中職藥理學(xué)教學(xué)中微課程的應(yīng)用
微課程是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。
摘要：
微課程的在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、即時學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)潛移默化地培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)成績。本文旨在如何通過微課制作和應(yīng)用提高教師的教學(xué)水平，進一步完善了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺。
關(guān)鍵詞：
藥理學(xué);微課;應(yīng)用
藥理學(xué)是中職醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門非常重要的課程。由于枯燥乏味、難理解且授課學(xué)時少等原因?qū)е陆虒W(xué)效果不理想。筆者學(xué)校根據(jù)學(xué)情制作和精選了一系列的微課視頻供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并通過QQ群、微信公眾平臺及數(shù)字化校園平臺與學(xué)生互動交流，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了較大的提高。
一、研究對象與方法
1.研究對象
選取2013級高職護理(中職階段)4個班發(fā)放調(diào)查問卷，參與調(diào)查共計220人，回收有效問卷220份。進行數(shù)據(jù)整理和分析，統(tǒng)計方法用SPSS18.0統(tǒng)計。
2.研究方法
兩組高職護理生使用的教材、總學(xué)時數(shù)、授課教師均相同。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法和實驗組采用傳統(tǒng)教學(xué)法與微課輔助教學(xué)法，即在授課前、后嵌入微課資源。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
1.調(diào)查結(jié)果
(見表1、表2、表3、表4)通過對表1和表2的統(tǒng)計學(xué)分析，P<0.05有效的證明實驗組和對照組的成績有明顯差異。微課嵌入式教學(xué)有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實驗組的期中、期末成績均優(yōu)于對照組(P<0.05)，并且期中考試后，授課教師除了把微課直接放在微信公眾平臺、班級QQ群上以外，課前還布置了預(yù)習(xí)任務(wù)及討論題，課后與學(xué)生交流、答疑解惑，并組織學(xué)生進行拓展練習(xí)等，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了進一步提高。因為對某一知識的學(xué)習(xí)，除了興趣以外，還須有目的性，尤其對學(xué)習(xí)主動性差的中職生來說后者更為重要。通過對表3的分析，發(fā)現(xiàn)微課不僅幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)成績，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、自我學(xué)習(xí)能力、分析及解決問題能力等方面也有了較大的提高。學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，并希望能夠有更多的微課供學(xué)習(xí)需要。2015年下半年4個班級全部嵌入微課教學(xué)，總?cè)藬?shù)220人。通過表4分析可以看出：各種微課都得到85%以上的學(xué)生觀看，說明學(xué)生已經(jīng)認可微課這種學(xué)習(xí)方式。在各種類型的微課中比較受歡迎的是實訓(xùn)實驗類、答疑類和活動類的微課，可見微課形式的多樣性非常必要。
三、討論
1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分中職學(xué)生對所學(xué)課程缺乏主動性的主要原因是受傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法影響。學(xué)生由于時間和精力有限無法完全理解、記住教師課堂上所講的重要知識點，而課下又無從查找，日積月累，遺留的問題越來越多，久而久之就失去了學(xué)習(xí)興趣和主動性。微課的細化、形象化、透徹化以及可移動性的特點，正好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的這一缺點，滿足了不同層次學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)。
2.實現(xiàn)了“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)模式
實訓(xùn)實驗類、答疑類和活動類微課的應(yīng)用打破了過去以教師為中心的教學(xué)模式，明確了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路。通過“學(xué)中做、做中學(xué)”調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究的積極性，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。加強了學(xué)生之間、師生之間的交流。
3.培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考，分析、解決問題的能力
課前問題的導(dǎo)入、課中案例分析及課后知識拓展練習(xí)、小結(jié)等，均有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
4.為醫(yī)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)
醫(yī)學(xué)科學(xué)已成為科技領(lǐng)域發(fā)展進步最迅速的學(xué)科之一。醫(yī)學(xué)知識日新月異，知識老化進程不斷加快，在校醫(yī)學(xué)教育越來越不能滿足臨床工作需要，醫(yī)學(xué)生終生學(xué)習(xí)成為必然。微課程的在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、即時學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)潛移默化地培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為醫(yī)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。
5.提高教師的教學(xué)水平
教師在微課的制作過程中，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)情，不斷地思考在教學(xué)中的不足和問題并尋找解決問題的方法和途徑，這有助于促進教師的再學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平和能力。
6.促進同行教師的交流
微課教學(xué)交流平臺的建立，可突破地域、時空的限制，可以和本國甚至國外相關(guān)專業(yè)的人員進行自由交流，加速自身的成長速度、提高教學(xué)能力。
四、教學(xué)反思
1.微課程的質(zhì)量和數(shù)量有待提高
要制作一系列優(yōu)秀的微課，除了認真分析學(xué)情外，其核心是創(chuàng)意。目前中職微課特別是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類微課非常少，單靠某一個人或某一學(xué)校制作能力和經(jīng)費很難實現(xiàn)，需要同行共同努力制作一系列的優(yōu)質(zhì)微課。如果國家投資通過制作公司制作某一課程的系列，專供中職生學(xué)習(xí)，便會收到意想不到的效果。最近根據(jù)山東省精品課程“碎片化資源、系統(tǒng)化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程”的要求，有望建立微課程資源庫，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)、完整的教學(xué)資源保障。
2.需加大學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)平臺等各類應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)
微課程是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。只有完善了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺，才能實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)。綜上所述，嵌入微課資源的醫(yī)學(xué)教育改革勢在必行。它促使了教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。對教師而言，促使其不斷地提高應(yīng)用信息技術(shù)水平、更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法、提高教學(xué)效果;對學(xué)生而言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了分析問題和解決問題的能力，能有效地使現(xiàn)代化的信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
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