預防醫學畢業生的論文

預防醫學畢業生的論文

　　一、引言

　　預防醫學是基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程，具有很強的實用性;隨著現代醫學模式的轉變以及日益增多的突發性公共衛生事件，預防醫學的重要性逐漸凸顯出來。為此，國家教育部門也越發重視預防醫學的教學工作，不少高校都進行了預防醫學課程改革[1]。獨立學院和普通本科醫學生由于受到學校環境，自身學習能力等因素的影響，在學習行為和效果上均有很大差異。因此，研究我校杏林學院和普通本科醫學生的預防醫學課程學習行為和效果的差異性，對于提高獨立學院預防醫學教學質量大有裨益。更多預防醫學論文相關范文盡在職稱論文發表網。

　　二、研究方法

　　采用隨機整群抽樣法選取普通本科和杏林醫學專業共600名學生。根據現行使用的《預防醫學》教材[2]和教學特點自行設計問卷，內容包括學習態度、行為兩個方面共18道選擇題。將問卷結果錄入電腦，利用Stata8.0軟件進行統計學分析。

　　三、結果

　　剔除有缺漏項和邏輯錯誤的問卷33份，得到有效問卷567份，有效率為94.5%，其中普通本科(以下簡稱普本)學生280人，杏林學院(以下簡稱杏林)學生287人。現將所有調查結果展示如下:1.課程重視情況。學習本課程前，普本有12.14%，杏林有5.92%的學生認為預防醫學對醫學生來說不重要，組間比較有統計學差異(P<0.001);學習完本課程后，普本有6.07%，杏林有1.05%的學生認為預防醫學對醫學生來說不重要，組間比較有統計學差異(P<0.001)。另外，普本有37.14%，杏林有41.81%的學生對預防醫學感興趣;對該課程不感興趣的原因調查發現，普本20.36%、杏林21.60%的學生認為與我專業關系不大，普本18.93%、杏林14.98%的學生認為專業性太強復雜難懂，普本11.79%、杏林8.01%的學生認為書本內容陳舊編排不合理，普本11.79%、杏林8.01%的學生認為老師講解不生動重點不突出;普本與杏林學生組間比較無統計學差異(P=0.334)。2.學習預防醫學的動力因素如下(見表1)，普本與杏林學生之間無統計學差異。3.預防醫學學習方式調查。普本有59.64%，杏林有52.96%的學生不能做到課前及時預習，組間比較有統計學差異(P=0.032);普本有38.21%，杏林有33.10%的學生不能做到課后及時復習，組間比較無統計學差異(P=0.357);其中普本有11.79%的學生平時帶著復習，多于杏林8.71%(P<0.001)。普本有55.71%的學生課堂上能夠認真聽課，做好筆記，杏林這一比例為44.6%;課堂上自己看書的普本占26.43%、杏林占29.97%;剩下的學生(普本17.86%、杏林25.43%)則是在玩手機、聽音樂、看別的書、發呆睡覺等�？傮w看來普本學生課堂狀態好的比例要高于杏林學生(P=0.0091)。具體的復習方法調查結果如下(見表2)。4.預防醫學難易情況調查(見表3)，普本與杏林學生之間有統計學差異。5.學習態度、行為、期末成績得分統計。將杏林和普本醫學生在學習行為和學習態度進行賦值，得到學習態度和行為得分，并與期末成績一起，進行t檢驗(見表4)。

　　四、討論

　　對以上這些結果初步作如下分析:1.更多的普本醫學生不重視對本課程的學習;而杏林醫學生在對預防醫學課程的重視程度和興趣點方面要好于普本。2.與普本相比，更多的杏林醫學生能夠做到課前預習和課后復習。此外，對于一門新課程的學習，課堂講授很關鍵，抓住課堂效率成了學生掌握新知識的關鍵。普本比杏林的醫學生更重視課堂學習，并且，普本中有一定比例的醫學生從課程一開始便為考試作復習準備，略高于杏林。3.與普本醫學生相比較，更多的杏林醫學生認為醫學統計學是預防醫學中最難的。在整個預防醫學課程中，只有統計學知識偏向于理科，它所強調的抽象思維、邏輯推理、公式繁雜等學科特點[3]，需要學生通過深刻理解每個知識要點才能較好地掌握這部分內容。而其他部分的內容，對于絕大多數學生來講都比較容易掌握的。再看學校的試卷結構，滿分100分的試卷中統計學部分占有30分。由此看來，醫學統計學無疑成了學生成績之間拉開差距的重要部分。結合表4數據和以上分析結果可以看出，杏林醫學生的學習態度要比普本的好，而最終的考試成績卻不如普本。因此可以這樣認為:由于學習能力不足、學習方法不到位，杏林醫學生對醫學統計學知識的掌握程度不如普本，從而造成整體成績低于普本醫學生。4.從普本與杏林醫學生的生源狀況分析[4]，南通大學杏林醫學生在高考錄取時屬于三本線，而普本醫學生屬于一本線，入學時的基礎差距也是造成入學后學習成績差距的一個重要因素。綜上所述，雖然杏林醫學生對預防醫學課程的學習熱情以及學習態度好于普本，但是普本醫學生的期末考試成績卻要高于杏林。由此可見，好的學習態度不能決定考試成績的優秀，還有很多其他因素(入學基礎、學習方法、學習能力、知識儲備等)影響著學生的考試成績。此外，本研究認為僅憑考試成績這一項指標來判定學生對預防醫學課程的學習效果也是不充分的，預防醫學是一門綜合性很強的學科，研究內容非常廣泛，應當從多角度來評價學生的學習效果。

　　[參考文獻]

　　[1]邱偉，李小波，羅江洪，等.非預防醫學專業《預防醫學》的教學改革探索[J].中國高等醫學教育，2006(8):72-75.

　　[2]黃水平，徐廣飛.預防醫學[M].第2版.南京:東南大學出版社，2012:2.

　　[3]陳衛中，魏敏，楊書，等.非預防醫學專業本科階段《醫學統計學》教學滿意度評價及建議[J].現代預防醫學，2013(23):4486-4489.

　　[4]覃思，牟素華，胡啟托，等.不同生源臨床醫學專業學生預防醫學課程考試成績分析與評價[J].湖北民族學院學報(醫學版)，2009(3):54-56.

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