山中訪友教學實錄
《山中訪友》想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。以下是小編整理的山中訪友教學實錄，希望大家認真學習!
【1】山中訪友教學實錄
師：(李老師面帶笑容走上講臺)上課!
生：(精神抖擻，聲音響亮的)老師好!
師：同學們好!請坐!
師：今天我們學習《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍，也很有感觸。文章題目是《山中訪友》，我今天是宜都訪友，我第一次來宜都。
生：(笑)
師：文中有一句話，在倒數第二段倒數第二行�！懊ＣＬ斓亻g，我們也做了一回患難兄弟。”今天是一個幸運的日子，因為到宜都來這輩子或許不會只有一次，但今天畢竟是第一次。
大家想想，茫茫天地間，我和大家在這個舞臺上相遇，恐怕再也沒有機會了。我以后可能還有機會遇到你們中間的某一位同學，但是絕對不會在這個舞臺上和所有的同學上一節課了，正所謂空前絕后，這就叫緣分，所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸，這節課，我和大家一起來分享。
師：同學們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學請用手勢告訴我。喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，請明確地告訴我。
生：(同學們高高的舉起自己的小手)
師：(環顧整個教室)喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章。有誰告訴老師，你覺得怎樣才算讀懂了?
生1：我覺得就是弄明白了作者要表達的意思。
師：(點頭)讀懂，就要知道作者寫的什么。讀懂還有什么標準?
生2：要了解作者的思想感情，同時要讓自己和作者有一個感情上的共鳴。
師：(贊許地)說得多好，要有情感共鳴。
生3：要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪的情境。
生4：還要在課文的基礎上展開聯想。
師：(快速地接過話題)你讀這篇文章，有什么聯想?
生：我聯想到了山里的景色。
師：嗯，不錯。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分，聯想到我和大家地相遇，也就是一種緣分，這也是展開聯想。
生5：我覺得要揣摩作者的寫作意圖，明白他的用意。
師：(肯定地點頭)怎樣叫讀懂一篇文章，同學們說得很具體，也說得很全面，我以為關鍵有這幾點：最起碼字要認識，大家在文中遇到不認識的字了嗎?
生：(面面相覻，默默無語)
師：李老師有一個不認識的字，“你在這澗水上站了幾百年了?”“澗”字什么意思?誰告訴李老師呀?
生1：就是從山間流下來的水。
師：非常好。你怎么知道這個字的意思的?
生1：(笑嘻嘻的)我以前學過一篇課文，叫做……(做思考狀)
師：(擺手)不管它叫什么，知道曾經學過，掌握了這個字就行了。
生2：我以前學過一個詞叫“山澗”。
師：遇到不認識的字我們可以查字典，也可以回顧以前學過的知識。
生：有一個地方我不明白。第61面的“歲月是一去不復返的逝川”中的“逝川”是什么意思?
師：有誰能幫助他?
生：“逝川”就是流去的一去不復返的河流。
師：“逝”就是流逝。“川”就是河流。(隨手在黑板上畫出一條河流)古人寫“川”就是這樣的，像流水一樣，具有曲線美。
生：(學生大笑)
師：今天，李老師要告訴大家一種閱讀的態度，也就是我們應該以什么樣的姿態來讀一篇課文。剛才同學們說過讀懂一篇文章要明白文章寫什么?為什么要寫?我補充兩點：一是要明白作者是怎么寫的?二是讀一篇文章，要發現問題。
生：(疑惑地望著老師)
師：讀出問題，發現問題并不是說明你沒讀懂課文，恰恰說明你讀進去了。越是動腦筋，越是發現的問題多。請同學們把“讀出自己，讀出問題”八個字寫在書上。
【多媒體屏幕顯示：“讀出自己，讀出問題”●或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時代……●或讀出問題：不明白的地方，不同意的觀點……●讀出自己：是共鳴、欣賞審美(把自己讀進去)●讀出問題：是質疑、研究、批判(與作者對話)●由于生活經驗不一樣，面對同一篇文章，每個讀者的收獲不可能完全一樣。】
師：剛才那位女同學說，讀文章要讓自己和作者產生情感共鳴，那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想，相似的情感。有人在看《紅樓夢》的時候，看得流淚，是《紅樓夢》里面有他的表姐，有他的表妹嗎?
生：(搖頭，笑)沒有。
師：那是因為和作者產生了情感共鳴。前幾天，李老師給同學們讀一篇文章《一碗參湯蕎麥面》，講的是一位母親帶著兩個孩子，相依為命，艱難度日的故事，讀著讀者，我就流淚了。后來，我跟同學們說：“李老師失態了，但請同學們理解李老師。因為老師在9歲的時候，父親就去世了，是我的媽媽帶著我和妹妹一起生活的，這叫什么?這就是讀出了自己。
師：什么叫“讀出問題”?不明白的地方勾畫出來，不同意的觀點做上記號。讀出問題就是質疑，研究。告訴同學們，無論什么樣的大作家寫的文章，你們一定不要迷信課文，不要迷信作者，更不要迷信老師。
師：讀出自己，讀出問題，這就是老師交給大家的一種閱讀態度，這就叫讀懂了文章。
師：下面我把課文給大家讀一遍，有不懂的地方，注意勾畫。李老師不一定讀得準確，請同學們認真聽，跟老師提出意見。
師：(范讀課文)山中訪友，李漢榮……(看看同學)我發現姓李的人都會寫文章。(得意的笑)
生：(哄堂大笑，舞臺上洋溢著輕松、快樂的氣息。邊聽邊勾畫)
師：你們有什么發現?你最喜歡哪一句?最喜歡哪個詞?同桌互相交流。
生：(熱烈的交流，朗讀)
師：誰來談談你的發現，告訴大家。
生1：我喜歡瀑布大哥�！澳愫�，瀑布大哥!……從古唱到今�！薄八焕澲�，不收門票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。
師：嗯，他也產生了聯想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。
生2：(飽含感情讀)“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復返的逝川”。
師：讀的多有感情呀，請再讀一遍。
生2：(富有深情的朗讀)“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復返的逝川”。
師：他讀出了自我，他好像就是一座飽經滄桑的老橋。
(全班同學大笑)
生2：我們從出生到老去，仿佛就是短暫瞬間。
師：而我們此刻度過的這一刻很快就會成為過去，時間的緊迫感就是這樣的。
生3：“忽然下起了雷陣雨……又感動人又有些嚇人”。我喜歡這一句是因為它寫出了雷陣雨的氣勢。仿佛是一千個俠客在吼叫一般。
師：天上有俠客嗎?
生3：沒有，它采用了比喻的手法。“一千個詩人”也是比喻的手法。
師：同學們的發現真多。
生：我也喜歡第5段，里面稱呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，給人以非常自然，非常親切的感覺。
師：哦，這位同學提醒了我，全文用的最多的修辭手法是什么呀?
生：(齊聲說)擬人。
師：文章在哪個地方開始采用擬人的呀?
生：第一段。
生：第四段。
生：第二段。
(學生眾說紛紜。李老師笑著不斷地搖頭)
師：有的說第一段，有的說第二段，我覺得不是，比這還早。
生：(恍然大悟，大聲喊道)題目。
師：對了哦，是題目�！渡街性L友》中的“友”，就是指的大自然。想想：作者為什么采用擬人的手法?注意，這個問題是有難度的，這可是一個科研難題。作者為什么這樣寫，還用許多比喻?
生1：因為那些事物都是抽象的，為了把它們寫得形象些?
師：NO。
(生哄堂大笑)
師：(環顧四周)我就喜歡同學們有一些思想碰撞。
生：用擬人的手法，把抽象的精神表現出來。
生：用擬人的手法賦予大自然以生命，好像和大自然很親密。
師：大自然本身就有生命呀。(生竊竊的笑)
師：其實大家說得都有道理，大家各抒己見，道理就會越說越明。
生：用擬人讓讀者和作者產生共鳴，有親切感;用擬人把自然的活力表現出來，好像有生命的張力。
師：哦，生命的張力。她用了“張力”這樣一個詞。不錯。
生：作者采用擬人，把自然寫的更活潑了，更親切了。
生：我也認為采用擬人是為了展示各種抽象的精神。如寫“老橋”就是為了贊美它無私奉獻的精神。
生：我認為大自然本來就是我們的`朋友，作者采用擬人的手法就是把他們寫得更生動，更親切。
師：(大聲的)真好，他把我要說的話都說出來了，我真不該點他發言。
(全班同學開心的大笑)
師：(小結)大自然本身就是我們的朋友，寫作就是為了表達自己的感情，所以，真情實感永遠是第一位的，寫作技巧才是第二位。
【多媒體展示圖片：和同學們在油菜花地上課、雪地“一班”造型、在草地學狗叫、在草地接受大自然的召喚】
師：(介紹圖片)李老師也喜歡和大自然為友，我和孩子們在油菜花地里上課，大自然的一花一草包括聽我課的學生，都是我的朋友。
師：還有，我和我的學生們在雪地里打雪仗。(笑，指著圖片)猜猜這是什么呀?
生：“一班”。
師：嗯，對。同學們真聰明。不是同學聰明，而是我們的造型聰明，這是世界上最偉大的人體造型藝術�？催@個“一”字，很有筆鋒咧。(生大笑)我們寫的是美術字，我們和大自然融為一體，就像大自然的嬰兒，躺在宇宙的懷抱里。還沒等我們爬起來，他們想把我活埋了，讓我在雪地長眠啊。
(學生哈哈大笑)
師：汪汪……(學狗叫)這是我在草地里學狗叫。
師：(指著在田野游玩的一幅圖)這是我們在召喚大自然，也在接受大自然的召喚。和大自然相親相愛，這是一種最高境界。
師：可是有很多人卻不以大自然為友。我想大家聽了也肯定很傷心的。在“國慶”長假期間，在烏魯木齊市的景區，當時景區很臟，結果韓國八十名游客，包括三十名兒童自發的、自覺的撿起垃圾，讓當時所有的中國人感到臉紅，沒有人阻止他們。撿完后，沒有覺得干了一件了不起的事，而是繼續游玩。這是一種多么真摯多么可貴的感情。
師：大家還有沒有什么發現。(停頓了一下)大家講得真好，我都不需要講了。
生：我喜歡這一句：“我閉上眼睛，我真的變成……被鳥兒銜向遠山遠水�！鼻懊孀髡呤前炎匀划斪魅藖韺懀@句是把自己當作自然在寫。
師：(贊許的點頭)說得非常好。這里把自己賦予植物的特點。
生：我喜歡“滿世界都是雨，惟有……給我的恩澤”。這句話讓我體會到作者非常熱愛自然，熱愛生活。讓我聯想到我們應該打開心靈的窗戶，去接受大自然賦予我們的一切。
生：我喜歡這一句�！澳愫醚�，懸崖爺爺……可是出自你的手筆?”懸崖是很可怕的，但是作者把他比作“隱士”、“禪者”，這是因為作者以一個良好的心態在對待自然。
師：說得好。只要心態好，周圍所有的一切就是好的。
生：我喜歡“采一朵小花……悄悄地做了一會兒女性�！蔽矣X得大自然非常純潔，不說是非。
師：非常好。大自然比人類要純潔得多。
生：我喜歡“俯身凝神……也做了一會兒患難兄弟”。這里“好不動情”充分說明作者把螞蟻當作了朋友。
生：“捧起一塊石頭……深意地儀式”。說明他特別愛大自然。
生：我喜歡文章地結尾。我想到了一句景點的公益廣告詞“除了帶走你的記憶，什么也別帶走”。
師：這里還有一句話：帶回了一路月色。這暗示著什么?
生：時間是晚上了。
師：作者什么時候去的呀?這說明什么?
生：早上去的。這說明作者在山里玩了一天。
師：作者就一句話，交代了時間，很富有詩意。
生：我喜歡“喂，云雀弟弟……”這句寫出了它們從不搬弄是非，而是注意欣賞好風景。
師：時間到了。歡樂的時光總是顯得特別短暫。我想，要是我是你們的老師該多好，我就可以接著上課，真想再跟你們上一節課。請大家允許我拖兩分鐘?
生：(大聲地、齊聲地)好。
師：我把我的想法跟大家說一下，本來老師想給你們一種讀書態度：讀出自己，讀出問題�？墒沁@節課，我們只解決了“讀出自己”。過去讀課文都是老師講課文，可是只要每個同學都把自己要放進文章中，哪里還需要老師講呢，大家講的都很好呀!如果說我今天講了的話，就是在討論中告訴大家一個問題，任何寫作手法都不是為用而用，而真情實感是它必須要有的。
師：那么，什么叫讀出問題呢?就是要讀出疑問，我在讀書中產生了很多疑問，你們如果有相似的問題，下次上語文課可以跟語文老師提出來。如60頁，為什么要說“古老而又堅韌的靈魂”?
生：(迫不及待的高高地舉起手)
師：(遞過話筒)哦，你要說?
生：因為古橋在這里站了幾百年，默默地奉獻著，它的這種精神是一種堅韌地精神。師：時間長說明古老，一直站在這，說明堅韌。
師：又比如說60面，最后一個字，為什么說“吻著水中地巖石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙處了?
又比如61頁最后一段，“白云大嫂，月亮的好女兒”，既然是“白云大嫂”，為什么又說是月亮的好女兒”?我覺得這句比喻不是很恰當。另外還有一句，第二自然段“以樹的眼睛看周圍的樹”，什么叫“以樹的眼睛看周圍的樹”?我們要敏銳的發現隱晦的問題，有的可能就是作者寫作上的疏漏。
另外“我也加入了這短暫而別有深意的儀式”。我們可以提出三個問題：第一、這個“儀式”是什么儀式?第二、為什么說是“短暫的”?第三、為什么說這儀式是“別有深意的”?我們帶著問題去讀，就會更深入的領會文章的內容。
師：(看手表)今天老師和大家度過了愉快的四十七分鐘。我把我的郵箱留給大家。
生：(高興的用筆記著)
師：(用多媒體展示自己的照片)李老師給大家看看我年輕時候的照片，作為我和大家短暫而別有深意的告別儀式的禮物。這是我剛上大學的時候，這是我實習的時候給學生上課，(邊看邊笑，指著一張照片)你們看這張象不象李老師?
生：(齊聲)不象。
師：(開懷大笑)雖然今天的時間很短暫，但是給我留下了很深的印象。李老師馬上就要離開宜都了，但是你們會永遠在李老師的心里定格。你們現在多少歲?
生：12歲
生：13歲。
師：即使你們活到八十歲了，在李老師的心目中，你們還是十二、三歲。好，下課。生：(齊刷刷地站起來)老師，再見。
師：同學們再見。
[點評]
《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。鎮西兄的這堂課，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都充分地體現了這一理念。整個課堂，學生不是在被動地接受知識，而是積極地參與學習。在學習過程中，通過與文本的交流，與老師的交流，以及學生之間的交流，激發了學生的探究意識。在整個教學過程中，無論是對文本主旨的把握還是對語言的品味，都注意了對學生注意力的驅動和自主合作精神的鼓勵，充分調動了學生學習的積極性，張揚了學生的個性，激活了學生的思維，師生在民主平等的氛圍中共同完成了對文本的解讀，并且教會了學生一種閱讀態度和方法：“讀出自我，讀出問題�！绷己玫恼n堂氛圍促進了學生的個性化閱讀，學生倍感閱讀的快樂。教師指導朗讀，引導對問題的探究，都考慮到了對學生能力的培養和學法的指導。書應該怎么讀，對不理解的問題應該如何探究，教師都及時地進行了適當的點撥。教師不再單純是知識的傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者�！笆谥贼~，不如授之以漁”，過程和方法的重要性由此可見一斑。
【2】山中訪友教學實錄
一、談話導入，初讀感知。
師：今天讓我們一起學習當代著名詩人李漢榮先生的一篇散文，題目叫《山中訪友》 板書課題
師：“訪”就是 ?
生：這個“訪”就是拜訪、訪問的意思。
師：是呀，山中訪友，作者到山里拜訪哪些朋友，請大家默讀課文，在默讀的過程中，如果有什么疑問，讀完之后可以提出來，開始。
師：誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友?
生：首先拜訪了古橋，接著樹林 鳥兒 露珠 清涼的山泉 溪流 瀑布 白云 云雀
師：還有補充嗎?
生：還有雷陣雨
生：還有落葉、落花
生：大自然中每一個都是他的朋友。
二、以疑激趣，精讀品悟。
師：剛才讀完課文，你有什么疑問?
生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。
師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢?
生：為什么不帶禮物?不邀游伴?為什么不坐車去?
生：為什么他要踏一條幽靜?
師：跟隨著作者的腳步走進山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。
生：讀第一自然段
師：你從剛才這位同學朗讀中你感覺到什么?
生：很開心，很輕快
師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來?
生讀。
生：我覺得從第一自然段體會出一走出門世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿陽光。我還想讀一下。
生讀第一二自然段。
三、提出問題，默讀此段，讀中理解“德高望重”。
師：帶著輕松愉快的心情，作者拜訪了那座古橋，古橋是友嗎?請大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心里讀，很快地讀。
學生讀第三段。
生：作者認為老橋是他的朋友。
師：文中說“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友�！痹谧髡哐劾�，橋僅僅是橋嗎?
生：是一位德高望重的老人
師：德高望重， 望是什么?
生：德是品德，望是威望的意思。
師：對呀，是威望，是聲望。名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢?自己讀第三自然段，讀出聲音來。
師：為什么說橋就是德高望重的老人呢?
生：因為這座古橋是為人們服務了很多年的。
師：文中說?
生：文中說“你把多少行人……”看出做出過很多貢獻，雖說服務了很多年，但還是很謙虛，還是俯身凝望著水中的人影、魚影、月影。還體現出老橋的忠誠
生：我補充剛才張超的發言。我從這個自然段還看出了他之所以把這座老橋稱作是位德高望重的老人，還說明這座老橋是非常古老的。
師：你從哪里看出來的?
生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出，而且時間過了這么久，他還是在哪里，所以說從這里我看出他是非常古老的。
生：從最后一句看出來“歲月悠悠……”
師：這是一座怎樣的老橋呀?
生：他已經非常古老啦，從“歲月悠悠”看出來。
師：僅僅從歲月悠悠看出來嗎?這么多年過去，老橋依然如舊，他仍在為人們——
生：服務。
師：是呀，誰還想說?
生：我從這里看出了這位老橋是很忠誠的，一直默默無聞地為人類作出貢獻!
四、感情朗讀，讀中悟情。
師：面對這位默默無聞的老橋，面對這位忠誠的老橋，面對這位做出貢獻的老橋，作者該怎樣向他傾訴呀?誰來讀?
學生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。
師：你覺得你讀出了對老橋的?
生：尊敬。
師：你覺得你聽出了對老橋的什么?
生：懷念。
師：還有嗎?
生：我聽出他讀出了老橋是他的朋友。
師：讀出了朋友之情，還有補充嗎?
生：聽出他和這個老橋十分親切，沒有約束。
生：聽出了感激之情。
師：用一個字說，情(板書：情)
師：作者有這么多的情在里面，所以他才從老橋聯想到了老朋友，正是他心中有情，正是他的聯想才使他的文字才這么傳情，才使同學們讀來這么動情。
五、潛心會文，品詞析句，自讀自悟，感悟“知己”。
師：如果說古橋在他的心中是他的老朋友，那么樹林在他心中又是什么?誰想讀?
指名讀第四段
師：樹林是他的什么?
生：知己。
師：大聲說。
生：知已
師：什么樣的人可以相互稱為知己?
生：我說知已就是非常有交情，可以知道你內心在想什么。
師：知己是這樣，你說!
生：兩個人對對方都是知己知彼的。
師：無話不談的，請你講。
生：我認為知己就是能向別人傾訴的。
生：兩個人是非常親密的朋友。
生：我認為知己就是兩個人能夠互相分享快樂和分擔痛苦的至交朋友。
師：說得真好，知己就是至交，你有這樣的知己嗎?
六、拓展想象，加深感悟，感情朗讀，體會“知己”。
師：請大家看文中的這兩句話，認真讀讀，你覺得哪些詞語觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們之間確實是知己。別忙著回答，讀出聲音來，大聲讀�！白哌M這片樹林……望著我�！�
生：從鳥兒呼喚我的名字看出。
生：從無邊的青翠， 每棵樹都望著我看出。
生：無邊是無限的，把所有的都給知己。
師隨學生發言在大屏上勾畫下列詞語：呼喚、交換眼神、迎面送來、望。
師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有怎樣的知心話跟作者講啊。
學生不能說。
師引導：大家看，走進這片樹林(強調“這片”)你體會到什么?
生：我體會到他和這片樹林是非常熟悉的。
師：是呀，這片樹林是作者是多么熟悉的呀，也許他小時候高興的時候就來到這里——
生：他在這里嬉戲。
師：他傷心的時候也來到這里——
生：我認為他會來到樹林里大哭一場，向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。
師：如今，現在作者又回來了，這些樹和鳥會說些什么知心話?鳥兒會說——
師：我是你的知己，你想跟我說什么?
生：今天怎么樣?
師：我很好，又來看你了。誰還想跟我說?
生：你有什么煩惱，我來和你分擔。
師：話說的不錯，但不像知己在跟我說。
生：最近過的怎么樣?
師：過的很好。
生：你這次來是來玩，傾訴煩惱，還是抱怨?
師：我一開始就帶著滿懷的好心情來，怎么會抱怨呢?你就是山中的鳥兒，你就是山中的露珠……誰還想說?
生：你最近有什么開心事，跟我們講講吧。
師：你看多親熱的知己呀!
生：老朋友，你回來了，我很想念你。
師：我也想念你呀!
七、導讀質疑，領悟寫法，讀中入情，讀中入境。
師：這么多的知己話，課文說出來了嗎?沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，請大家再讀這句話。
學生齊讀：“走進這片樹林……望著我。”
師：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……
生：鳥兒呼喚我的名字。
師：明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……
生：露珠與我交換眼神。
師：明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……
生：每一棵樹都在望著我。”
師：作者為什么要這樣說?
生：作者用了擬人的寫法。
師：用了擬人的寫法，鳥兒、露珠、每一棵樹就有了人的情感，人的行為。
師：每一棵樹都在望著我，我也在望著每一棵樹，就這樣，作者有了這樣的感受，請大家看看課文，接著讀。
生讀：“我靠在一棵樹上……流淌�！�
師：此時此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。他甚至覺得自己也變成了一棵樹，他與樹已經“物我相融”。
八、自由朗讀，感悟“友情”。
師：請大家大聲讀讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受?
生：作者覺得山中一切都是他的朋友。
師：這山中的一切哪個不是我的'朋友，你還能感受什么?
生：我還能感受到他和山中的這些朋友非常熱切。
九、創設情境，體會“友情”。
師：下面，讓我們也跟山中的這些朋友熱切地打打招呼吧，你想跟誰打招呼?
生：學生接讀第五自然段
生：你好，清涼的山泉……
師：站著孩子，誰還想來打招呼?
生：你好，汩汩的溪流……
生：喂，淘氣的云雀……
師：誰還想打招呼呢?
生：你好，川流的瀑布……
生：你好，陡峭的山崖……
師：大家看你周圍的同學，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎?誰來?
學生讀第五自然段。
師：我會這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學生，學生接讀這一段的句子。
十、配樂美讀，拓展“友情”。
師：請坐，你感受到了那份情了嗎?讀著這樣的句子，你有沒有感受到它像熱情的小詩，誰還想讀
老師把文章排成詩歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。
學生讀。
師;山中的一切，除了文中描寫的這些，還會有誰?
生：綠油油的小草
生：連綿起伏山峰
生：五彩斑斕的蝴蝶
師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地打打招呼嗎?你想跟誰打招呼?是可愛的蝴蝶?是漂亮的野花?還是其他的?誰先來?
教師大屏幕出示句子：
你好，可愛的蝴蝶————
你——————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，——
——————————————
生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動著漂亮的衣裙，是邀我與你共舞嗎?
生：你好，勤勞的螞蟻，你在地上爬來爬去，是想到我身上來玩嗎?
生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是邀我與你……
師：是歡迎我的到來嗎?行不行?來，請你再說一遍。
生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是歡迎我的到來嗎?
生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動漂亮的衣裙，是要參加舞會嗎?
師：你看他的想象。
生：你也，黝黑的公蟻，你在地上不停地搬運著東西，是邀我與你一同當搬運工嗎?
生：你好，翠綠的小草，你在微風中搖曳，是向我打招呼嗎?
師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說。
十一、回顧問題，交流總結
師：你看此時此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，他已經與山中的一切——(指板書：物我相融)
生：物我相融
師：現在你能談一談作者為什么以山中訪友為題嗎?
生：因為他把山中的一切都當作大自然的朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。
師：為什么他把山中的一切都當作朋友呢?因為山中——
生：有情
生：之所以把山中訪友作為題目，是因為山中的每一個事物都是他的朋友，他和山中的一切都結著深厚的友誼。
師：之所以，是因為用得好。
生：我覺得作者把山中訪友作為題目，是他對大自然有著深厚的感情，把它們都當作自己的朋友一樣對待，都是那么的親切、親熱，而且，把山中訪友作為題目，讓人體會到作者對大自然有無限的喜愛之情。
師：而且，兩層意思，第一層，因為有情，第二層，讓我們體會到，多好。
師：請大家看大屏幕，在作者的散文《又見南山 》里有這樣的話，我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。是呀，山中訪友，飽含著作者對南山的無限眷戀，蘊含著作者對大山的一往情深。山中還有好多的朋友，我們沒有拜訪，文中還有很多優美的詞句和表達上的特點，等著我們下節課繼續尋訪。下課。
板書：
山中訪友
古橋 物 老朋友
樹林 我 知己
…… 相 朋友
融
(情)
【山中訪友教學實錄】相關文章：
山中訪友教學設計03-01
山中訪友閱讀答案09-27
山中訪友教案及反思12-31
山中訪友教案反思12-31
山中訪友板書設計（精選12篇）02-02
人教版六年級《山中訪友》教學設計03-01
山中訪友教學設計第二課時03-01
《稱贊》教學實錄03-07
祖父的園子教學實錄03-10