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小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考復(fù)習(xí)題
在社會的各個領(lǐng)域，我們都不可避免地會接觸到練習(xí)題，多做練習(xí)方可真正記牢知識點，明確知識點則做練習(xí)效果事半功倍，必須雙管齊下。相信很多朋友都需要一份能切實有效地幫助到自己的習(xí)題吧？以下是小編精心整理的小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考復(fù)習(xí)題，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考復(fù)習(xí)題 1
一、單項選擇題(在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。本大題共20小題，每小題2分，共40分)
1.首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是( )。
A.斯金納
B.巴甫洛夫
C.艾里斯
D.雅格布松
2.激發(fā)、維持和指引個體學(xué)習(xí)活動的心理動因或內(nèi)部動力稱為( )。
A.學(xué)習(xí)需要
B.學(xué)習(xí)期待
C.學(xué)習(xí)動機
D.學(xué)習(xí)態(tài)度
3.教一學(xué)過程的三種過程是( )。
A.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程
B.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動過程
C.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程
D.學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程
4.人們對自己能否成功地從事某_成就行為的主觀判斷稱為( )。
A.自我期待感
B.自我歸因感
C.自我預(yù)期感
D.自我效能感
5.對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認知方式屬于( )。
A.沖動型
B.沉思型
C.場獨立型
D.場依存型
6.創(chuàng)造性思維的三個主要特點是( )。
A.獨創(chuàng)性、流暢性、新穎性
B.獨創(chuàng)性、流暢性、變通性
C.流暢性、變通性、新穎性
D.流暢性、靈活性、變通性
7.下列屬于影響遷移的個人因素有( )。
A.認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度
B.年齡和學(xué)習(xí)材料
C.智力和學(xué)習(xí)環(huán)境
D.學(xué)習(xí)目標和態(tài)度
8.在智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段
是( )。
A.操作方向
B.原型操作
C.原型內(nèi)化
D.原型定向
9.教師在板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是( )。
A.強度律
B.活動律
C.組合律
D.差異律
10.美國心理學(xué)家布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于( )。
A.構(gòu)造一種完形
B.形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)
C.主動地構(gòu)建認知方式
D.對環(huán)境條件的認知
11.關(guān)于程序性知識，下列說法正確的有( )。
A.激活速度較慢
B.通過觀察行為測量
C.不發(fā)出行為指令
D.提取需有意識搜尋
12.下列不屬于元認知策略的一項是( )。
A.計劃策略
B.學(xué)習(xí)策略
C.監(jiān)控策略
D.調(diào)節(jié)策略
13.心理輔導(dǎo)的目標有兩個，一是學(xué)會調(diào)試，二是( )。
A.行為矯正
B.學(xué)會適應(yīng)
C.尋求發(fā)展
D.克服障礙
14.通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法是( )。
A.行為塑造法
B.自我控制法
C.強化法
D.示范法
15.基于某種特定的標準來評價學(xué)生對與教學(xué)密切聯(lián)系的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為( )。
A.常模參照評價
B.正式評價
C.標準參照評價
D.非正式評價
16.課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生問發(fā)生( )。
A.連鎖性感染
B.互相監(jiān)督
C.互相幫助
D.遵守紀律
17.以下不屬于教師教學(xué)能力的是( )。
A.教學(xué)認知能力
B.教學(xué)操作能力
C.自我反省能力
D.教學(xué)監(jiān)控能力
18.提問者要求列舉磚頭的各種用途�？赡艿拇鸢甘牵鹤鹘ㄖ牧�;當打人的武器;代替直尺畫線;
可以墊高等。這種尋求答案的思維方式是( )。
A.聚合思維
B.直覺思維
C.抽象思維
D.發(fā)散思維
19.美國心理學(xué)家桑代克針對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的( )。
A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
B.學(xué)習(xí)定勢說
C.相同要素說
D.概括化理論
20.形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于( )。
A.精細加工策略
B.組織策略
C.復(fù)述策略
D.問題解決策略
二、填空題(請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。本大題共20個空。每空1分，共20分)
21.動機產(chǎn)生的外在條件是_____。
22.根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以把學(xué)習(xí)動機分為_____和_____。
23.依據(jù)反映活動的形式，知識可以分為_____和_____。
24.從遷移的角度看，合理編排教學(xué)內(nèi)容的標準就是使教材達到_____、_____和_____。25.知識學(xué)習(xí)過程一般包括_____、_____和_____三個階段。
26.動機性遺忘理論最早由_____提出。
27.心理輔導(dǎo)中人際關(guān)系的主要特點是_____、_____、真誠與同感。
28.現(xiàn)有的心理評估手段的兩種基礎(chǔ)參考架構(gòu)分別是_____和_____ 。
29.行為演練的基本方法包括_____、_____和_____。
30.以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥稱為_____。
三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
31.簡述阿特金森的成就動機理論。
32.運用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法訓(xùn)練學(xué)生的思維所應(yīng)遵循的原則有哪些?
33.如何分析學(xué)生的性格特征?
34.學(xué)生道德情感的培養(yǎng)途徑和方法主要有哪些?
35.舉例說明影響問題解決的因素。
四、論述題(10分)
36.聯(lián)系實際說明學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。
參考答案及解析:
一、單項選擇題
1.D【解析】心理學(xué)家雅格布松首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法。
2.C【解析】學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)、維持和指引個體學(xué)習(xí)活動的心理動因或者說是內(nèi)部動力。
3.A【解析】教一學(xué)過程的三個過程是學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程。
4.D【解析】自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
5.D【解析】場依存型的認知方式是指對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。
6.B【解析】創(chuàng)造性思維的三個主要特點是獨創(chuàng)性、流暢性和變通性。
7.A【解析】影響遷移的個人因素為認知結(jié)構(gòu)和態(tài)度。
8.B【解析】智力技能形成的過程中，依據(jù)智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的階段是原型操作。
9.D【解析】教師在板書時，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是差異律。
10.C【解析】美國心理學(xué)家布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地構(gòu)建認知方式。
11.B【解析】程序性知識需要是指可操作性的指示，它貯存了一系列的以“如果……則……”形成編碼的規(guī)則。只有通過一定觀察行為測量，才能夠產(chǎn)生程序性知識。
12.B【解析】元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。
13.C【解析】心理輔導(dǎo)的目標有兩個：一是學(xué)會調(diào)試，二是尋求發(fā)展。
14.D【解析】示范法是指通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法。
15.C【解析】標準參照評價是基于某種特定的標準來評價學(xué)生對與教學(xué)密切聯(lián)系的具體知識和技能的掌握程度的評價方式。
16.A【解析】課堂氛圍也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而可能會導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性感染。
17.C【解析】教師的教學(xué)能力包括教學(xué)認知能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)操作能力。
18.D【解析】發(fā)散思維又叫求異思維、輻射思維、開放思維等，是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面探索答案的思維方式。
19.C【解析】美國心理學(xué)家桑代克針對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的相同要素說。
20.A【解析】形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于精細加工策略。
二、填空題
21.誘因 22.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，外部學(xué)習(xí)動機 23.陳述性知識，程序性知識 24.結(jié)構(gòu)化，一體化，網(wǎng)絡(luò)化 25.知識理解，知識保持，知識應(yīng)用 26.弗洛伊德 27.積極關(guān)注，尊重 28.健康模式，疾病模式 29.全身松弛訓(xùn)練，系統(tǒng)脫敏法，肯定性訓(xùn)練30.焦慮癥
三、簡答題
31.【答案要點】(1)阿特金森是成就動機理論的主要代表人物。(2)他把個體的成就動機分成兩類：一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇既存在成功可能性又有足夠挑戰(zhàn)性的中等難度的任務(wù);當他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，動機水平反而會下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，因為選擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失敗;而選擇極其困難的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當?shù)慕杩冢玫阶约汉退说脑�，從而減少失敗感。(3)在教育實踐中，對力求成功者，應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的.任務(wù)、安排競爭的情境、嚴格評定分數(shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動機;而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，如果取得成功則要及時表揚給予強化，評定分數(shù)時要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責(zé)其錯誤。
32.【答案要點】頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法就是通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。應(yīng)用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法時，要遵循以下四條基本原則：
(1)讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷。
(2)鼓勵標新立異、與眾不同的觀點。
(3)以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵提出多種想法，多多益善。
(4)鼓勵提出改進意見或補充意見。
33.【答案要點】性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，是人格的核心。性格是有差異的，主要表現(xiàn)在特征差異和類型差異兩方面。
(1)性格的特征差異。主要表現(xiàn)在以下四個方面：①對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征;②性格的理智特征;③性格的情緒特征;④性格的意志特征。
(2)性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合。依據(jù)不同的劃分標準，性格有不同類型。常見的分類學(xué)說有向性說和獨立順從說。依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類;依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。
34.【答案要點】學(xué)生道德情感的培養(yǎng)途徑和方法有：
(1)豐富學(xué)生有關(guān)的道德觀念，并使這種道德觀念與各種情緒體驗結(jié)合起來。
(2)利用具體生動的形象引起學(xué)生道德情感的共鳴。
(3)在具體情感的基礎(chǔ)上闡明道德概念、道德理論，使學(xué)生的道德體驗不斷概括、不斷深化。
(4)在道德情感的培養(yǎng)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生善于調(diào)控自己情緒的能力，要注意在培養(yǎng)品德時出現(xiàn)的情緒障礙，并設(shè)法加以消除。
35.【答案要點】影響問題解決的主要因素包括：
(1)問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。
(2)已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。
(3)定勢與功能固著。定勢影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時，功能固著可能起到阻礙的作用。
(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對解決問題起啟發(fā)作用的事物。
(5)情感與動機狀態(tài)。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會干擾問題的解決。動機是促使人解決問題的動力。沒有解決問題的動機，不可能有解決問題的行為，問題當然不可能解決。
(6)個性因素。個性因素對解決問題也有重要影響。實驗表明：一個人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個體的智力水平、認知風(fēng)格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。
四、論述題
36.【答案要點】學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義可以分為理論意義和實踐意義。
理論意義包括：
(1)教育心理學(xué)所揭示的心理學(xué)規(guī)律充實了普通心理學(xué)的一般理論。
(2)教育心理學(xué)的研究對教育學(xué)(特別是教學(xué)論、課程論和德育論)的理論發(fā)展起重要作用。
(3)教育心理學(xué)對人類學(xué)習(xí)過程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)。
教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，其實踐意義包括：
(1)幫助教師準確地了解問題，為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因提供多種方法。學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，通過教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，可以為教師全面了解學(xué)生的情況提供依據(jù)。
(2)有助于教師準確地了解學(xué)生，因材施教，有的放矢。學(xué)生原有水平是達到教學(xué)目標的出發(fā)點和教學(xué)依據(jù)，教育心理學(xué)可以提供教師了解學(xué)生已有知識、經(jīng)驗和水平的方法，從而有針對性地采取措施，有的放矢，因材施教。
(3)有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認識。
(4)為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實際教學(xué)將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動。
(5)幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且還可以采取相應(yīng)的干預(yù)措施，達到預(yù)期的效果。
(6)幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究。教育心理學(xué)不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導(dǎo)，還可以幫助教師進行教學(xué)研究。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考復(fù)習(xí)題 2
一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)
1、從整體來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在【B】。
A、二年級(8歲左右)
B、三年級(9歲左右)
C、四年級(10歲左右)
D、五年級(11歲左右)
【答案解析】：小學(xué)生的品德發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服從型向習(xí)慣型過渡。在過渡中存在著質(zhì)變的關(guān)鍵年齡，這一年齡大致在三年級(9歲左右)。
2、創(chuàng)造活動的源動力是【C】。
A、需要
B、興趣
C、好奇心
D、理想
【答案解析】：好奇心可以引發(fā)個體進行各種探索活動。
3、【C】強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，所以主張教學(xué)的最終目標是促進學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。
A、苛勒
B、桑代克
C、布魯納
D、斯金納
【答案解析】：題干是布魯納認知結(jié)構(gòu)說的核心思想。
4、力求成功者的目的是獲取成就，所以他們最有可能選擇的是成功概率為【C】的任務(wù)。
A、20%
B、30%
C、50%
D、70%
【答案解析】：這種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。
5、共同要素理論的代表人物是【 A】。
A、桑代克
B、賈德
C、苛勒
D、布魯納
【答案解析】：共同要素理論是桑代克等人在對知覺、注意、記憶和動作等方面進行的一系列實驗基礎(chǔ)上提出來的。
6、【B】即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。
A、內(nèi)部反饋
B、外部反饋
C、動覺反饋
D、過程反饋
【答案解析】：內(nèi)部反饋是操作者自身提供的感受反饋，外部反饋是自身以外的反饋。
7、在群體壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是【B】。
A、集體觀念
B、從眾
C、服從大局
D、群體凝聚
【答案解析】：在群體的壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，稱為從眾。
8、反饋在操作技能學(xué)習(xí)過程中的作用是非常關(guān)鍵的，其中【D】的作用尤為明顯。
A、外部反饋
B、方法反饋
C、過程反饋
D、結(jié)果反饋
【答案解析】：準確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯誤動作，強化正確動作，并鼓勵學(xué)生努力改善其操作。
9、加里培林最早對【B】進行系統(tǒng)研究。
A、操作技能
B、心智技能
C、體育技能
D、能力技能
【答案解析】：加里培林最早對心智技能進行研究，并且提出了心智技能按階段形成理論。
10、有時學(xué)習(xí)者為了加深對知識的理解，經(jīng)常提出一系列的問題，這樣的學(xué)習(xí)策略屬于【B】。
A、元認知策略
B、精細加工策略
C、組織策略
D、復(fù)述策略
【答案解析】：提問是精細加工策略的又一種重要方式。
11、對同一問題所提的意見越新奇獨特，則其思維的【C】越高。
A、流暢性
B、變通性
C、獨創(chuàng)性
D、結(jié)構(gòu)性
【答案解析】：由創(chuàng)造性的主要特征可知C正確。
12、表現(xiàn)出對外在權(quán)威的絕對尊敬和順從的愿望階段是【B】。
A、自我中心階段
B、他律道德階段
C、可逆性階段
D、公正階段
【答案解析】：此階段的兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約。
13、心理輔導(dǎo)的目標有兩個：一是【D】，二是尋求發(fā)展。
A、行為矯正
B、學(xué)會適應(yīng)
C、克服障礙
D、學(xué)會調(diào)適
【答案解析】：心理輔導(dǎo)的目標有兩個：一是學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);二是尋求發(fā)展。
14、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略是【A】。
A、指導(dǎo)教學(xué)
B、發(fā)現(xiàn)教學(xué)
c、情境教學(xué)
D、合作學(xué)習(xí)
【答案解析】：指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行�，在教師指�?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
15、【A】的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。
A、積極
B、消極
C、對抗
D、放任
【答案解析】：題干是積極的課堂氣氛的特征。
16、測驗中可以直接提問或以不完整的句子的形式出現(xiàn)，目的是為了設(shè)置問題情境的是【A】。
A、題干
B、內(nèi)容
C、結(jié)果
D、選項
【答案解析】：題干是對“題干”的名詞解釋。
17、現(xiàn)代認知心理學(xué)認為知識不能回憶或再認的原因主要是【A】。
A、無適當提取線索
B、信息相互干擾
C、痕跡消退
D、壓抑
【答案解析】：現(xiàn)代認知心理學(xué)認為知識不能回憶或再認的原因主要是無適當提取線索。
18、如果將在教學(xué)過程中實施測驗的解釋視為形成性評價，那么對期末考試結(jié)果的解釋就是【D】。
A、定性評價
B、考查性評價
C、定量評價
D、總結(jié)性評價
【答案解析】：評價分為定性評價、定量評價、考查性評價、形成性評價、總結(jié)性評價等。
19、教育心理學(xué)的完善時期是【D】。
A、20世紀20年代以前
B、20世紀20～50年代
C、20世紀60～70年代
D、20世紀80年代以后
【答案解析】120世紀80年代以后，皮亞杰和維果茨基的理論被大量介紹到美國，使教育心理學(xué)的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。
20、自我意識發(fā)展的第二個階段是【A】。
A、社會自我
B、生理自我
C、心理自我
D、精神自我
【答案解析】：社會自我是介于生理自我與心理自我之間的第二層次。
二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)，多選、少選或錯選均不得分。每小題1分，共10分)
1、創(chuàng)造性思維的主要特征有【ACE】。
A、流暢性
B、認知性
C、變通性
D、序列性
E、獨創(chuàng)性
【答案解析】BD是問題解決的特征，故排除。
2、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在【ABCE】。
A、個體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展速度不同
B、個體心理發(fā)展的不同方面，達到成熟的時間不同
C、個體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展的最佳時期不同
D、個體心理發(fā)展的不同方面，發(fā)展條件相同
E、個體心理發(fā)展的同一方面在不同的時期發(fā)展速度不同
【答案解析】：見大綱心理發(fā)展的特征部分。
3、動機的功能有【ACE】。
A、激活功能
B、選擇功能
C、指向功能
D、控制功能
E、強化功能
【答案解析】：動機具有激活功能、指向功能、強化功能三種功能。
4、奧蘇伯爾認為原有認知結(jié)構(gòu)的【ABCDE】始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。
A、清晰性
B、穩(wěn)定性
C、包容性
D、概括性
E、連貫性和可辨別性
【答案解析】：這五個特性都影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。
5、概念的結(jié)構(gòu)包括【ABCE】。
A、概念名稱
B、概念定義
C、概念特征
D、概念類型
E、概念實例
【答案解析】：概念的結(jié)構(gòu)包括名稱、定義、特征、實例。
6、常用的精細加工策略有【ABC】。
A、記憶術(shù)
B、做筆記
C、提問
D、列提綱
E、畫關(guān)系圖
【答案解析】：列提綱和畫關(guān)系圖屬于組織策略的方式。
7、學(xué)與教的相互作用過程是由一些活動交織在一起的，它們是【ABD】。
A、學(xué)習(xí)過程
B、教學(xué)過程
C、管理過程
D、評價/反思過程
E、認識過程
【答案解析】CE兩項與題干的內(nèi)涵不符，應(yīng)排除。
8、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標可分為【ABCDE】。
A、接受
B、反應(yīng)
C、形成價值觀念
D、組織價值觀念系統(tǒng)
E、價值體系個性化
【答案解析】：布盧姆將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為這五個等級。
9、訓(xùn)練發(fā)散思維的一般方法有【ACDE】。
A、用途擴散
B、過程擴散
C、結(jié)構(gòu)擴散
D、方法擴散
E、形態(tài)擴散
【答案解析】訓(xùn)練發(fā)散思維的.一般方法就是這四種。 ’
10、教師幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的常用而有效的方法有【ABCDE】。
A、說服
B、榜樣示范
C、群體約定
D、價值辨析
E、獎勵與懲罰
【答案解析】：這五項都是教師幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的常用而有效的方法。
三、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)
1、世界上最著名的智力量表是___________量表，據(jù)此量表測驗計算得到的智商叫___________智商。
2、20世紀50年代，___________的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。
3、1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了___________，這為西方該學(xué)科體系的確立奠定了基礎(chǔ)。
4、斯金納認為，操作性行為主要受一___________規(guī)律的制約。強化(物)有___________與之分。
5、__________指的是個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。
6、 是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
7、準確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的__________，形成準確的定向映象。
8、現(xiàn)實中的問題各種各樣，研究者傾向于將問題分為兩類：__________與__________。
9、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、__________和__________三個成分。
10、心理評估不但是了解個體__________及其行為表現(xiàn)的工具，也是評價__________的工具。
填空題答案
1.斯坦福一比納，比率;2.信息論; 3.《教育心理學(xué)》;4.強化，正強化(物)，負強化(物); 5.效能期待; 6.遷移; 7.動作表象;8.有結(jié)構(gòu)的問題(或界定清晰的問題)，無結(jié)構(gòu)的問題(或界定含糊的問題);9.道德情感，道德行為; 10.心理健康水平，心理健康教育績效。
四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共10分)
1、與人生哲學(xué)有關(guān)的教學(xué)目標屬于組織價值觀念系統(tǒng)水平。 【√ 】
【答案解析】：因為在這一水平上要將許多不同的價值標準組合在一起，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。
2、非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。 【× 】
【答案解析】：非正式群體對個體進行的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體目標的一致程度。
3、評價量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。 【√】
【答案解析】：二者都要求教師對學(xué)生的行為進行判斷，可以在觀察過程中或結(jié)束后使用。但二者的評價標準不同，檢查單只需做定性判斷，而等級評價量表要做定量判斷。
4、課堂練習(xí)時，專家型教師要求學(xué)生作業(yè)時安靜，并把這看作課堂中最重要的事情�！尽痢�
【答案解析】：題干所指是新教師在課堂練習(xí)中的具體做法。
5、教師在教授思維方法時，應(yīng)遵循由外而內(nèi)的方式，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。 【×】
【答案解析】：應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式，即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括總結(jié)，這樣才可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。
6、提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。 【× 】
【答案解析】：提出假設(shè)的常用方式是算法式與啟發(fā)式。
7、由于自然實驗是在教育的實際情況下進行的，所以它所得的結(jié)果比較接近于實際。【√】
【答案解析】：自然實驗?zāi)茌^好地反映教育過程中心理現(xiàn)象的真實情況，所以所得結(jié)果比較實際。
8、個體心理發(fā)展的速度可以有個別差異，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。 【√】
【答案解析】：心理發(fā)展是有順序的，這個順序是不可逆的，也是不可逾越的。
9、自我控制法是一種經(jīng)過人本主義心理學(xué)改善過的行為改變技術(shù)。 【√】
【答案解析】：自我控制法是讓當事人自己運用學(xué)習(xí)原理進行自身行為改善，強調(diào)當事人的個人責(zé)任感。
10、測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的主觀判斷。 【×】
【答案解析】：測量與測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。
五、名詞解釋(每小題2分，共10分)
1、常模參照評價
2、組塊
3、教學(xué)環(huán)境
4、人格
5、認知一結(jié)構(gòu)說
名詞解釋答案
1.常模參照評價：是指評價時以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?即所謂常模)，根據(jù)其在團體中的相對位置(或名次)來報告評價結(jié)果。
2.組塊：指在信息編碼過程中，利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。
3.教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，影響著學(xué)生的認知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展，是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容。
4.人格：叉稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
5.認知一結(jié)構(gòu)說：這是美國認知學(xué)派心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論，他認為學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。
六、簡答題(每小題5分，共20分)
1、簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類。
【答案解析】加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)層級結(jié)構(gòu)。依次是信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。
2、簡述學(xué)校情境中成就動機的構(gòu)成。
【答案解析】奧蘇伯爾認為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要;自我提高內(nèi)驅(qū)力指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要;附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。
3、知識學(xué)習(xí)的作用是什么?
【答案解析】知識歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。
4、在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括哪兩方面?
【答案解析】在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括兩方面：有關(guān)操作動作本身的各種信息，操作活動的結(jié)構(gòu)要素及其關(guān)系的認知和對操作活動方式的認識等;與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分。
七、論述題(共10分)
試述教學(xué)中應(yīng)如何運用指導(dǎo)教學(xué)模式訓(xùn)練學(xué)生的認知策略。
【答案要點】
1.指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，南激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
2.在教學(xué)中，教師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給予提示，讓學(xué)生口頭敘述和解釋所操作的每一個步驟.報告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時的思維。
3.通過不斷重復(fù)這種內(nèi)部定向思維，可加強學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的感知、理解與保持。
4.同時，教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略選擇許多恰當?shù)氖吕齺碚f明其應(yīng)用的多種可能性，使學(xué)生形成對策略的概括化認識;提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認識水平出發(fā)，由簡到繁，使學(xué)生從單一策略的應(yīng)用發(fā)展到多種策略的綜合應(yīng)用，從而形成一種綜合應(yīng)用能力。
八、案例分析題(共10分)
在實際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用“漏一補十”、“錯一罰十”的做法。
你怎樣看待這一現(xiàn)象?請運用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。
【答案要點】這種做法違背記憶規(guī)律，是行之無效的。學(xué)生識記與識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時間不宜過多，否則，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補十”、“錯一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性，對進一步學(xué)習(xí)制造了一些心理障礙。
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考復(fù)習(xí)題 3
一、選擇題：
1．在1994年美國教育研究會上，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)自20世紀80年代以來的發(fā)展成果的心理學(xué)家是（）。
A．桑代克
B．布魯納
C．奧蘇伯爾
D．班杜拉
2．在埃里克森看來，小學(xué)階段兒童人格發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)（）。
A．自主感
B．主動感
C．勤奮感
D．自我統(tǒng)一感
3．下列不屬于學(xué)習(xí)范疇的是（）。
A．從不會游泳到會游泳
B．服用興奮*導(dǎo)致運動成績提高
C．海豚經(jīng)過訓(xùn)練，聽到哨音就跳出水面頂氣球
D．看到同學(xué)不交作業(yè)受罰，自己以后按時上交作業(yè)
4．按心理學(xué)家維納的學(xué)習(xí)動機歸因理論，下列屬于可控不穩(wěn)定內(nèi)部歸因的因素是（）。
A．能力高低
B．運氣好壞
C．努力程度
D．任務(wù)難度
5．“直角”概念的掌握對“銳角”。、“鈍角”概念學(xué)習(xí)的影響屬于（）。
A．水平遷移
B．垂直遷移
C．一般遷移
D．縱向遷移
6．教師拿出皮球、硬幣等物體幫助幼兒理解圓的概念。這種直觀教學(xué)是（）。
A．感性直觀
B．模像直觀
C．言語直觀
D．實物直觀
7．低年級兒童學(xué)習(xí)寫字時，教師邊講解，邊按照漢字的筆畫順序進行書寫示范。這是屬于下列哪個階段的學(xué)習(xí)？（）
A．操作的模仿
B．操作的整合
C．操作的熟練
D．操作的定向
8．教師訓(xùn)練學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中和同伴相互提問，這是在教授學(xué)生（）。
A．復(fù)述策略
B．精細加工策略
C．組織策略
D．計劃策略
9．專家比新手通常能更快更好的解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題。該現(xiàn)象說明的問題解決影響因素主要是（）。
A．問題的特征
B．思維定勢
C．已有知識經(jīng)驗及其組織
D．功能固著
10．態(tài)度的心理結(jié)構(gòu)中，不包括（）。
A．認知成分
B．情感成分
C．意志成分
D．行為成分
11．在影響學(xué)生行為改變的方法中，不屬于行為矯正方法的是（）。
A．系統(tǒng)脫敏法
B．非理性信念駁斥法
C．暫時隔離法
D．強化法
12．提出現(xiàn)實性問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進行與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程。這種教學(xué)策略屬于（）。
A．程序教學(xué)
B．發(fā)現(xiàn)教學(xué)
C．情境教學(xué)
D．掌握學(xué)習(xí)
13．民主型的教師通常會要求學(xué)生們共同討論修定班級的班規(guī)，以契約的方式共同遵守。這種方式所促成的紀律屬于（）。
A．任務(wù)促成的紀律
B．自我促成的紀律
C．教師促成的紀律
D．集體促成的紀律
14．某項測驗規(guī)定，測驗結(jié)果的分數(shù)要達到80分以上方為合格。這是一種（）。
A．標準參照評價
B．常模參照評價
C．形成性評價
D．總結(jié)性評價
15．如果一個教師關(guān)注的焦點在于如何提高學(xué)生成績、班級規(guī)模大小、時間的壓力和備課材料是否充分等，說明其正處在教師發(fā)展的（）。
A．關(guān)注生存階段
B．關(guān)注教學(xué)階段
C．關(guān)注情境階段
D．關(guān)注學(xué)生階段
二、填空題：16．教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞________相互作用過程而展開的。
17．在個體早期心理發(fā)展過程中，有些相對短暫的時期對某種刺激特別敏感，有關(guān)的心理功能發(fā)展很快。這些時期通常被稱為心理發(fā)展的________。
18．智力超常兒童通常是指智商超過________的兒童。
19．奧蘇伯爾認為，有意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者已有的適當觀念建立起和實質(zhì)性的聯(lián)系。
20．班杜拉的自我效能感理論認為，期待包括結(jié)果期待和________。
21．學(xué)習(xí)定勢對學(xué)習(xí)遷移的影響具有雙重性，表現(xiàn)為促進和________。
22．若學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形、三角形時已經(jīng)形成了軸對稱圖形的概念，在學(xué)習(xí)圓形時，獲得了“圓形也是軸對稱圖形”的知識。根據(jù)新知識和原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可將該學(xué)習(xí)類型稱之為________學(xué)習(xí)。
23．心智技能形成的原型內(nèi)化階段還可以分為三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和________階段。
24．一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認知策略、和________資源管理策略。
25．大多數(shù)心理學(xué)家都認為，任何問題都含有三個基本的成分：給定的條件、要到達的目標和________存在的。
26．美國心理學(xué)家科爾伯格將道德判斷分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。其中習(xí)俗水平的兩個階段是取向階段和遵守法規(guī)取向階段。
27．學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標一般包括兩個方面：一是學(xué)會調(diào)適，二是________。
28．發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)都是屬于________的教學(xué)策略。
29．勒溫在1993年曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和________三種類型。
30．測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。
31．以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)，嘗試小型的課堂教學(xué)，并將其設(shè)置成錄像，課后對教學(xué)過程進行分析總結(jié)。這種培訓(xùn)教師的方式被稱為。
32．兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入自我階段。
33．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、________和道德行為三個成分。
34．阿特金森認為，個體的成就動機可分為追求成功的動機和________的動機兩類。
35．小學(xué)生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和________。
三、簡答題：36．簡述教育心理學(xué)對教育實踐的作用。
37．簡述具體運算階段學(xué)生思維的`主要特點。
38．簡述教學(xué)中提高知識直觀效果的主要方法。
39．簡述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。
40．簡述顯著影響教學(xué)效果的教師的重要人格特征。
四、論述題：
41．閱讀材料回答問題。
某小學(xué)二年級開學(xué)時，班上來了一位新同學(xué)，她剛從農(nóng)村來到進城務(wù)工的父母身邊。一天，上數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)個位數(shù)的加法，8+1＝？。在課堂上，她沒有掌握好。教師發(fā)現(xiàn)后，將其留下來進行課后的個別輔導(dǎo)。但在隨后的輔導(dǎo)中，教師反復(fù)給她講述了近10遍，該生對知識點的基本關(guān)系還是沒掌握，甚至還引發(fā)了其它的不愉快事件。
問題：試根據(jù)個別化教學(xué)的一般環(huán)節(jié)分析并指出，該教師的個別輔導(dǎo)中尚缺乏對什么的思考？
42．試述耶克斯－多得森定律對教學(xué)的啟示。
參考答案：
一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。
1.B2.C3.B4.C5.A6.D7.D8.B9.C10.C11.B12.C13.D14.A15.C
二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。
16．學(xué)與教
17．關(guān)鍵期
18．140
19．非人為的
20．效能期待
21．阻礙（或干擾）
22．下位（類屬）
23．內(nèi)部言語
24．元認知策略
25．障礙（或限制）
26．好孩子（或?qū)で笳J可）
27．尋求發(fā)展
28．以學(xué)生為中心
29．放任型
30．教學(xué)評價
31．微格教學(xué)
32．社會
33．道德情感
34．回避失�。ɑ虮苊馐。�
35．理性概括
三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。
36．簡述教學(xué)心理學(xué)對教育實踐的作用
描述（或幫助教師準確地了解問題）（2分）
解釋（或為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)）（2分）
預(yù)測（或幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生）（1分）
控制（或幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究）（1分）
37．簡述具體運算階段學(xué)生思維的主要特點
多維思維（1分）
具有可逆性（2分）
去自我中心（2分）
能進行具體邏輯推理（1分）
38．簡述教學(xué)中提高知識直觀效果的主要方法
靈活運用各種直觀形式（2分）
運用感知規(guī)律，突出直觀對象特點（2分）
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（1分）
讓學(xué)生充分參與直觀過程（1分）
39．簡述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征
逐步形成和諧的道德認識能力（2分）
道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化（2分）
明顯地表現(xiàn)出自覺紀律的形成（2分）
40．簡述顯著影響教學(xué)效果的教師的重要人格特征
教師的熱心和同情心（3分）
教師富于激勵和想象的傾向性（3分）
四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。
41．答案要點：
個別化教學(xué)的一般環(huán)節(jié)：（1）診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足（2）提供學(xué)生與教師之間的對應(yīng)關(guān)系（3）引入有序的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料進行練習(xí)（4）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。（4分）顯然，該教師缺乏及時對學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W業(yè)不足的診斷，使輔導(dǎo)難以針對學(xué)生的具體情況，即學(xué)生已有知識的相應(yīng)水平進行。（6分）
評分說明：只要表達出了“缺乏對學(xué)生已有水平及時診斷”的意思，即可給分。42．答案要點：
�。�1）耶克斯－多得森定律的基本觀點：應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)難度不同，恰當控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)程度。（4分）
�。�2）啟示：學(xué)習(xí)較易任務(wù)時，可使學(xué)生盡量緊張一點（4分）學(xué)習(xí)較復(fù)雜、困難的任務(wù)時，盡量創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛（2分）學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時，盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。（2分）
41、影響課堂管理的主要因素
1、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式
2、班集體的特點
3、學(xué)生的責(zé)任感
4、對教師的定型期望
42、如何塑造學(xué)生創(chuàng)造性個性
1、保護好學(xué)生的好奇心
2、接受學(xué)生的想法
3、重視學(xué)生的獨特性
4、提供榜樣
小學(xué)教師資格考試教育心理學(xué)備考復(fù)習(xí)題 4
1.西方最早比較系統(tǒng)地研究自我概念的心理學(xué)家是( )
A.詹姆斯
B.桑代克
C.皮亞杰
D.赫爾
參考答案：A
2 .近代第一個提出把教學(xué)理論的研究建立在心理學(xué)上的人是( )
A.夸美紐斯
B.赫爾巴特
C.桑代克
D.裴斯泰洛齊
參考答案：B
3.資質(zhì)優(yōu)異兒童的類型不包括( )
A.獨立型
B.智力型
C.學(xué)術(shù)型
D.運動型
參考答案：A
4.認為失敗無法避免的觀念被稱為( )
A.失敗感
B.自卑感
C.習(xí)得性無助感
D.失職
參考答案：C
5.瑞士心理學(xué)家皮亞杰的心理發(fā)展理論的核心是( )
A.社會發(fā)展階段理論
B.發(fā)生認識論
C.文化歷史觀
D.先天發(fā)展理論
參考答案：B
6.“抓兩頭、帶中間”的教學(xué)方針，屬于教學(xué)中的( )
A.因材施教原則
B.整體性原則
C.循序漸進原則
D.協(xié)調(diào)性原則
參考答案：A
7.美國教育部資質(zhì)優(yōu)異兒童的定義，是指兒童在學(xué)校中有高水平的智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)能力和( )
A.領(lǐng)導(dǎo)能力
B.生理能力
C.學(xué)習(xí)成績
D.人際關(guān)系
參考答案：A
8.與行為主義認為學(xué)習(xí)起因于外界刺激的反應(yīng)不同，強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機制或內(nèi)部過程的計算機輔助教學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是( )
A.認知主義
B.理想主義
C.建構(gòu)主義
D.人本主義
參考答案：A
9.桑代克提出的`學(xué)習(xí)遷移理論是( )
A.形式訓(xùn)練說
B.經(jīng)驗泛化說
C.共同要素說
D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
參考答案：C
10. 課堂上學(xué)生不認真聽課，故意搗亂，課堂紀律極差，教師不能集中精力講課，時常為了維持課堂紀律而中斷講課，完成不了預(yù)定的教學(xué)目標。這樣的課堂氣氛屬于( )
A.積極的課堂氣氛
B.反抗的課堂氣氛
C.消極的課堂氣氛
D.中立的課堂氣氛
參考答案：B
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