2017小學語文教研課桃花心木教學設計
《桃花心木》是義教課標實驗教材第十冊第三單元的一篇精讀課文,是臺灣作家林清玄的散文。下面是小編整理的關于桃花心木教學設計,歡迎大家參考!
【1】桃花心木教學設計
教材分析:
《桃花心木》寫一個種樹人讓樹木自己學會在土地里找水源的育苗方法,說明了在艱苦環境中經受生活考驗、克服依賴性對人成長的重要意義。文章借樹喻人,文筆樸實流暢,寓意深刻。
本文所在組的訓練重點是:“抓住重點句段,聯系生活實際,領悟文章蘊含的道理;在把握主要內容的基礎上,體會作者表達感情的不同方法,并試著在習作中運用”。
課標解讀:
《語文課程標準》第三階段閱讀目標指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;能聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思;初步領悟文章基本的表達方法;根據需要搜集信息;拓展閱讀面。”
學情分析:
五年級學生已經具備一定的聽說讀寫能力,自主意識、探究精神和合作能力逐漸增強。生字詞可以在預習中自學學會。四年級接觸過借物喻人的文章,對這種表達方法并不陌生的,但對物與人的連接點卻難以理解。
教學目標
1.學會本課5個生字,正確讀寫“插秧、枯萎、依賴、鍛煉、優雅”等詞語,理解“莫名其妙、語重心長、基業”等的意思。
2.把握課文主要內容。
3.有感情地朗讀課文,積累對自己有啟發的語句。
4.理解含義深刻的語句,體會種樹人的用心,聯系生活實際領悟作者受到的啟迪,從而感受育人的真諦。
5.學習并運用“借物喻人”的表達手法。
教學重點:理解含義深刻的語句,體會種樹人的用心,領悟作者受到的啟迪,從而感受育人的真諦;學習運用借物喻人的表達方法。
教學難點:學習并運用“借物喻人”的表達手法。
評價設計:
目標1:學生在預習中通過自學達成,上課初通過開火車讀詞、交流學習收獲來考查。
目標2、3:當堂學習,并通過填空背誦、配音誦讀達成。
目標4:在自主探究、合作交流之后,通過小組展示來檢測。
目標5:通過“小練筆”來檢測達成情況。
課前準備:學生根據預習提綱進行自學。
教學過程:
一、揭題質疑,存疑激趣。(3’)
1、揭題質疑:
2、交流資料:
3、存疑激趣:
(1)樹名由此而來,那么,以《桃花心木》為題的這篇文章是否在寫桃花心木呢?大作家林清玄為什么以此為題呢?
(2)大家先別急著說,我們存個疑問,待課文學完后再來交流。
二、檢查預習,整體感知(5’)
1、檢查字詞
(1) 開火車讀,相機正音。
(2) 在讀、寫方面,最想提醒大家哪個字?
(3) 最想給大家講講哪個詞?
2、整體感知
(1)快速瀏覽課文,思考:課文寫了一件什么事?
(2)學生交流。
三、問題導學,感悟用心(15’)
1、那么,種樹人的哪些做法讓作者感到奇怪?他這為什么要這樣做?
課件出示導學提綱,學生自學。
2、小組展示匯報學習成果。
(1)出示表格:
(2)在小組匯報過程中,相機出現相關的語句;小組同學之間或互相補充,或提出不同見解,或提出疑問;全班共同討論完善表格。
3、同學們,如果你就是種樹人,我就是作者,你能回答好我的問題嗎?
別急,請各位種樹人再精心地準備一下。
現在,哪位種樹人來解答我的疑惑呀?
師生角色問答。
師小結。
四、領悟寫法,實踐運用。(15’)
1、你的做法讓我非常感動。十年樹木,百年樹人。種樹尚且如此,何況是育人呢!
課件出示種樹人的話。
(1) 師配樂讀。生齊讀。
(2) 這里的“不確定”指的是什么?你在生活中遇到過什么挫折?面對這突如其來的不確定,我們應該怎樣做?
(3) “很少的養分”指什么?“巨大的能量”指什么?
(4)種樹人一番意味深長的話,讓我悟出了育人的.真諦,這是本文的點睛之筆,值得積累。自己練練;填空讀(這樣還會讀嗎?);背誦。
2、還記得剛上課時存起來的問題嗎——課文為什么以《桃花心木》為題?課文只是在寫種樹嗎?
(1)種樹和育人有哪些相似之處呢?
對比著讀兩段話,小結:看來,不論是樹還是人,都要在不確定的環境中經受磨練,才能茁壯生長,這是種樹與育人的神似處,也是借物喻人的連接點。
(2)我們四年級也曾學過借物喻人的文章——
《落花生》,借花生比喻什么樣的人?
《白楊》,借白楊來贊美誰?
3、正確運用借物喻人的方法,可以使自己的習作立意深遠,讓人回味。想不想試試這種寫法?
(1)教師課件出示:
小練筆:
1. 蠟燭,燃燒了自己,照亮了別人。這讓我想起了--------------------。
2.最弱小的卻是最強大的。一只小小的螞蟻根本不可能搬動這塊糖球,但是,當許多螞蟻心往一塊想,勁往一處使的時候,就凝結成了一股強大的力量。由此,我想了到了--------------------------------------------。
學生說話,集體交流、評價。
(2)教師課件出示四幅精美的圖畫。請在練習本上寫一段話。
學生寫話,集體交流、評議。
五、推薦作業,課外延伸(2’)
課件出示:
推薦作業:
1、仿照課文的寫法,從身邊許多普普通通的事物中,選擇一個使你有所感悟的寫清特點,以及從中得到的感悟。
2、閱讀林清玄的其他作品。
【2】桃花心木教學設計
【教學目標】
1、學會本課9個生字,正確讀寫新詞。
2、理解課文內容,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,能聯系生活實際談自己的體會。
3、有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。
【教學重點】
理解課文內容,感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理,能聯系生活實際談自己的體會。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、揭題導入,激發閱讀興趣。
1、導語:同學們,今天我們來學習《桃花心木》,一齊來讀課題。
2、質疑:桃花心木是一種怎樣的樹呢?翻開課本第七英,你能快速地課文中找出來嗎?
預設:第2自然段和第15自然段,教師出示課件。
3、師:找得很準,同學們很會讀書。下面,我們來認識一下桃花心木。(出示桃花心木資料)這就是桃花心木,它原產美洲,是多米尼加共和國的國樹。在咱們中國有廣泛種植。它樹高可達15米,因此常用作行道樹、庭園樹。同時,它也是世界名貴木材之一,可以用來制作高檔家具、樂器等。
4、閱讀了這些資料,咱們能讀出桃花心木的特點嗎?(指名學生朗讀。預設:你讀出了桃花心木的“高大”,你讀出了桃花心木的優雅……)
5、師:(出示樹苗照片)再來看看這張圖片,你知道這又是什么嗎?對,這是桃花心木的樹苗。種樹人是怎樣把這僅及膝蓋的樹苗培養成高大筆直的桃花心木的呢?就請同學們自由地放聲讀課文,尋找這個問題的答案。注意,讀的時候要做到不丟字、不添字,不認識的字自己想辦法會讀。如果哪些地方讀起來不順暢,就回讀一遍或多遍,努力把課文讀通順。聽明白了嗎?
6、學生自讀課文。
二、整體感知,引導學生質疑。
1、出示課件,學習生字新詞。
師:課文中的生字詞,老師不教,哪位同學已經會念了?(指名學生讀生詞)介紹一下經驗。
齊讀生字詞。
2、自由默讀課文,思考解難。
師:種樹人是怎樣種樹的?你對他的做法有什么疑惑?請同學們在課文中找一找!
學生匯報交流。
預設:學生可能會找到以下的句子
(1)奇怪的是,他來得并沒有規律,有時隔三天,有時隔五天,有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆得少。
(2)他有時早上來,有時下午來,時間也不一定。
(3)所以,他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。
三、再讀課文,師生共同解疑。
1、一般人種樹都要按時給樹林澆水、施肥、除草,可他卻有閑功夫喝茶聊天,這是為什么呢?你能用課文中的句子來回答嗎?
預設:
(1)種樹人笑了,他說:“種樹不是種菜或種稻子……”
(2)種樹人語重心長的說:“如果我每天都來澆水……”
2、質疑:(出示12自然段)
a.我們先來看看第一段話,種樹人是怎么說的.?為什么會笑著說?(對自己種樹的經驗非常自信)
b.這段話中的“不確定”指的是什么?你能在課文中找答案嗎?
預設:前一個不確定是種樹人模仿老天下雨,不定時不定量的澆水;后一個不確定是自然界中的不確定。正因為有了種樹人的不確定,才使得桃花心木苗適應了自然界的不確定。(這一部分學生自由談)
3、原來種樹人有意制造了不確定,是為了讓桃花心木適應自然界的不確定。難怪他對他的做法那么自信,我們一起來讀一讀。
4、再來看看第二段話,種樹人是怎么說的?(語重心長)語重心長是什么意思?(指名回答)你來語重心長的讀一讀。
5、引導評議:他讀得夠不夠語重心長?誰能讀得再語重心長一些?(若學生讀得不到位,教師加以引導并范讀:語重心長這個語重,我們要重讀哪些關鍵詞才能達到心長的效果呢?)
6、小結:物競天擇適者生存。不會拼命扎根、自己汲水生長的樹即使暫時在種樹人的照料下生長得很好,將來還是會枯死。原來,種樹人一系列的奇怪舉動蘊藏著他的良苦用心。我們一齊來語重心長的讀一讀。
四、精讀課文,潛心領會人生哲理和文章寫法。
1、聽了種樹人的話,作者想到了什么?(根據學生回答出示課件)
2、質疑:這段話中,也有兩個“不確定”。這兩個不確定你又是怎么理解的呢?
3、面對大自然的不確定,桃花心木是怎么做的?面對人生的不確定,人又該怎么做?
4、你知道哪些遭遇人生的不確定時,能夠經得起考驗的人呢?
5、學生匯報資料,老師相機出示霍金等人物的圖片。
預設:所以,不只樹,霍金……張海迪也是這樣……劉翔也是這樣……
6、除了這些名人,你或者你身邊的人,可能會遇到哪些不確定呢?又該怎么做呢?
7、是啊,每個人的人生都不會是一帆風順的。所以,在我們遇到困難和挫折的時候,林清玄告訴我們——(指課件,生齊讀);我們的老師也這樣教導我們——(齊讀)爸爸媽媽依然鼓勵我們——(齊讀)身邊的朋友還會這樣說——(齊讀)
8、同學們,這個道理你們還想聽嗎?讀了這么多遍,你的感覺怎么樣?
9、師:再好的話聽多了我們心里也會覺得很煩。我們會在心里說,我都知道了,你不要再煩我了!讓別人明白道理的關鍵不是在于說多少遍,而在于記在心里。再好的道理,再深刻的道理、再有意義的話,如果反反復復地就這么說,任何人都會覺得厭煩,這不奇怪。林清玄這么一位優秀的作家,也講了這個道理,他為什么不會令我們感到厭煩?他是怎么一步步告訴我們這個道理的?
10、小結:沒有直接講道理,而是先寫了一件事后說道理,用桃花心木的成長來說人的成長,這樣的寫法就叫做——借物喻人,借事喻理(板書)。
11、這個時候,老師不禁想起了春秋時期著名政治家管子的一句話——(出示課件,師范讀。)?伎纪瑢W們,這句話是什么意思?(培植以后一年就有收獲的,是莊稼;培植以后十年才有收獲的是樹木;培植以后百年才有收獲的,是人才。)
12、質疑:為什么管仲和林清玄都要把種樹和培養人放在一起說呢?
13、的確是這樣。桃花心木和人一樣,都要經歷許多的“不確定”。只有鍛煉出獨立自主的心,才能經得起“不確定”的考驗,努力成長。所以種樹的人不再來,桃花心木也不會枯萎了。
五、讀寫結合,升華情感體驗。
1、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什么?
(引導學生從不同角度談出自己的感受:對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……)
2、同學們,我們的人生路還很長,要面臨的困難和挫折還有很多。但我相信,我們會在這些困難和挫折面前獨立自主、獨自面對,茁壯地成長。最后一點時間,老師送大家一首詩,也送給我自己和后面聽課的老師們,與大家共勉(出示課件,師生齊讀)。
【板書設計】
3、桃花心木
澆水無規律
樹的不確定 人的不確定
拼命扎根 生活考驗
汲水生長 獨立自主
長成大樹 努力成長
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