寫成讀后感。
板書設計
種樹人---- 桃花心木
澆水無規律
(樹苗)----(人)
會找水源 生活考驗
拼命扎根 鍛煉自主
長成大樹 努力成長
(種樹喻育人)
《桃花心木》教學反思
《桃花心木》的教學設計對我來說很重要，它涉及我的一種教育理念的踐行與推進。這些年形形色色的刊物理念充斥了我的頭腦，我在不斷放棄舊有模式的過程中處處摸索、處處碰壁。眼花繚亂的人才培養理念看起來都很有理，可是，細細追究他可以操作的內核，卻又總不免讓我們懷疑：幾千年扎實沉穩的漢語言內核，漸漸被形式的幌子掏空了。所以，我一直都在做這樣的探索，把語文教學最根本的，詞語的教學放在基礎，使文本本身得以回歸。這是我所嘗試的，文學自身的一種回歸的理念。我以為，只有把語文教育放諸在它本身的基礎之上，才能使我們的語文教學回歸到它樸實而有價值的自然狀態，保持它對文學素養的理解的原生態。這樣的實踐，我以為，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索適合于我的學生，適合于語言自身培養的建設性模式。而且，只有當我們的語文教學回歸到它語言與心靈的本位之后，我們的語文教學，才能獲得龐大的分母。才能在具體的教育中，幫我們把孩子的基礎砸實、打牢，然后，促進他們的飛躍和發展。
另一層面，我以為，語文的回歸，并不是放棄“人”的理念，并不與素質教育背道而馳。如果我們能把與語文教學與之配套的偉人教育、名人教育、形象教育、認識教育，一并地，連同學生對語文的探究與體驗，潛化在潤物無聲中，這，將是素質教育的良性補充。還有，第三個層面，就是語文最終的目的：用好語文。
為此，我大量上網，查閱資料，首先實現了自我的提高，然后，以小組的形式，將獲取的資料打印了出來，供給學生傳看�？墒�，我總在想，老師的視野如果總在禁錮學生，那么，孩子思維的域就會受阻。所以，我希望，在以后的工作中，能找到更好的，哪怕是折中的辦法，彌補資源供給上這種“一言堂”的“霸權”與不足。
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