- 相關推薦
高校音樂教育課程觀
導語：要素主義課程觀是一種十分功力的教育觀念，它倡導具有社會效益的課程，并以此為教學目的。而人本主義者認為學生的自我實現(xiàn)是課程的核心，不能為了教育而教育，人才是教育的重點，每個人的自我實現(xiàn)是教育的目標。
對于高校來說，課程的含義比較寬泛，并不局限于時間、地點、形式。“課程概念的內涵主要包括三個方面:即課程作為學科，課程作為目標或計劃，課程作為經(jīng)驗或體驗”[1]課程是學校教育的基本方式，在高校，不同培養(yǎng)目標的教育思想都體現(xiàn)在課程中，課程是教育的核心內容和主要實現(xiàn)模式。課程觀又是課程的靈魂，課程觀決定課程的內容和形式。由此可知，課程觀是十分重要的。
一、經(jīng)驗自然主義課程觀
經(jīng)驗自然主義課程觀代表人物有美國教育家、哲學家約翰?杜威，經(jīng)驗自然主義者認為學生在高校應當主動作業(yè)。高校學生即將面臨社會，經(jīng)驗和實踐是高校生活中必須積累的。學科之間的細化和分化并不能完全滿足社會實踐，他們需要的是綜合能力。高校學生除了按照細化的學科分類進行學習外還應當將知識分為:1只需了解的課程，2主動動手的課程，3從別人的經(jīng)驗中總結的課程。經(jīng)驗自然主義課程觀注重實踐和經(jīng)驗，對于音樂專業(yè)來說是比較有益處的，因為無論是樂器類學生還是聲樂類學生都需要大量時間練習，大量的經(jīng)驗和實踐是專業(yè)進步保障。
二、要素主義課程觀
要素主義課程觀是一種十分功力的教育觀念，它倡導具有社會效益的課程，并以此為教學目的。這種觀念的倡導者主要有美國威廉?C?巴格萊。要素主義課程觀念的產(chǎn)生主要是針對進步主義教育，他們認為進步主義教育的課程與教學影響教學質量，導致教育滑坡。對于以威廉巴格萊為首的要素主義課程觀者來說，教育是智慧的訓練，如果學生的興趣、欲望與所學相背離也要以強硬的態(tài)度讓學生學習。在他們看來理性與智慧才是最重要的，為了達到這樣的訓練目的，自然、科學、數(shù)學是訓練的重點，這些學科相對穩(wěn)定和持久，社會科學則不被重視。
具體體現(xiàn)在課程中則是:1強調邏輯性和學科分科的嚴密性，人類文化發(fā)展過程中所積累的知識應當嚴密分科加以學習，這些知識是永恒不便的共同要素。2在學生上課過程中重視訓練學生的邏輯思維。3重視教學過程中的傳承作用，強調教師在教學過程中的主導地位。音樂是技巧和情感相結合的產(chǎn)物，技巧需要訓練，情感來源于認識。學生要想有豐富的情感和正確的價值觀念需要學習大量的社會科學，包括其它藝術門類，例如繪畫、雕塑、詩歌等。音樂需要感性，需要興趣，這些“不夠穩(wěn)定”的因素正是音樂生命力的源泉。要素主義課程觀不太適合音樂類專業(yè)的學習，某種程度上，它會阻礙學生的音樂發(fā)展。
三、人本主義課程觀
人本主義者認為學生的自我實現(xiàn)是課程的核心，不能為了教育而教育，人才是教育的重點，每個人的自我實現(xiàn)是教育的目標。課程的設置是教育的手段，不一定要有規(guī)矩的模式，只要人能夠有所發(fā)展，人性成為教育的中心，那么課程究竟是何種模式并不重要。與要素主義不同的是，在課程中學生才是中心，教師只是起到幫助學生學習的作用。隨著學生年齡的增長，周圍環(huán)境的變化，教師需要幫助學生理解現(xiàn)實狀況和自我心理狀態(tài)，讓學生更好的學習。
在教學過程中，教師是學生的催化劑，是學習的助力，教師對學生應該1尊重、信任、關心和支持;2充分取得學生的信任，幫組學生找尋自身的價值。人本主義者有很多觀念適合高校學生，針對高校，學生大多剛成年，有自己的思想，但是還不是很成熟，正是需要有人指導和輔助的時候，老師充當了這個角色。每個學生的條件不一樣，想法不一樣，將來要從事的工作也不一樣。如果在選擇職業(yè)時人云亦云，那么將有可能會埋沒自己的一些特質。音樂專業(yè)的學生在就業(yè)時通常有兩種選擇，一種是繼續(xù)生造，進行比較專業(yè)化的學習，另一種就是選擇就業(yè)，大多數(shù)從事教師職業(yè)。這兩種選擇截然不同，需要有深刻的自我認識和正確的價值觀才能做出適合自己的選擇。人本主義觀能夠給學生帶來這些。
四、結構主義課程觀
結構主義者的代表人物有美國認知心理學家、教育家杰羅姆•S•布魯納。以他為代表的結構主義者指出“結構”“是學科中的基本概念、原理、法則體系。就學科結構而言，是指每門學科中那些廣泛起作用的概念、原則、法則體系。”[2]結構主義者反對經(jīng)驗主義課程觀，他們認為學科結構對教學更有幫助，如果學生掌握了基本的學科結構，可以幫助他們理解學科現(xiàn)象、學習規(guī)律、學習方法，學生學習不再困難。結構主義者認為課程的設置應當與學生思維方式相適應，隨著學習能力的提升使所學習的學科基本結構拓寬。
結構主義課程觀有助于學生對所學專業(yè)提綱挈領的認識，在大學里，有時會選修一些與本專業(yè)相差甚遠的課程，課程總的時間也比較短，這時就可以運用結構主義課程觀，讓學生在短時間內了解所選課程，更加有效的學習。
結語
不同的課程觀產(chǎn)生不同的課程內容和課程模式，中國的課程模式在這些觀念的轉變下大致可以分為兩種:1灌輸式，教師用自己的知識和敬仰灌輸給學生，學生對其進行模仿，就像一個容器，不斷接受知識;2園丁式，教師就像園丁，幫助學生開發(fā)潛能，讓學生能夠輕松、自由、美好的學習生活。學生被視為一顆種子，潛藏著生命的奇跡。隨著課程觀的不斷改變，教學模式不斷改變，人們對教育的期待以及教育本身都在不斷改變，相信通過不斷研究，課程觀、課程模式、教育都會越來越完善。
參考文獻:
[1]、[2]謝嘉幸，郁文.音樂教育與教學法[M].北京:高等教育出版社，2006.
[3]楊麗蘇.新課程音樂教學法———音樂課堂教學方法與實踐[M].重慶:西南師范大學出版社，2011.
【高校音樂教育課程觀】相關文章：
分析高校音樂教育存在的問題及其措施論文（精選11篇）05-24
小學音樂教育論文07-22
高職院校音樂教育（精選11篇）05-18
淺談知識觀轉型與高等教育課程改革論文04-11
高校教育教學論文11-03
流行音樂在大學音樂教育中的應用策略論文01-10
談高職人格本位課程研究02-24
金融計量學課程論文04-02