淺談高職高專商務英語專業的泛讀教學誤區論文
摘 要 在高職高專的商務英語教學中，英語泛讀課往往不被重視，而且英語閱讀能力教學是高職高專英語教學中的一個重要部分，因此在實際教學中出現不少誤區。文章分析出現高職高專商務英語教學誤區的原因，指出如何有效避免這些誤區，并且提出避免商務英語泛讀教學誤區的解決方法。
關鍵詞 高職高專 商務英語 泛讀教學 誤區
商務英語泛讀課程是我院人文科學系商務英語專業學生的必修課。教育部2006年《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確提出了“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”的教學思想。高職高專商務英語教育所要培養的就是新型的掌握一定的商務知識、熟練運用英語的高等應用人才。
一般來說, 商務英語（Business English）是指人們在商務活動(Business Activity) 中所使用的英語。上世紀80 年代, 在我國商務英語主要用于對外貿易, 因而又稱為外貿英語(ForeignTrade English)�，F代商務英語已形成為一門實用性學科，更是以國際商務為語言背景的專門用途英語。 專門用途英語是指與某種特定學科或專業相聯系的英語，有明確的目的性和特殊的內容�！洞髮W英語教學大綱》規定專門用途英語（ESP）教學目標為“培養學生具有較強的閱讀能力和一定聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能使用英語交流信息；領會式掌握1000個～1500個本專業及與本專業有關的常用單詞；能閱讀有關專業的原版教科書、參考書及其它參考資料；能聽懂與本專業有關內容的英語講課、會話、報道和講座；能用英語進行有關專業內容的一般性會話；能在閱讀有關專業書面材料時做筆記、寫提綱、寫論文摘要和論文簡介等；能在半小時內寫出150個～180詞有關內容的短文和信函”。商務英語泛讀課程的教學目的在于培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養學生細致觀察語言的能力及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學生的閱讀技能，包括細讀、略讀、查閱等能力；并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量，吸收語言和文化背景知識。通過商務英語泛讀課程的學習，要使學生能夠系統地掌握商務英語的基本詞匯及其表達方式，掌握閱讀技巧，全面地獲得有關商務的基本知識，提高學生在商務環境下的英語閱讀理解能力。
在實踐教學中，商務英語泛讀教學的誤區主要有以下：將泛讀課當成精讀課、閱讀理解練習課、翻譯課或者干脆取消不上泛讀課；選擇的教材不適宜高職學生使用；課時無法保證，壓縮課時；教師在短、平、快的高職教學模式下不得不將教室變成滿堂灌模式等等。那么在教學實踐中如何避免誤區，有效實現此教學目標？結合我院的商務英語泛讀教學實踐及筆者本人的教學體會，認為應從課程設置、教材和教師這三方面綜合考慮，借鑒最適合高職學生特點的教學理論和方法來設法培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧并努力提高學生對商務英語素材的理解力，增加他們的詞匯量。
一、課程設置
作為語言學習的主要輸入方式，閱讀是發展聽、說、讀、寫四項基本技能的基礎和源頭。精讀和泛讀是兩種基本的閱讀方法，兩者相互補充，相互促進，但其側重點不同。Bamford認為：精讀是指學生對一篇較短且有一定難度的文章進行研究性閱讀，達到掌握文中所有的語言點并理解全文的目的；而泛讀是一種近趨于現實生活的閱讀，這種閱讀是為了消遣或是因為某種目的獲得知識，閱讀者在閱讀過程中注意到的主要是內容而非語言本身。精讀強調的是“質”，泛讀強調的是“量”，兩者相輔相成，缺一不可。現實的教學中，課時量少是困擾教師的最大問題。在泛讀課堂上，精講有代表性的素材，課后提倡延伸性閱讀。具體做法是：教師結合課堂上所討論的話題，給學生開出經過自己篩選過的網站網頁，學生從中挑選自己想看的兩到三篇文章，選看相同文章的學生組成學習小組，推選一名學生作為匯報者，在下一次的課時開始匯報本小組成員所讀文章中有價值的商務知識點、商務詞匯以及不懂的地方。每個學習小組可由一名學生擔任秘書，將本小組的匯報記錄在小組閱讀記錄卡上。教師在課堂上只能解決一至兩個小組的問題，其余的既可以作為新的任務布置給其他學習小組完成，亦可在課后教師根據小組閱讀記錄卡記錄分別解惑。
二、教材
商務英語泛讀的材料選擇范圍廣，涉及領域多，因此選材難易程度把握困難。美國著名的應用語言學家Stephen D. Krashen提出的“i+1”概念可以幫助教師。他認為，人們學習語言的唯一途徑是通過可理解的語言輸入。所謂可理解的語言輸入，可用公式表示為“i+1”，其中i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識，也就是說，學習者所接觸的語言應該和學習者的水平保持一定距離：大部分內容可以理解，但仍然有一些對他們來講是具有挑戰性的。這樣學生就不會因為材料太難而產生挫折感，以致產生倦怠，失去閱讀興趣。
在實際教學中，教師應根據學生的實際水平，把握選材標準，針對課堂閱讀和課后延伸性閱讀不同的目的選擇閱讀素材。
應用信息技術整合教學資源，讓學生有機會接觸實用的商業新詞匯，而且趣味性強、信息量大、更新速度快，把握時代脈搏。
三、教師
近年來，隨著認知理論的迅速發展，外語教學的研究重點從“教”移向了“學”，人們意識到外語教學的首要任務是“學”而不是“教”。所以，課堂教學應“以學生為中心”，實行“自發治學”。因學生是認知的能動主體，沒有學生的積極參與的閱讀教學是不成功的。但是，如果因此而輕視教師在整個教學過程中的地位和作用，那就又可能步入誤區，走向極端。在課堂上加強學生的語言交際活動，并不排斥教師對課文的講解和對語言知識、社會知識的傳授，問題是如何避免“灌輸式”的`教育方式。
在講解中應注重啟發式教學以引導學生參與進來，通過理性的提問或討論的方式促使他們用所學過的語言知識進行有創造性的自我表達，使課堂教學過程成為學生思索、實踐和創新的過程。
泛讀課堂上教師不應只是知識的傳授者，而應是課堂的設計者、學習目標的引導者和學習群體的協作者。教師應創設豐富的閱讀情景，設計合理的和激勵性的閱讀任務。提高教學的有效性，消除學生在學習過程中的盲目性，使學生的潛力得到很好的發揮�，F代學科教育學認為在教學過程中，教師的教授活動本質上具有三種功能：媒介功能、援助功能和指導功能。媒介功能指教師扮演學生與教學內容之間的媒介者的作用。援助功能即幫助學生正確地合理地練習。指導功能為教師活動最本質的功能，關鍵在于正確處理好教師的指導作用與學生的能動的自覺的創造性的活動之間的關系，既要避免管理主義，也要杜絕放任自流。因此，一堂課是否體現以學生為中心，主要看教師是否真正發揮了以上三種功能，而不能單純地看師生活動時間的比例，也即是看教師講了什么，而不是講了多少。泛讀課上教師必須引導學生仔細閱讀材料，掌握必須的篇章知識，弄清語言各層次之間的制約關系，以幫助他們正確預測、有效推理。同時在理解過程中，教師還要啟發學生修正或建立理解所需的有關知識結構，做到精泛結合，使之互為補充，最大限度地提高閱讀課的效率。
教師應充實自身專業和背景知識，處理好語言教學與商務知識獲取的關系。商務英語泛讀應定位在通過英語來傳授商務專業知識，并最終達到語言習得的目的。教師在教學中要有針對性地引導學生從單純的語言學習中解脫出來，將眼界放寬，不要僅僅拘泥在詞匯、語法和句子結構分析上，應更多地將注意力放在英語所傳達的商務知識上；相應的，教師的教學方式也應該是把閱讀技巧的培養與商務知識的教授并重，讓學生在閱讀訓練的同時掌握廣泛的商務知識，從而真正地掌握一門專業技能。
商務英語泛讀課程在培養新型的掌握一定的商務知識并且熟練運用英語的高等應用人才過程中所承擔的角色不可替代。
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