淺談高校的創業教育
摘 要 大力發展創業教育是我國就業形勢和教育發展的需要。采取多種途徑，培養學生的實踐能力和創新能力，讓更多的學生把學到的技能用到自主創業上，創造出更多的新產業和新的職業崗位。
關鍵詞 高校 創業教育 就業指導
1 創業教育的科學內涵
1.1 國外學者的觀點
美國著名的創業教育研究機構考夫曼基金會對創業教育給出了一個操作性較強的定義：創業教育是一個過程，它向被教育者傳授一種概念與技能以識別那些被別人忽視了的機會，以及當別人猶豫不決時他們有足夠的洞察力與自信心付諸行動；教育內容包括在風險面前的機會識別與在資源整合的前提下創辦一個企業，也包括對企業管理過程的介紹，比如商業計劃、市場營銷等。
1.2 國內學者的觀點
徐華平認為，創業教育是創新就業的一種教育理念和教育模式，它是以培養學生的創業意識、創業精神和創業能力為價值取向的教育，并且是一種以提高學生的創業素質和修養為核心的教育。
徐輝認為，創業教育有廣義與狹義之分，廣義的創業教育接近于創新教育，就是培養具有開創性個性的教育；狹義的創業教育是與職業培訓結合在一起的。
侯定凱將創業教育界定為企業家精神的教育，并且指出：“創業教育不僅是為著培養創業人才，更是希望學生學會如何主動地獲取、創造新知，并通過有效地配置自身的各種資源，將知識轉化為現實的個人和社會價值，最終實現知識的最大效用�！�
綜上所述，創業教育并不是讓學生拋棄學業，片面地鼓勵學生去創業，而是讓學生在大學階段，盡可能多地去接受鍛煉，去學習、掌握他們在未來就業或創業時的能力。
2 國內外創業教育的發展狀況
創業教育最先是在20世紀80年代初期，以大學生創業實踐活動的形式在歐美各國逐步興起的。1983年，美國奧斯汀德州大學舉辦首屆大學生創業計劃大賽，其內容是鼓勵一些大學生以一無所有的創業者的身份，就某項具有市場前景的新產品或新服務做出可行性的計劃報告，向風險投資家游說，從而取得投資開辦公司，這就是創業教育的開端。在我國，創業教育開始于20世紀90年代中期，目前正以一種強勁的生命力向各層次各教育領域延伸。國家教育部于2002年4月選擇中國人民大學等9所重點高校進行“創業教育”試點，引導試點學校通過不同方式，對創業教育進行實踐性探索。通過幾年的努力，9所學校已經取得了一些開展創業教育的經驗。但是對于無論是高�？倲颠�是在校生總數均已超過全國高校半數的高職院校來講，其創業教育的探索才剛剛起步。
3 高校開展創業教育的必要性
3.1 加強創業教育是知識經濟發展的要求
知識經濟時代的到來，是創業教育興起的直接背景。知識經濟在客觀上要求加強對新一代勞動者創造力的培養和開發，加強對自主創業的教育和引導；而高職院校的培養目標主要是造就一大批技術型、應用型人才，為社會輸送更多的高素質勞動者。由此可見，加強高職院校的創業教育顯得十分必要。
知識經濟的創新本質要求新一代勞動者必須具備以開創型個性人格為核心內容的創業素質。知識經濟本質上是一種創新型經濟，任何新產品的開發，都是一種創造性活動，沒有創造就無所謂經濟。英特爾公司依據“摩爾定律”，將計算機芯片在30年內更新了十幾次，就生動地說明了這一點。
3.2 加強創業教育對我國經濟轉型和發展具有重要意義
高校擴招以后，2004年國內高校畢業生達到280萬，比2003年凈增68萬人，增幅達32%，截至2004年9月初，畢業生平均就業率為73%，實現就業人數204萬人，也就是說還有約76萬名大學生無法及時就業，2005年和2006年同樣延續了這一狀況，畢業生持續增長，大學生就業形勢十分嚴峻，平均就業率僅為70%。通過表1可以得到更為直觀的比較與認識。
國家教育部部長周濟在2006年全國普通高校畢業生就業工作會上指出：“2006年全國普通高校畢業生將達到413萬人，‘十一五’期間全國將有2 500萬以上的普通高校畢業生需要就業”。對高職生來說，由于各種原因，其就業形勢將更加嚴峻。所以，通過大力開展創業教育，教給學生創業的本領，這樣做不僅能解決自己的就業問題，還能為社會創造很多的就業機會。
在高校廣泛開展創業教育，推動自主創業，有助于緩減轉型期我國勞務市場的供求矛盾。讓更多的高校學生把學到的知識和本領用到自主創業上，創造出更多的新產業和新的職業崗位，將是解決我國勞動力就業的戰略舉措。
3.3 加強創業教育是教育自身改革和發展的需要
傳統教育在指導思想上的一個重要缺陷是強求一律、抹殺個性，排斥個性人格的培養。創業教育強調個性人格的培養，正好有助于解決這個問題。創業教育把創造力培養作為教育的最高功能，必須著力于培養創造性個性，尤其要著力培養創造性實踐能力，做出創造性的成果和業績來。
傳統教育還有一個重要缺陷，就是嚴重脫離經濟、脫離實踐。創業教育從校企結合、產教結合入手來彌補這一缺陷，強調教育和經濟溝通，引導學生在校就開始鍛煉知識創新、技術創新、產業創新的能力，努力把自己鍛煉成為有市場意識、有創新意識、有創業素質的新人。
3.4 轉變就業觀念，樹立創業就是就業的意識
由于經濟發展水平的制約，勞動就業的形勢越來越嚴峻，而目前大多數學生怕苦、畏難情緒嚴重，自主創業的意識淡薄，擇業就業觀念陳舊，嬌慣的獨生子女普遍缺乏社會實踐的體驗，缺乏勞動意識，追求向往所謂高層次的工作崗位，在就業崗位競爭十分激烈的形勢下，部分學生情愿在家里等待“運氣”，也不愿意尋求創業的機會。這就要求我們必須大力加強學生的創業教育，幫助他們轉變就業觀念，樹立新形勢下自謀職業，自主創業的觀念，樹立凡從事合法職業取得合法收入即為就業的觀念，樹立自主創業可以帶來高收入和發展機遇的觀念，樹立自主創業同樣可以創造輝煌人生價值的觀念。
4 高校開展創業教育的途徑分析
創業是一種精神、一種意識、一種素質。高校的創業教育不僅要更新教育思想觀念，而且應把創業思想滲透到學校的各項教學教育活動中，采取多種途徑培養學生的實踐能力和創新能力。
4.1 創新思想觀念，適應時代發展潮流
創業教育是嶄新的教育思想觀念，它要求在辦學理念上尊重人格自由，尊重個性發展和調動學生的潛能；在教育目標上強化提高創新創業素質，在教育方式上突出學生主體積極性與實踐的結合。因此，實施創業教育不應是局部教學方法、教育手段的調整，而是涉及到總體教育思想、教育體制、教學內容與方式方法等諸多深層次變革的系統工程。對此，高校要更新觀念，根據時代前進的要求和市場經濟發展的需要，全面進行創業教育觀念、機制、內容、方法和管理運行上的改革與創新，更多更好地培養出為社會主義現代化建設服務的創新創業型人才。
4.2 對人才培養目標進行重新定位和調整，改革課程體系
以高職院校為例，以前高職院校在人才培養目標上比較重視知識的掌握和技能的訓練，強調人才對現實社會的被動適應，較少考慮如何充分發揮高職學生的主觀能動性和創造潛能。但近幾年來大學畢業生越來越多，就業越來越難，而大多數的學生還是等待“填空式”的就業，很少去考慮自主創業，也缺乏自主創業的意識和精神，這就要求高職教育培養目標必須適應市場經濟發展，圍繞培養創業型的人才開展教育教學工作。要進行課程體系的改革，創業教育的培養目標要通過課程這個核心環節來實現，創業教育課程應該在傳統職業教育課程基礎上突出創業，要把創業常識、創業心理和創業技能、市場經濟、公關和交往、法律和稅收等與創業密切相關的課程納入到高職課程體系中。
4.3 重視學生的創業實踐活動，鼓勵學生創辦自己的企業
學校要為學生提供實踐鍛煉的環境和條件，使學生在實踐活動中增強創業意識，培養創業能力，提高創業技能。創業教育的實踐活動既要加強教學計劃內的實踐環節，還要加強教學計劃外的實踐活動。實踐活動是創業教育的重要教學環節，通過創業實踐活動，鍛煉和提高學生的創業能力、科研能力、協調合作能力，使學生得到創業的體驗。學校要鼓勵學生充分利用國家的優惠政策，創辦自己的企業。國家對大學生創業出臺了一系列優惠和鼓勵政策，“在1年內免交個體工商戶登記注冊費、個體工商戶管理費、集貿市場管理費”等，放寬了資金的限制，還可提供小額貸款，這些都為高職學生自主創業打開了一扇通往成功之路的大門。
4.4 重視培養創業人才的環境建設，發揮政府指導協調作用
實施創業教育是關系高等教育全局和涉及社會方方面面的系統工程，需要政府和全社會的高度重視和共同努力。要通過廣泛而持久的社會輿論宣傳引導，破除創業教育僅僅是學校工作的觀念，使推動創業教育成為社會的責任、高校的使命、家庭及個人的自覺行為。由于目前創業教育還處于起步和摸索階段，學校開展創業教育以及學生畢業后的創業實踐都有賴于各級政府在創業政策支持、資金支持和法律援助、市場咨詢等方面的協調努力�？傊�，應當建立起以政府為主導、學校為重點、社會廣泛參與、家庭全力配合的創業教育保障機制，為大學生創業提供多層次、多渠道、寬領域的發展空間，進一步推動高校開展創業教育。
4.5 建立創業教育社會實踐基地，培養高職生的創業意識和創業能力
開展創業教育社會基地建設的目標：一是創造多元的教育環境，讓學生適當參加社會實踐活動，幫助學生增強創業意識；二是開拓理論與實踐互動的教育路子，讓學生帶著書本知識去檢測自我能力，尋找完善自我的目標，促進學生做到知和行的統一，發展專業特長，提高創業能力；三是挖掘教育資源，提高創業教育的實際效果。為此，必須探求創業教育與職業教育的有效結合點，正確處理學生的全面素質培養與個性優勢發展的關系，構建創業教育與職業技術教育雙向融合的辦學模式，把創業教育融入職業技術教育的教育教學體系中，形成從培養目標、人才素質結構到教學計劃、課程設置、實踐性教學活動等諸方面全面融合的新體系。
參考文獻
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