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2017小學語文教研課桃花心木教學設(shè)計
《桃花心木》是義教課標實驗教材第十冊第三單元的一篇精讀課文，是臺灣作家林清玄的散文。下面是小編整理的關(guān)于桃花心木教學設(shè)計，歡迎大家參考!
【1】桃花心木教學設(shè)計
教材分析：
《桃花心木》寫一個種樹人讓樹木自己學會在土地里找水源的育苗方法，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。文章借樹喻人，文筆樸實流暢，寓意深刻。
本文所在組的訓練重點是：“抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領(lǐng)悟文章蘊含的道理;在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者表達感情的不同方法，并試著在習作中運用”。
課標解讀：
《語文課程標準》第三階段閱讀目標指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思;初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法;根據(jù)需要搜集信息;拓展閱讀面。”
學情分析：
五年級學生已經(jīng)具備一定的聽說讀寫能力，自主意識、探究精神和合作能力逐漸增強。生字詞可以在預習中自學學會。四年級接觸過借物喻人的文章，對這種表達方法并不陌生的，但對物與人的連接點卻難以理解。
教學目標
1.學會本課5個生字，正確讀寫“插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優(yōu)雅”等詞語，理解“莫名其妙、語重心長、基業(yè)”等的意思。
2.把握課文主要內(nèi)容。
3.有感情地朗讀課文，積累對自己有啟發(fā)的語句。
4.理解含義深刻的語句，體會種樹人的用心，聯(lián)系生活實際領(lǐng)悟作者受到的啟迪，從而感受育人的真諦。
5.學習并運用“借物喻人”的表達手法。
教學重點：理解含義深刻的語句，體會種樹人的用心，領(lǐng)悟作者受到的啟迪，從而感受育人的真諦;學習運用借物喻人的表達方法。
教學難點：學習并運用“借物喻人”的表達手法。
評價設(shè)計：
目標1：學生在預習中通過自學達成，上課初通過開火車讀詞、交流學習收獲來考查。
目標2、3：當堂學習，并通過填空背誦、配音誦讀達成。
目標4：在自主探究、合作交流之后，通過小組展示來檢測。
目標5：通過“小練筆”來檢測達成情況。
課前準備：學生根據(jù)預習提綱進行自學。
教學過程：
一、揭題質(zhì)疑，存疑激趣。(3’)
1、揭題質(zhì)疑：
2、交流資料：
3、存疑激趣：
(1)樹名由此而來，那么，以《桃花心木》為題的這篇文章是否在寫桃花心木呢?大作家林清玄為什么以此為題呢?
(2)大家先別急著說，我們存?zhèn)�疑問，待課文學完后再來交流。
二、檢查預習，整體感知(5’)
1、檢查字詞
(1) 開火車讀，相機正音。
(2) 在讀、寫方面，最想提醒大家哪個字?
(3) 最想給大家講講哪個詞?
2、整體感知
(1)快速瀏覽課文，思考：課文寫了一件什么事?
(2)學生交流。
三、問題導學，感悟用心(15’)
1、那么，種樹人的哪些做法讓作者感到奇怪?他這為什么要這樣做?
課件出示導學提綱，學生自學。
2、小組展示匯報學習成果。
(1)出示表格：
(2)在小組匯報過程中，相機出現(xiàn)相關(guān)的語句;小組同學之間或互相補充，或提出不同見解，或提出疑問;全班共同討論完善表格。
3、同學們，如果你就是種樹人，我就是作者，你能回答好我的問題嗎?
別急，請各位種樹人再精心地準備一下。
現(xiàn)在，哪位種樹人來解答我的疑惑呀?
師生角色問答。
師小結(jié)。
四、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑢嵺`運用。(15’)
1、你的做法讓我非常感動。十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢!
課件出示種樹人的話。
(1) 師配樂讀。生齊讀。
(2) 這里的“不確定”指的是什么?你在生活中遇到過什么挫折?面對這突如其來的不確定，我們應該怎樣做?
(3) “很少的養(yǎng)分”指什么?“巨大的能量”指什么?
(4)種樹人一番意味深長的話，讓我悟出了育人的.真諦，這是本文的點睛之筆，值得積累。自己練練;填空讀(這樣還會讀嗎?);背誦。
2、還記得剛上課時存起來的問題嗎——課文為什么以《桃花心木》為題?課文只是在寫種樹嗎?
(1)種樹和育人有哪些相似之處呢?
對比著讀兩段話，小結(jié)：看來，不論是樹還是人，都要在不確定的環(huán)境中經(jīng)受磨練，才能茁壯生長，這是種樹與育人的神似處，也是借物喻人的連接點。
(2)我們四年級也曾學過借物喻人的文章——
《落花生》，借花生比喻什么樣的人?
《白楊》，借白楊來贊美誰?
3、正確運用借物喻人的方法，可以使自己的習作立意深遠，讓人回味。想不想試試這種寫法?
(1)教師課件出示：
小練筆：
1. 蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人。這讓我想起了--------------------。
2.最弱小的卻是最強大的。一只小小的螞蟻根本不可能搬動這塊糖球，但是，當許多螞蟻心往一塊想，勁往一處使的時候，就凝結(jié)成了一股強大的力量。由此，我想了到了--------------------------------------------。
學生說話，集體交流、評價。
(2)教師課件出示四幅精美的圖畫。請在練習本上寫一段話。
學生寫話，集體交流、評議。
五、推薦作業(yè)，課外延伸(2’)
課件出示：
推薦作業(yè)：
1、仿照課文的寫法，從身邊許多普普通通的事物中，選擇一個使你有所感悟的寫清特點，以及從中得到的感悟。
2、閱讀林清玄的其他作品。
【2】桃花心木教學設(shè)計
【教學目標】
1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
【教學重點】
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯(lián)系生活實際談自己的體會。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、揭題導入，激發(fā)閱讀興趣。
1、導語：同學們，今天我們來學習《桃花心木》，一齊來讀課題。
2、質(zhì)疑：桃花心木是一種怎樣的樹呢?翻開課本第七英，你能快速地課文中找出來嗎?
預設(shè)：第2自然段和第15自然段，教師出示課件。
3、師：找得很準，同學們很會讀書。下面，我們來認識一下桃花心木。(出示桃花心木資料)這就是桃花心木，它原產(chǎn)美洲，是多米尼加共和國的國樹。在咱們中國有廣泛種植。它樹高可達15米，因此常用作行道樹、庭園樹。同時，它也是世界名貴木材之一，可以用來制作高檔家具、樂器等。
4、閱讀了這些資料，咱們能讀出桃花心木的特點嗎?(指名學生朗讀。預設(shè)：你讀出了桃花心木的“高大”，你讀出了桃花心木的優(yōu)雅……)
5、師：(出示樹苗照片)再來看看這張圖片，你知道這又是什么嗎?對，這是桃花心木的樹苗。種樹人是怎樣把這僅及膝蓋的樹苗培養(yǎng)成高大筆直的桃花心木的呢?就請同學們自由地放聲讀課文，尋找這個問題的答案。注意，讀的時候要做到不丟字、不添字，不認識的字自己想辦法會讀。如果哪些地方讀起來不順暢，就回讀一遍或多遍，努力把課文讀通順。聽明白了嗎?
6、學生自讀課文。
二、整體感知，引導學生質(zhì)疑。
1、出示課件，學習生字新詞。
師：課文中的生字詞，老師不教，哪位同學已經(jīng)會念了?(指名學生讀生詞)介紹一下經(jīng)驗。
齊讀生字詞。
2、自由默讀課文，思考解難。
師：種樹人是怎樣種樹的?你對他的做法有什么疑惑?請同學們在課文中找一找!
學生匯報交流。
預設(shè)：學生可能會找到以下的句子
(1)奇怪的是，他來得并沒有規(guī)律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。
(2)他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。
(3)所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
三、再讀課文，師生共同解疑。
1、一般人種樹都要按時給樹林澆水、施肥、除草，可他卻有閑功夫喝茶聊天，這是為什么呢?你能用課文中的句子來回答嗎?
預設(shè)：
(1)種樹人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子……”
(2)種樹人語重心長的說：“如果我每天都來澆水……”
2、質(zhì)疑：(出示12自然段)
a.我們先來看看第一段話，種樹人是怎么說的.?為什么會笑著說?(對自己種樹的經(jīng)驗非常自信)
b.這段話中的“不確定”指的是什么?你能在課文中找答案嗎?
預設(shè)：前一個不確定是種樹人模仿老天下雨，不定時不定量的澆水;后一個不確定是自然界中的不確定。正因為有了種樹人的不確定，才使得桃花心木苗適應了自然界的不確定。(這一部分學生自由談)
3、原來種樹人有意制造了不確定，是為了讓桃花心木適應自然界的不確定。難怪他對他的做法那么自信，我們一起來讀一讀。
4、再來看看第二段話，種樹人是怎么說的?(語重心長)語重心長是什么意思?(指名回答)你來語重心長的讀一讀。
5、引導評議：他讀得夠不夠語重心長?誰能讀得再語重心長一些?(若學生讀得不到位，教師加以引導并范讀：語重心長這個語重，我們要重讀哪些關(guān)鍵詞才能達到心長的效果呢?)
6、小結(jié)：物競天擇適者生存。不會拼命扎根、自己汲水生長的樹即使暫時在種樹人的照料下生長得很好，將來還是會枯死。原來，種樹人一系列的奇怪舉動蘊藏著他的良苦用心。我們一齊來語重心長的讀一讀。
四、精讀課文，潛心領(lǐng)會人生哲理和文章寫法。
1、聽了種樹人的話，作者想到了什么?(根據(jù)學生回答出示課件)
2、質(zhì)疑：這段話中，也有兩個“不確定”。這兩個不確定你又是怎么理解的呢?
3、面對大自然的不確定，桃花心木是怎么做的?面對人生的不確定，人又該怎么做?
4、你知道哪些遭遇人生的不確定時，能夠經(jīng)得起考驗的人呢?
5、學生匯報資料，老師相機出示霍金等人物的圖片。
預設(shè)：所以，不只樹，霍金……張海迪也是這樣……劉翔也是這樣……
6、除了這些名人，你或者你身邊的人，可能會遇到哪些不確定呢?又該怎么做呢?
7、是啊，每個人的人生都不會是一帆風順的。所以，在我們遇到困難和挫折的時候，林清玄告訴我們——(指課件，生齊讀);我們的老師也這樣教導我們——(齊讀)爸爸媽媽依然鼓勵我們——(齊讀)身邊的朋友還會這樣說——(齊讀)
8、同學們，這個道理你們還想聽嗎?讀了這么多遍，你的感覺怎么樣?
9、師：再好的話聽多了我們心里也會覺得很煩。我們會在心里說，我都知道了，你不要再煩我了!讓別人明白道理的關(guān)鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復復地就這么說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個道理，他為什么不會令我們感到厭煩?他是怎么一步步告訴我們這個道理的?
10、小結(jié)：沒有直接講道理，而是先寫了一件事后說道理，用桃花心木的成長來說人的成長，這樣的寫法就叫做——借物喻人，借事喻理(板書)。
11、這個時候，老師不禁想起了春秋時期著名政治家管子的一句話——(出示課件，師范讀。)。考考同學們，這句話是什么意思?(培植以后一年就有收獲的，是莊稼;培植以后十年才有收獲的是樹木;培植以后百年才有收獲的，是人才。)
12、質(zhì)疑：為什么管仲和林清玄都要把種樹和培養(yǎng)人放在一起說呢?
13、的確是這樣。桃花心木和人一樣，都要經(jīng)歷許多的“不確定”。只有鍛煉出獨立自主的心，才能經(jīng)得起“不確定”的考驗，努力成長。所以種樹的人不再來，桃花心木也不會枯萎了。
五、讀寫結(jié)合，升華情感體驗。
1、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?
(引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……)
2、同學們，我們的人生路還很長，要面臨的困難和挫折還有很多。但我相信，我們會在這些困難和挫折面前獨立自主、獨自面對，茁壯地成長。最后一點時間，老師送大家一首詩，也送給我自己和后面聽課的老師們，與大家共勉(出示課件，師生齊讀)。
【板書設(shè)計】
3、桃花心木
澆水無規(guī)律
樹的不確定 人的不確定
拼命扎根 生活考驗
汲水生長 獨立自主
長成大樹 努力成長
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