初中的政治愉快教學(xué)法研究的論文
一、“愉快教學(xué)”依據(jù)中的漏洞
每一種教學(xué)方法都有一個理論依據(jù)來支撐它，“愉快教學(xué)”法當(dāng)然也不例外。它的依據(jù)就是教師要緊緊抓住孩子天性中愛玩、好動這個特質(zhì)，因勢利導(dǎo)對他們采取愉快教學(xué)，以使他們更好地進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。同時，教師在課堂中也要善于捕捉學(xué)生的喜好點，當(dāng)他們的興趣表現(xiàn)出來時，教師就要抓住這個點，創(chuàng)設(shè)情境為他們提供愉快學(xué)習(xí)的條件，開展某種活動，以此來開發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，取得更好的教學(xué)效果。從以上的教學(xué)依據(jù)來看，愉快教學(xué)確實無懈可擊，而且筆者也不否認(rèn)學(xué)生的天性之中確實有愛玩好動這些成分，并且合理地應(yīng)用這些點可以使課堂效率得到提高。但是，我們不能否認(rèn)的是，學(xué)習(xí)對于這個世界上的絕大多數(shù)人來說都是一件痛苦的事，從未知到知識的獲取需要跋涉一段漫漫長途，這是長時間的。古語有云：“路遙知馬力�！痹谶@種情況下，教師在短期內(nèi)采取“愉快教學(xué)”法收效是可觀的，但隨著時間的日積月累，學(xué)生也會開始對這種教學(xué)方法感到厭煩，因為創(chuàng)新都是比較而言的，學(xué)生也會因為沒有新意而厭倦的。若已至此，教師無論怎么努力地在愉快教學(xué)上下功夫，收效也不會大的。
二、反觀“愉快教學(xué)”方法的缺陷
政治教學(xué)中，教師常常號召學(xué)生收集與政治教學(xué)有關(guān)的素材，如案例、雜志、網(wǎng)絡(luò)資料等。然而，不是全部的素材都對政治課堂有幫助的，我們收集到的材料如果不是用來服務(wù)于課堂，不是用于加深學(xué)生對政治課程的理解的話，又有何用呢？同理，若我們不能合理運用“愉快教學(xué)”法，而是使其脫離政治課程的話，課堂教學(xué)效果也就無從談起。而現(xiàn)今，許多教師在運用“愉快教學(xué)”法時分不清主次，沒有注意對“愉快”這個度的把握，這很有可能會步入為了“愉快”而“愉快”的歧途，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對此，教師一定要客觀地看待“愉快教學(xué)”法，既要看到其優(yōu)點，也要認(rèn)識到其不足，從而正確把握“愉快”這個度，將其與知識相結(jié)合，寓教于樂，從而取得好的教學(xué)效果。同時，我們也不能一味地否定傳統(tǒng)教學(xué)法，其也有自身優(yōu)點。我們應(yīng)取其精華，去其糟粕，總結(jié)各種教學(xué)方式的優(yōu)缺點，以尺之長補寸之短，這樣我們才能創(chuàng)造更高效率的政治課堂。
三、愉快教學(xué)是對政治老師的新挑戰(zhàn)
愉快教學(xué)是我們教師一直倡導(dǎo)和努力實現(xiàn)的一種教學(xué)模式，它對政治教師來說是一種新的挑戰(zhàn)。愉快教學(xué)必須先調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，從而變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。政治課程比較枯燥乏味，如果任課教師只講一些陳舊的'事例或者抽象的理論，學(xué)生聽了難以產(chǎn)生共鳴，也不易激起他們的學(xué)習(xí)興趣。對此，在政治教學(xué)中，教師可通過組織課外活動的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在校內(nèi)開展知識競賽、辯論賽等；校外可組織各種參觀、社會調(diào)查或訪問等活動。這樣，學(xué)生親自參與、親身體驗，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們的積極性，還讓他們較輕松地掌握知識，教學(xué)效果會更好。無疑，“愉快教學(xué)”能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到一種愉悅的情緒和向上的情感導(dǎo)向，從而提高學(xué)習(xí)效率。但教學(xué)方法不是固定不變的，它可以是一道多項選擇題。我們可以在嘗試之后再做出選擇。愉快教學(xué)法雖然對政治教學(xué)效果的提高有一定作用，但若是我們在運用的時候照搬照抄而不聯(lián)系學(xué)生的實際情況，是不可能取得好的效果的。所以，我們要常常反思自己的課堂教學(xué)，尋求最適合自己的教學(xué)方法，這樣才能有助于自己教學(xué)工作的開展，否則你只會成為教學(xué)方法的俘虜。
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