《普羅米修斯》教學實錄

《普羅米修斯》教學實錄

　　《普羅米修斯》本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。下面是小編整理的《普羅米修斯》教學實錄，大家一起來看看吧。

　　教材分析：

　　本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

　　課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服;宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

　　選編這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神;二是進一步學習歸納課文主要內容的方法;三是激發學生讀神話故事的興趣。

　　教學本課的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情。

　　教學目標：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

　　2. 學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

　　一、談話導入

　　師：2008年有一項盛大的活動將在我國召開，誰知道?

　　生：奧運會。

　　師：在奧運會之前，還有一項盛大的儀式，現在正在進行中，誰知道?

　　生：傳遞奧運圣火。

　　師：又有誰知道，奧運會前為什么設立這樣一個儀式?

　　生1：為了傳遞奧運精神

　　師：不錯，但最初的古希臘的奧運會設立這樣的儀式是什么目的?大家再猜猜。

　　生：為了紀念普羅米修斯。

　　師：你怎么知道的?

　　生：因為是他為人類拿取了火種。

　　師：的確如你所說，這是為了紀念古希臘的神普羅米修斯。說起古希臘的神，有誰還知道一些?

　　生1：有波塞冬、宙斯。

　　師：看來大家閱讀過資料袋，不錯。我這里有一副從《奧林匹斯星傳》中節選下來的圖片，看看你還想起了那些任務人物。

　　(同學們興奮的說出了更多的神。)

　　師：這里面沒有我們剛剛提到的普羅米修斯，今天我們就從課文中去認識了解這位神吧。

　　師板書課題，齊讀課題。

　　(本節設計的目的是引出普羅米修斯這個人物，引出希臘神話，初略的了解希臘神話中的人物。從奧運入手，用知識問答的形式激起學生的興趣，緊貼時代脈搏。)

　　二、了解故事的主要內容。

　　師：上節課我們預習了課文，我來檢查大家讀課文的情況。開火車，一人讀一自然段。注意：老師只點火車頭，接下來誰讀由前一個讀的同學指定，聽明白了嗎?

　　生開火車讀，大家爭先恐后，讀書的積極性很高，可能是規則的新穎吸引吧。

　　師：我發現讀書還講人緣呢!大家書讀的很熟，現在拿起筆，畫一畫，看看書中提到了那幾位神。

　　生邊找邊說，師相繼出示書中五位神的名字。指導讀好神的名字。

　　師：誰能把這幾位神的名字串起來說說課文的主要內容?

　　生邊說師邊提示，說得很簡潔。

　　師：誰還能用幾個詞來概括一下嗎?我們用先---然后---最后---來說。

　　生：先講普羅米修斯從天上拿取火種。

　　師：用一個詞。

　　生：取火。

　　師板書。

　　生：接著是普羅米修斯接受懲罰。

　　生：(補充)受罰。

　　生：最后是被救。

　　師：這篇課文就是講普羅米修斯取火受罰最后被救的故事。師邊總結邊完成板書。其實我們抓住人物之間的關系來概括課文主要內容也不失為一種好方法。

　　(本節設計的意圖是在熟悉課文的基礎上，學習抓住課文的主要內容。課文中的人物不多，把人物串起來就能說清課文的主要內容。利用人物之間的關系概括課文主要內容也是一種簡便的好方法。同時，在概括主要內容的基礎上，用“詞”進行再概括，使文章內容更簡練，線索更清晰。達到培養學生的抽象思維能力和概括能力的目的。)

　　三、深入認識眾神。

　　1、提出學習要求。

　　師：下面我們就一起走進這個感人的神話，看看故事中的幾位神究竟是些怎樣的神。(出示學習要求：閱讀課文，根據要求選擇，并說明選擇的理由。誰是最可敬的神?誰是最可愛的神?誰是最可氣的神?誰是最可惡的神?)請學生閱讀學習要求。

　　師：自由讀課文，在課文的相關句、段中找出你選擇的理由先作上批注，再同桌交流交流。

　　生自讀自悟。(學生的興趣很濃，也很興奮)

　　(以學習要求統領全篇，以分析人物為主線，評議眾神。抓住關鍵詞句，通過人物的言行，體會人物的心情，最終認識普羅米修斯的可敬的原因，提升普羅米修斯的形象，升華學生的情感。)

　　2、自由交流。

　　師：我們先說說，誰是最可敬的神。

　　生1：我認為普羅米修斯是最可敬的神。因為課文中說道“普羅米修斯來到人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險去拿取火種。”可見他明知有生命危險，還愿意去拿火種，這是多么的勇敢呀!

　　師：這叫明知----

　　生：山有虎，偏向虎山行。

　　師：是呀，誰從這句還體會到什么?

　　生：我還體會到普羅米修斯很具有同情心，從“悲慘情景”一詞中我感受到的。

　　師：我們來一起讀讀第一句話。

　　師：想象一下這種悲慘的情景會是怎樣的?

　　生：人們吃的是生的。

　　生：時刻受到猛獸的威脅。

　　生：只能住在山洞里，忍受著寒冷的襲擊。

　　師：所以說普羅米修斯決心…(生接著齊讀這句)

　　師：繼續交流，還有那些地方看得出來?

　　生：我從普羅米修斯堅定的回答那句感受到他的可敬。他認為只要是為人類造福，就絕不會有錯。

　　師：誰能讀出這份堅強?

　　生1：讀

　　師：聽出來了嗎?誰再讀?

　　(在學生讀不出時范讀)

　　生：齊讀

　　師：接著交流。

　　生：我從普羅米修斯的雙手和雙腳被死死的鎖在高加索山上，他……日夜遭受著風吹雨淋的痛苦，看出了普羅米修斯的勇敢堅強。

　　師：你能讀出這種痛苦嗎?

　　生：讀……

　　師：這是一種怎樣的痛苦呀?誰再讀?

　　生2：讀……

　　師：這是一種怎樣的痛苦呀?

　　(一直到讀出難以忍受的痛苦感覺為止)

　　師：這時火神又來了，他勸說到：還是承認錯誤吧,何必受這樣的苦呢?假如你是普羅米修斯你會怎么說?

　　生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認錯誤，更不會歸還火種。

　　生2：謝謝你的好意，為人類造福，有什么錯?我決不會承認錯誤的。

　　師：這時，眾神的領袖宙斯來了，他獰笑著說：還不承認錯誤嗎?我將給你更嚴厲的懲罰。假如你是普羅米修斯你會怎么說?

　　生1：為人類造福，有什么錯?我決不會承認錯誤的，更不會歸還火種。

　　師：盡管這樣，普羅米修斯仍然沒有屈服，這招來了更嚴厲的懲罰。誰還想說?

　　生：我從宙斯又派了一只鷲鷹每天啄食他的肝臟……這種痛苦就沒完沒了了看出普羅米修斯的可敬。那是常人無法忍受的痛苦，而且為了人類的幸福他始終堅持著。

　　師：(出示動畫鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟)誰來讀讀這句話。

　　生齊讀。

　　師：普羅米修斯就這樣一直被鎖在高高的高加索山上，一鎖就是三萬年，在這三萬年里可怕的僅僅是這高高的懸崖嗎?

　　“不”(學生堅定的回答)

　　師：是這風吹雨淋的痛苦嗎?

　　“不”(學生堅定的回答)

　　師：是這可怕的鷲鷹嗎?

　　“不”(學生堅定的回答)

　　師：那到底是什么呢?我們來看“懲罰”二字。(板書懲罰)

　　誰發現了什么?

　　生：我發現“懲罰”的“懲”就是要征服別人的心。

　　師：你真會觀察。(師給與由衷的贊嘆)

　　生：我發現懲罰別人不僅要用刀還要用語言。

　　師：語言能傷人嗎?

　　生：語言能傷人的心呀!

　　師：這個同學說得對，看來最嚴厲的懲罰摸過于對別人意志的摧殘。然而宙斯做到了嗎?

　　生：沒有

　　師：這是一種什么樣的信念支撐著他呢?

　　生(異口同聲的回答)：為人類造福

　　師：看來大家都感受到了。(板書為人類造福)

　　(這一節對普羅米修斯的評議很成功。在本節教學中，我采用了抓住關鍵詞句層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯的善良，勇敢，頑強，富有同情心。幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識。學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。從同學們看到普羅米修斯受難時緊鎖的眉頭，凝重的神情看得出同學們體驗到了這種巨大的痛苦和精神的折磨，從同學們深情的朗讀中，感受到同學們同情著普羅米修斯，并被普羅米修斯不畏強暴，為人類造福的精神所折服。同時我還穿插安排了幾次語言文字的訓練，為提升人物形象一次次作鋪墊。如，讓學生想象人類沒有火的悲慘情景;體會普羅米修斯在宙斯面前不屈不饒;猜測宙斯給普羅米修斯所謂的懲罰究竟是什么等。我主要采用揣摩人物心情讀，師生對讀，比較讀等方式。正是這一次次讀，燃起了學生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力。)

　　師：那么誰是最可愛的神呢?

　　生：我覺得是赫拉克勒斯，他不怕宙斯，敢于就普羅米修斯。是最可愛的。

　　師：是呀，常言道……

　　生(馬上接)：路見不平，拔刀相助。

　　師：他這種天不怕，地不怕的精神的確可愛。那誰又是最可氣的神呢?

　　生1：我認為最可氣的是阿波羅，它是管火的，為什么不給人類火呢?神就該為人類服務。

　　生2：誰說神就該為人類服務了，他說的不對。我認為是火神，他明明知道普羅米修斯是對的，卻還是幫助宙斯。(師追問：到底可氣在那兒?)他太膽小了。

　　(他的回答贏得了一片贊同聲)

　　師再問生1：你現在認為呢?

　　生1小聲的說：我保留我的意見。

　　師：可以，但如果是單項選擇，老師支持生2同學，你說的很有道理，可以保留。

　　師：誰是最可惡的神?

　　生1：當然是宙斯了，普羅米修斯是為人類造福宙斯不但不表揚還要懲罰他，太可惡了。

　　生2：其實宙斯也是沒辦法呀，他是眾神的領袖，他要維護天規呀。

　　師：是呀，這是天規，怎能違抗呢?

　　(生似乎很不服氣，可又不知怎么辯駁。)

　　師(提示道)：想想，宙斯到底錯在哪里?看看他采取的懲罰措施----

　　生(立刻悟出)：他最可惡的是懲罰的手段太殘忍了。

　　師：還有別的意見嗎?

　　生：我覺得他還好面子，當他得知普羅米修斯違抗他的命令后氣急敗壞的樣子就可以知道。

　　師：你真會讀書，從人物的神態中讀出了人物的心情。

　　師：無論是赫拉克勒索的可愛，火神的可氣，還是宙斯的可惡，讓我們更加感受到的是普羅米修斯的可敬。書中用一個詞對他進行了評價。請找一找。

　　生：英雄

　　師：對。板書：英雄。從這里我們可以看出，只要是為人類造福，我們就稱他為英雄。

　　(這一節目的是想通過對其他神的評判，為普羅米修斯的英雄形象作進一步的襯托，在比較中讓學生更加感到普羅米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在評判的過程中，學生們對人物進行了充分的解讀，并從不同的角度去評價眾神，閃現出個性的光芒。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的體驗，所以在教學中，對學生獨特的體驗和感悟，因勢利導，于是課堂上新的觀念，新的問題不斷生成，學生的思維能力，語言表達能力得到了展現和提高。)

　　四、拓展延伸，提升英雄的形象。

　　師：有人說，在所有為了人類而受難者中，最神圣的就是普羅米修斯了，你想對他說些什么?

　　生：我想說，普羅米修斯我感謝你，是你讓我們遠離了黑暗，是你讓我們得到了溫暖，是你讓我們不用再吃生的東西。

　　師：是的，我們應該學會感恩。

　　生：我想說，普羅米修斯你為了人類居然能忍受那么多的痛苦，我由衷的佩服你。

　　生：你是我心中的英雄。

　　師：普羅米修斯的英雄壯舉不僅感動了我們，也感動了許多詩人，我們來看看詩人雪萊是怎樣贊美他的吧。(出示雪萊的詩)齊讀。

　　師：讓我們永遠記住這位為人類造福的英雄……

　　生齊聲接到：普羅米修斯。

　　師：好，今天的課就上到這兒。

　　(至此課堂氣氛高漲，大家還沉浸在對英雄的贊賞中。達到了語文熏陶感染的目的。)

　　總之,每一節課，都是學生的一個生命歷程。教師只有充分調動學生的積極性，充分張揚學生的個性，用切實有效的方式引領學生在言語世界里沉潛往復，為學生顯揚潛能創造機會，必將讓生命之河泛起美麗的浪花。

　　附：板書

　　取火

　　普羅米修斯受罰為人類造福英雄

　　得救

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