STEAM教育的核心特征是什么
引導(dǎo)語： 關(guān)心教育科技的朋友們可能已經(jīng)不止一次看到這幾個字母的組合：STEAM。這詞到底神馬意思呢?下面是yjbys小編為你帶來的STEAM教育的核心特征是什么，希望對你有所幫助。
STEAM是五個單詞的縮寫：Science(科學(xué)), Technology(技術(shù)), Egineering(工程), Arts(藝術(shù)), Maths(數(shù)學(xué))。STEAM是美國政府提出的教育倡議，即加強美國K12關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學(xué)的教育。追溯一下，最初的倡議只有四個字母STEM，是美國反思其基礎(chǔ)教育在理工科方面漸漸呈現(xiàn)弱勢而做出的改變。近期加入了Arts，也就是藝術(shù)，變得更加全面。
和國內(nèi)一樣，一旦某個東西政府出面推廣，那么神馬撥款啊研究院啊就會相應(yīng)迅速成立起來。STEAM教育的雷聲絕不亞于國內(nèi)的素質(zhì)教育，大部分中小學(xué)都設(shè)有STEAM教育的經(jīng)費開支，而STEAM也被老師、校長、教育家們時時掛在嘴邊。但STEAM不止雷聲大，雨點也不�。涸赟TEAM教育的號召下，機器人、3D打印機進入了學(xué)校;奧童鞋也加入了全民學(xué)編程的隊伍，寫下了自己的第一條代碼;幫助孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)的教育科技產(chǎn)品層出不窮(因為學(xué)校有經(jīng)費買啊~);而且這五個學(xué)科特別喜歡玩跨界，技術(shù)和工程結(jié)合，藝術(shù)和數(shù)學(xué)結(jié)合，打破常規(guī)了學(xué)科界限。
科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)(STEAM)，咋有點“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的趕腳?也許最初提出STEAM是因為美國缺乏理工科人才，但卻不是我們腦海中的“充滿方程式和計算題”的數(shù)理化教育。STEAM教育中五門學(xué)科的教學(xué)必須緊密相連，以整合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生掌握知識和技能，并能進行靈活遷移應(yīng)用解決真實世界的問題。融合的STEAM教育具備新的核心特征：跨學(xué)科、體驗性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計性、藝術(shù)性。
(一)跨學(xué)科
將知識按學(xué)科進行劃分，對于科學(xué)研究、深入探究自然現(xiàn)象的奧秘和將知識劃分為易于教授的`模塊有所助益，但并不反映我們生活世界的真實性和趣味性。因此，分科教學(xué)(如物理、化學(xué))在科學(xué)、技術(shù)和工程高度發(fā)達的今天已顯出很大弊端。針對這一問題，理工科教育出現(xiàn)了取消分科、進行整合教育的趨。STEAM教育因此應(yīng)運而生，跨學(xué)科性是它最重要的核心特征。
(二)藝術(shù)性
STEAM中的這個“A”狹義上指美術(shù)、音樂等，廣義上則包括美術(shù)、音樂、社會、語言等人文藝術(shù)，實際代表了STEAM強調(diào)的藝術(shù)與人文屬性。STEAM教育的藝術(shù)性強調(diào)在自然科學(xué)教學(xué)中增加學(xué)習(xí)者對人文科學(xué)和社會科學(xué)的關(guān)注與重視，例如在教學(xué)中增加科學(xué)、技術(shù)或工程等相關(guān)發(fā)展歷史，從而激發(fā)學(xué)生興趣、增加學(xué)習(xí)者對STEAM與生活聯(lián)系的理解以及提高學(xué)生對STEAM相關(guān)決策的判斷力;再如，在對學(xué)生設(shè)計作品的評價中，加入審美維度的評價，提高學(xué)生作品的藝術(shù)性和美感。
概括來說，STEAM教育的藝術(shù)性是以數(shù)學(xué)元素為基礎(chǔ)，從工程和藝術(shù)角度解釋科學(xué)和技術(shù)。
(三)體驗性
STEAM教育不僅主張通過自學(xué)或教師講授習(xí)得抽象知識，更強調(diào)學(xué)生動手、動腦，參與學(xué)習(xí)過程。STEAM提供了學(xué)生動手做的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識應(yīng)對現(xiàn)實世界問題，創(chuàng)造、設(shè)計、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問題。因此，STEAM教育具有體驗性特征，學(xué)生在參與、體驗獲得知識的過程中，不僅獲得結(jié)果性知識，還習(xí)得蘊含在項目問題解決過程中的過程性知識。
(四)情境性
STEAM教育具有情境性特征，強調(diào)讓學(xué)生獲得將知識進行情境化應(yīng)用的能力，同時能夠理解和辨識不同情境的知識表現(xiàn)，即能夠根據(jù)知識所處背景信息聯(lián)系上下文辨識問題本質(zhì)并靈活解決問題。STEAM教育強調(diào)知識是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)環(huán)境互動建構(gòu)的產(chǎn)物，而非來自于外部的灌輸。教師在設(shè)計STEM教育項目時，項目的問題一方面要基于真實的生活情景，另一方面又要蘊含著所要教的結(jié)構(gòu)化知識。這樣，學(xué)生在解決問題的過程中，不僅能獲得知識，還能獲得知識的社會性、情境性及遷移運用的能力。情境性問題的解決，可以讓學(xué)生體驗真實的生活，獲得社會性成長。
(五)協(xié)作性
STEAM教育強調(diào)在群體協(xié)同中相互幫助、相互啟發(fā)，進行群體性知識建構(gòu)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要與他人交流和討論。STEAM教育的協(xié)作性就是要求學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計要包括“協(xié)作”和“會話”兩要素：讓學(xué)生以小組為單位，共同搜集和分析學(xué)習(xí)資料、提出和驗證假設(shè)、評價學(xué)習(xí)成果。同時，學(xué)習(xí)者通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。需指出的是，小組學(xué)習(xí)最后的評價環(huán)節(jié)以小組成員的共同表現(xiàn)為參考，而不是根據(jù)個人的表現(xiàn)進行獨立評價。
(六)設(shè)計性
STEAM教育要求學(xué)習(xí)產(chǎn)出環(huán)節(jié)包含設(shè)計作品，通過設(shè)計促進知識的融合與遷移運用，通過作品外化學(xué)習(xí)的結(jié)果、外顯習(xí)得的知識和能力。設(shè)計出創(chuàng)意作品是獲得成就感的重要方式，也是維持和激發(fā)學(xué)習(xí)動機、保持學(xué)習(xí)好奇心的重要途徑。在設(shè)計過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力、提高STEAM素養(yǎng)，因此設(shè)計性是STEM教育的又一核心特征。
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