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2017年幼兒教師資格證認(rèn)定《教育心理學(xué)》精講考試模擬題
一、不定項(xiàng)選擇題(每題1分，共30題，每題有一個(gè)或多個(gè)答案，多選或少選均不得分)
1.在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是教學(xué)內(nèi)容，其主要表現(xiàn)為( )。
A.教學(xué)課件
B.教學(xué)大綱
C.教材
D.課程
E.教案
2.在皮亞杰看來，具體運(yùn)算階段的兒童思維具有以下特點(diǎn)( )。
A.單維思維
B.多維思維
C.具體邏輯推理
D.思維的可逆性
E.去自我中心
3.如果一名學(xué)生的生理年齡為10歲，而智力年齡為11歲，那么他的智商是( )。
A.80
B.90
C.100
D.110
E.120
4.在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認(rèn)知方式是( )。
A.場依存性
B.場獨(dú)立性
C.沖動性
D.沉思型
E.發(fā)散型
5.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于( )。
A.辨別學(xué)習(xí)
B.符號學(xué)習(xí)
C.概念學(xué)習(xí)
D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)
E.公式學(xué)習(xí)
6.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的( )。
A.能力
B.技能
C.興趣
D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)
E.知識
7.美國心理學(xué)家帕滕從社會性發(fā)展的角度對幼兒的游戲進(jìn)行了分類，其中包括( )。
A.無所用心游戲
B.單獨(dú)游戲
c.旁觀游戲
D.平行游戲
E.合作游戲
8.兒童共同參加一項(xiàng)游戲并彼此交談，但他們沒有分工，也沒有具體的目的，小組中的個(gè)人不能把個(gè)人興趣服從于小組興趣。這種游戲是( )。
A.無所用心游戲
B.聯(lián)合游戲
C.旁觀游戲
D.平行游戲
E.合作游戲
9.我國心理學(xué)家認(rèn)為，心智技能的形成分為以下三個(gè)階段( )。
A.原型定向
B.原型模仿
C.原型操作
D.原型再現(xiàn)
E.原型內(nèi)化
10.操作技能與心智技能相比，還具有不同的一些特點(diǎn)( )。
A.客觀性
B.外顯性
C.展開性
D.觀念性
E.簡縮性
11.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的( )。
A.自覺性
B.積極性
C.主動性
D.穩(wěn)定性
E.適應(yīng)性
12.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的( )。
A.知識經(jīng)驗(yàn)
B.觀念
C.信念
D.道德認(rèn)識
E.道德觀
13.態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是( )。
A.內(nèi)化了的成分
B.動力性成分
C.非智力成分
D.態(tài)度的核心成分
E.內(nèi)在的成分
14.創(chuàng)造性的基本特征有( )。
A.流暢性
B.變通性.
C.獨(dú)創(chuàng)性
D.指向性
E.復(fù)雜性
15.下列屬于問題解決的是( )。
A.漫無目的幻想
B.走路
C.聯(lián)想
D.發(fā)明創(chuàng)造
E.學(xué)生考試
16.與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)，具有較高的穩(wěn)定性和持久性，可稱為( )。
A.直接的近景性動機(jī)
B.間接的近景性動機(jī)
C.遠(yuǎn)景性動機(jī)
D.直接的遠(yuǎn)景性動機(jī)
E.間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)
17.早期的關(guān)于幼兒游戲的理論中，練習(xí)說或生活準(zhǔn)備說是由( )提出的。
A.斯賓塞
B.格羅斯
C.拉扎魯斯
D.霍爾
E.弗洛伊德
18.有的幼兒“為老師的鼓勵而努力學(xué)習(xí)”、“為家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)”、“為同學(xué)們瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等，這類學(xué)習(xí)動機(jī)屬于( )。
A.直接的近景性動機(jī)
B.間接的近景性動機(jī)
c.直接的遠(yuǎn)景性動機(jī)
D.間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)
E.志向性動機(jī)
19.根據(jù)韋納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是( )。
A.能力
B.努力
C.任務(wù)
D.運(yùn)氣
E.情感
20.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，遷移可以分為( )。
A.正遷移
B.負(fù)遷移
C.一般遷移
D.垂直遷移
E.水平遷移
21.多動癥兒童行為主要特征有( )。
A.活動過多
B.注意力不集中
C.沖動行為
D.攻擊行為
E.喜歡幻想
22.做好心理輔導(dǎo)工作，應(yīng)遵循的原則有( )。
A.面向全體學(xué)生原則
B.預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則
c.尊重與理解學(xué)生原則
D.學(xué)生主體性原則
E.整體性發(fā)展原則
23.愛國主義情感屬于( )的道德情感。
A.直覺的
B.想象的
C.行為的
D.倫理的
E.表象的
24.一般認(rèn)為有結(jié)構(gòu)的問題解決過程是( )。
A.建立問題表征
B.搜尋解法
C.執(zhí)行解法
D.評價(jià)
E.反饋強(qiáng)化
25.瓦拉斯(G.Wa11as)1926年提出了創(chuàng)造性思維的幾個(gè)階段，即( )。
A.思考期
B.準(zhǔn)備期
C.醞釀期
D.豁朗期
E.驗(yàn)證期
26.馬斯洛認(rèn)為，( )被稱為生長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應(yīng)社會來說卻有很重要的積極意義，能夠使個(gè)體生活得更美好。
A.認(rèn)知需要
B.審美需要
C.歸屬和愛的需要
D.尊重的需要
E.自我實(shí)現(xiàn)需要
27.一個(gè)兒童不敢同老師說話，遇到問題也沒勇氣請教，為了解決兒童這種問題，他一旦請
教就給予表揚(yáng)，這種行為改變方法是( )。
A.強(qiáng)化法
B.自我控制法
C.示范法
D.肯定性法
E.鼓勵法
28.不同幼兒學(xué)習(xí)某一動作的具體時(shí)間不同，但是任何一個(gè)幼兒的動作的發(fā)展順序是一致的，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的( )。
A.一般性
B.階段性
C.定向性
D.序列性
E.不平衡性
29.幼兒想象力發(fā)展的特點(diǎn)有( )。
A.沒有目的
B.沒有前后一貫的主題
C.以無意想象為主
D.以再造想象為主
E.創(chuàng)造想象開始發(fā)展
30.學(xué)生學(xué)習(xí)了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學(xué)習(xí)滑輪，知道定滑輪實(shí)質(zhì)上是一種等臂杠桿，這就把“定滑輪”同化到了“杠桿”之下，但學(xué)生對杠桿的理解也會有一定變化：杠桿并不一定是一根細(xì)長的木桿，它也可以是一個(gè)圓輪子。這種學(xué)習(xí)稱為( )。
A.派生歸屬學(xué)習(xí)
B.相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)
C.上位學(xué)習(xí)
D.組合學(xué)習(xí)
E.并列學(xué)習(xí)
二、填空題(共15題，每題1分，共15分)
1.教學(xué)環(huán)境中，物質(zhì)環(huán)境涉及自然條件、________等。
2.________是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在這個(gè)期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。
3.當(dāng)學(xué)習(xí)概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只能憑借組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是________。
4.________是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動，如玩娃娃家、開商店、開醫(yī)院等。
5.________是幼兒根據(jù)故事、童話的內(nèi)容，運(yùn)用語言、動作、表情、扮演角色進(jìn)行的游戲。
6.________指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動化。，
7.________是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
8.品德的心理結(jié)構(gòu)包括________、道德情感和道德行為三個(gè)成分。
9.依從包括從眾和________兩種。
10.________是指不斷明確當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，并不斷通過一定的運(yùn)算操作來縮減這種差距，從而找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。
11.________被認(rèn)為是創(chuàng)造性思維中的核心方法________。
12.個(gè)體的成就動機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和________。
13.________通常被認(rèn)為是一種通過練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望或傾向。
14.________指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。
15.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的________。
三、判斷說明題(先判斷正誤，再改錯;判斷錯誤不得分;每題5分，共25分)
1.幼兒教育心理學(xué)是一門研究幼兒教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，這意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。
2.性格指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人區(qū)別的主要方面，是人格的核心。
3.為了促進(jìn)操作技能的形成，過度學(xué)習(xí)是非常必要的。過度學(xué)習(xí)的量越大越好，過分的過度學(xué)習(xí)能極大促進(jìn)操作技能的形成。
4.心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為阻礙作用。
5.人對事物的認(rèn)識是從感知覺開始的，兒童最初發(fā)生的認(rèn)識過程就是感知覺。
四、簡答題(共4題，每題5分，共20分)
1.簡述幼兒情緒與情感發(fā)展的特點(diǎn)。
2.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀。
3.簡述加里培林的心智動作按階段形成理論。
4.簡述幼兒品德發(fā)展的基本特征。
五、論述題(共2題，每題15分，共30分)
1.結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試論述如何更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性?
2.作為一名幼兒教師，如何充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)?
參考答案及解析:
一、不定項(xiàng)選擇題
1.BCD
【解析】教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息部分。教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材、課程。因此，答案選BCD。
2.BCDE
【解析】具體運(yùn)算階段，兒童的思維有如下主要特征：多維思維;思維的可逆性;去自我心;具體邏輯推理。因此，答案選BCDE。
3.D
【解析】斯坦福一比納量表所采用的是比率智商，即用智力年齡和實(shí)際年齡的比值來反映智商，其公式為：智商(IQ)=(智力年齡/實(shí)際年齡)×100。因此，答案選D。
4.D
【解析】在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為“沉思型認(rèn)知方式”。因此，答案選D。
5.D
【解析】根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。例如，物理學(xué)中的“功=力×距離”這一規(guī)則，涉及功與力和距離之間的關(guān)系。因此，答案選D。
6.D
【解析】桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激一反應(yīng)(s—R)聯(lián)結(jié)，即在一定的刺激情境與某種反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，其中不需要觀念或思維的參與。因此，答案選D。
7.ABCDE
【解析】美國心理學(xué)家帕滕從社會性發(fā)展的角度將幼兒的游戲分為以下六種：無所用心游戲、單獨(dú)游戲、旁觀游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。因此，答案選ABCDE。
8.B
【解析】聯(lián)合游戲：兒童共同參加一項(xiàng)游戲并彼此交談，但他們沒有分工，也沒有具體的目的，小組中的個(gè)人不能把個(gè)人興趣服從于小組興趣。這種聯(lián)合是表面化的，只有行為的聯(lián)合，沒有內(nèi)在的聯(lián)合。因此，答案選8。
9.ACE
【解析】我國教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。因此，答案選ACE。
10.ABC
【解析】操作技能與心智技能相比有不同的其他一些特點(diǎn)。首先，就動作的對象而言，操作技能的活動的對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。其次，就動作的進(jìn)行而言，操作動作的執(zhí)行是通過肌體運(yùn)動實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。第三，就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個(gè)動作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。因此，答案選ABC。
11.ACD
【解析】依從階段的行為具有盲目性、被動性，不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。而認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近;與依從相比，它更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。因此，答案選ACD。
12.BC
【解析】態(tài)度的認(rèn)知成分指個(gè)體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的觀念和信念。對于某一對象而言，不同個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是不同的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面的慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動;有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念，而有些態(tài)度可能基于錯誤的觀念和信念。因此，答案選BC。
13.D
【解析】態(tài)度的情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。研究表明，態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分較多，有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。因此，答案選D。
14.ABC
【解析】研究者認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個(gè)：流暢性;變通性;獨(dú)創(chuàng)性。因此，答案選ABC。
15.DE
【解析】問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題解決有下面幾個(gè)基本特點(diǎn)：目的性;認(rèn)知性;序列性。問題解決包含一系列的心理活動，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。僅僅是簡單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動，都不能稱之為問題解決。問題解決要符合這三個(gè)特點(diǎn)。因此，答案選DE。
16.C
【解析】遠(yuǎn)景性動機(jī)是與長遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的一類動機(jī)，具有較高的穩(wěn)定性和持久性。例如，我國多數(shù)的幼兒都能把自己的學(xué)習(xí)活動與祖國的未來相聯(lián)系，樹立起為祖國爭光、為人民作貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，答案選C。
17.B
【解析】19世紀(jì)末，德國生物學(xué)家、新達(dá)爾文主義者格羅斯提出了游戲的練習(xí)說或生活準(zhǔn)備說。他從生物進(jìn)化論出發(fā)，認(rèn)為游戲不是無目的的活動，而是為將來生活作準(zhǔn)備。因此，答案選B。.
18.B
【解析】間接近景性動機(jī)是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦中的反映。例如，有的幼兒生“為老師的鼓勵而努力學(xué)習(xí)”、“為家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)”、“為同學(xué)們瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等，就屬于問接近景性動機(jī)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)具有不穩(wěn)定的特性，持久性差。因此，答案選B。
19.A
【解析】美國心理學(xué)家韋納(B.Weiner)對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因，即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為四個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞。B選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在原因;C為穩(wěn)定的外在原因;D為不穩(wěn)定的外在原因。因此，答案選A。
20.DE
【解析】根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進(jìn)行的劃分，遷移可以分為：水平遷移、垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。因此，答案選DE。
21.ABC
【解析】多動癥兒童行為主要特征有：(1)活動過多。這種兒童的好動不同的是，他們的活動是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。(2)注意力不集中。不能專注于一種活動，做事經(jīng)常有頭無尾，丟三落四。(3)沖動行為。經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動，在做集體游戲時(shí)，難以耐心等待。有時(shí)突然喊叫，襲擊別人。因此，答案選ABC。
22.ABCDE
【解析】要做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循以下基本原則：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對待原則、整體性發(fā)展原則。因此，答案選ABCDE。
23.D
【解析】倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。它具有清晰的意識性和明確的自覺性，具有較大的概括性和較強(qiáng)的理論性，具有穩(wěn)定性和深刻性。例如，愛國主義情感和集體主義情感就屬于倫理的道德情感。因此，答案選D。
24.ABCD
【解析】基克認(rèn)為，一般性的問題解決大致包括以下階段：建立問題表征、搜尋解法、執(zhí)行解法和評價(jià)。因此，答案選ABCD。
25.BCDE
【解析】瓦拉斯(G.Wa11as)1926年提出了創(chuàng)造性思維的四階段，即準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期和驗(yàn)證期。因此，答案選BCDE。
26.ABE
【解析】認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)需要被稱為生長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對于我們適應(yīng)社會來說卻有很重要的積極意義，能夠使個(gè)體生活得更美好。因此，答案選ABE。
27.A
【解析】強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會再一次發(fā)生。因此，答案選A。
28.CD
【解析】在正常情況下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，但發(fā)展是不可逆的，階段與階段之間是不可逾越的。因此，答案選CD。
29.ABCDE
【解析】幼兒想象力發(fā)展的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)幼兒的想象沒有目的，沒有前后一貫的主題;(2)幼兒想象以無意想象為主;(3)幼兒想象以再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。因此，答案選ABCDE。
30.B
【解析】按照新觀念對原有觀念影響的大小，下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式。一種是派生類屬;另一種是相關(guān)類屬，即把新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有概念、命題，并使其精確化。本題是對相關(guān)歸屬學(xué)習(xí)的考查。
二、填空題
1.教學(xué)設(shè)施
2.關(guān)鍵期
3.組合學(xué)習(xí)
4.角色游戲
5.表演游戲
6.操作熟練
7.練習(xí)
8.道德認(rèn)識
9.服從
10.“手段一目的”分析
11.類比思維
12.避免失敗的傾向
13.成就動機(jī)
14.重組性遷移
15.社會適應(yīng)
三、判斷說明題
1.答：錯誤。
幼兒教育心理學(xué)是一門研究幼兒教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，但這并不意味著它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。
2.答：正確。.
性格指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，性格具有直接的社會意義，不同性格特征的社會價(jià)值是不一樣的。因而，性格便成為人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。一
3.答：錯誤。
為了促進(jìn)操作技能的形成，過度學(xué)習(xí)是非常必要的。但值得注意的是，并非過度學(xué)習(xí)的量越大越好，過分的過度學(xué)習(xí)甚至導(dǎo)致相反的結(jié)果，使個(gè)體疲勞、沒有興趣、使錯誤動作定型化等。
4.答：錯誤。
心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。
5.答：正確。
人對事物的認(rèn)識是從感知覺開始的，兒童最初發(fā)生的認(rèn)識過程就是感知覺。其中，感覺是指人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。在幼兒的認(rèn)知活動中，感知覺占據(jù)重要地位。幼兒的記憶直接依賴于感知的具體材料，幼兒的思維也常常受感知左右。
四、簡答題
1.答：(1)情緒、情感體驗(yàn)具有情境性、外顯性、易變性等特點(diǎn)。(2分)
(2)情緒控制能力較差。(2分)
(3)情緒、情感的社會化。(1分)
2.答：(1)建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。(2分)
(2)知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來就用，一用就靈，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。(2分)
(3)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外。(1分)
3.答：加里培林將心智動作的形成分成以下五個(gè)階段：
(1)活動的定向階段。(1分)
(2)物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段。(1分)
(3)出聲的外部言語活動階段。(1分)
(4)無聲的外部言語活動階段。(1分)
(5)內(nèi)部言語活動階段。(1分)
4.答：(1)幼兒更多地依據(jù)行為的結(jié)果而不是動機(jī)作出道德判斷。(2分)
(2)幼兒的道德認(rèn)知和道德情感之間存在著脫節(jié)現(xiàn)象。(1分)
(3)幼兒已具有初步的道德規(guī)范的知識，并能將這些知識應(yīng)用于不同場合以調(diào)節(jié)自己的行為。(1分)
(4)幼兒的道德行為主要是受外部、成人規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)控制的，也就是說幼兒處于皮亞杰所稱的道德他律階段。(1分)
五、論述題
1.答：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境(2分)
�、賱�(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。(1分)
�、诮o幼兒留有充分選擇的余地。(1分)
(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造(2分)
�、俦Ｗo(hù)好奇心。(0.5分)
�、诠膭钣變悍e極提出問題、回答問題。(0.5分)
�、酃膭瞠�(dú)立性和創(chuàng)新精神。(0.5分)
�、苤匾暦沁壿嬎季S能力。(0.5分)
(3)豐富幼兒的感性認(rèn)識(2分)
(4)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略(4分)
通過各種專門的課程來教授一些創(chuàng)造性思維的策略與方法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。常用的方法有以下幾種：
�、侔l(fā)散思維訓(xùn)練。
�、谕茰y與假設(shè)訓(xùn)練。
�、圩晕以O(shè)計(jì)訓(xùn)練。
③頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。
通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。
⑤解難練習(xí)訓(xùn)練。
(結(jié)合具體例子，適當(dāng)展開論述，再給1分)
2.答：(1)教學(xué)力求具有新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)幼兒的求知欲(2分)
幼兒的思維以直觀動作思維和具體形象思維為主，新異的、形象鮮明、生動而又富于多變的刺激物是幼兒最感興趣的，因此在教學(xué)中應(yīng)充分利用或制作豐富多彩的教具，如小木偶、幻燈片以及各種實(shí)物、標(biāo)本、圖片等，選擇生動、活潑、多樣的教學(xué)方法，如游戲、看電影、參觀等，使幼兒能夠快樂地參與各項(xiàng)活動。(1分)
(2)設(shè)置問題情境，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒體驗(yàn)探索的樂趣(2分).教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓幼兒獨(dú)立探索、尋求答案，而不要把答案直接告訴他們，這樣更容易激發(fā)幼兒的求知欲。要多讓他們體驗(yàn)經(jīng)過自己思考而獲得成功的快感，也可給予幼兒有效贊美。(1分)
(3)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評價(jià)，及時(shí)反饋，強(qiáng)化幼兒的成功感(2分)
教師的評價(jià)對促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)具有重要的作用。鑒于教師在幼兒心目中所占的重要位置，教師對幼兒所完成的任務(wù)表示贊賞，肯定幼兒的進(jìn)步和努力，則幼兒更能感受到成功的喜悅，進(jìn)取心增強(qiáng)，自然渴望做更多使他們獲得成功的事。首先，教師要及時(shí)對幼兒的學(xué)習(xí)和活動給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和反饋。其次，教師應(yīng)該對幼兒有積極的期望和全面的評價(jià)。(1分)
(4)引導(dǎo)幼兒對自己的學(xué)習(xí)和活動進(jìn)行正確歸因(2分)
歸因是指人們對他人或自己的行為進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過程。合理的歸因可以提高幼兒的自信與堅(jiān)持性，而錯誤歸因會導(dǎo)致不良的情緒和行為。
首先，要引導(dǎo)幼兒形成正確的歸因模式。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行客觀歸因，盡量地將學(xué)習(xí)上的成功歸因于自己的能力和努力，而將學(xué)習(xí)上的失敗歸因于內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，即努力不夠，只有這樣才能使幼兒產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立對下次學(xué)習(xí)成功的期望，不放棄自己的努力，爭取在以后的學(xué)習(xí)中獲得成功。
其次，要幫助幼兒建立積極的自我概念。積極的自我概念，是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成良好的歸因模式的一個(gè)重要因素。(1分)
(5)制定具體、明確而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)(2分)
幼兒活動的目的性較差，更不善于獨(dú)立地提出活動的目的，這就談不上有明確的方向性和堅(jiān)持性。因此，教師應(yīng)該有計(jì)劃地在兒童的游戲、作業(yè)、勞動等活動中，不斷地向兒童提出各種具體而適當(dāng)?shù)囊�，鼓勵幼兒�?jiān)持把每件事情做完。(1分)
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