多元智能理論在音樂教育的應(yīng)用論文（精選7篇）
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的多元智能理論在音樂教育的應(yīng)用論文，希望對大家有所幫助。
摘要：中學(xué)音樂教學(xué)是素質(zhì)教育重要組成部分，當(dāng)前其教學(xué)存在諸多現(xiàn)實問題，而結(jié)合多元智能理論無疑能夠有效解決當(dāng)前中學(xué)音樂教學(xué)的弊端。本文分析了中學(xué)音樂教育現(xiàn)狀，結(jié)合多元智能理論對中學(xué)音樂教育的啟示，提出了基于多元智能理論的中學(xué)音樂教育實踐路徑。
關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂教學(xué)；多元智能理論；應(yīng)用
自從多元智能理論被引入我國后，其對教育理論、教學(xué)方法等產(chǎn)生巨大影響。音樂教學(xué)則是初中階段一門重要課程，其對提升學(xué)生個人修養(yǎng)、欣賞能力以及綜合素質(zhì)有著不可替代的作用。如何在中學(xué)音樂教學(xué)實踐中融入多元智能理論，提升教學(xué)效率，值得我們思考。
一、中學(xué)音樂教育現(xiàn)狀分析
中學(xué)音樂教學(xué)雖然是素質(zhì)教育中的重要組成部分，但就現(xiàn)狀來看，教學(xué)實踐中存在諸多問題亟待解決。首先，初中音樂未受到足夠重視，一些教師教學(xué)毫無目的性，“得過且過”，只是將其作為任務(wù)來完成，忽視了音樂教學(xué)意義，導(dǎo)致音樂課堂毫無生氣。并且其他科目占用音樂課程的現(xiàn)象仍然存在。其次，音樂教學(xué)未充分結(jié)合學(xué)生實際，例如過多的理論教學(xué)，晦澀的理論知識不僅難以讓學(xué)生掌握，也無法激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生抗拒心理。此外，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體性不強，一些教師的音樂教學(xué)模式仍然停留在“灌輸式”階段，教師一味在課堂上講，忽視了學(xué)生主體性，學(xué)生難以參與到各項教學(xué)活動當(dāng)中，體驗音樂、感受音樂的機會有限，教學(xué)效果也大打折扣。[1]
二、多元智能理論對中學(xué)音樂教育的啟示
多元智能理論認(rèn)為：人的智能是多元化的，除了語言智能、邏輯智能等基本智能，還有音樂節(jié)奏智能、運動智能、人際交往智能以及自我反省智能等。多元智能理論對當(dāng)前中學(xué)音樂教學(xué)有著重要的啟示作用，結(jié)合多元智能理論無疑能夠有效解決當(dāng)前中學(xué)音樂教學(xué)的實際問題。具體來講，基于多元智能理論啟示，能夠引導(dǎo)教師在音樂教學(xué)實踐中以學(xué)生為主體，發(fā)掘?qū)W生的多元潛能，促進(jìn)學(xué)生運動智能、人際交往智能等多元智能發(fā)展。同時，以多元智能理論為指引，也有利于教師關(guān)注學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生具體學(xué)習(xí)需求，樹立多元智能教學(xué)觀念，開發(fā)立體化、多元化的音樂教學(xué)方法，進(jìn)而滿足學(xué)生的不同音樂學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。[2]此外，基于多元智能理論啟發(fā)，教師可針對性創(chuàng)設(shè)更為生動、活潑的音樂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到音樂教學(xué)活動當(dāng)中，逐步激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而使音樂教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
三、基于多元智能理論的中學(xué)音樂教育實踐路徑
�。ㄒ唬┙⒍嘣悄芙虒W(xué)觀念
首先，教師應(yīng)構(gòu)建起多元智能教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)利于師生交流互動的音樂教學(xué)環(huán)境，盡可能引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到音樂教學(xué)活動當(dāng)中，體驗音樂樂趣，培養(yǎng)多元智能。例如通過律動與舞蹈培養(yǎng)學(xué)生的運動智能，教學(xué)少數(shù)民族音樂章節(jié)中時，可鼓勵學(xué)生模仿少數(shù)民族載歌載舞，用動作強化其音樂節(jié)奏感，培養(yǎng)運動智能。此外，也需培養(yǎng)其人際交往智能、語言智能等，例如在每節(jié)音樂課堂中留出10分鐘的時間，安排學(xué)生進(jìn)行唱歌、舞蹈、合唱等表演，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行正面鼓勵評價，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍的同時，也逐步提升了學(xué)生的人際交往等多項智能。
�。ǘ┝私鈱W(xué)生，因材施教
多元智能理論強調(diào)個人每一種智能的發(fā)展都有其獨特的方式，每一個個體的智能結(jié)構(gòu)組成也各不相同�；诖死碚搯l(fā)，教師需充分做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展。教學(xué)實踐中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)心觀察與了解，尊重學(xué)生音樂天賦上的差異，結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，針對性設(shè)計教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案。例如針對擁有音樂特長的學(xué)生，可給予必要引導(dǎo)，為其創(chuàng)設(shè)更大的音樂才華施展空間，使他們在音樂學(xué)習(xí)中起到帶動效果；對音樂毫無興趣的學(xué)生，可通過多樣化的音樂游戲、實踐活動等，逐步激發(fā)其音樂學(xué)習(xí)興趣。[3]再如在鑒賞京劇的學(xué)習(xí)中，針對喜歡京劇的學(xué)生，可以讓其通過表演、知識普及等方法豐富課堂；針對不喜歡京劇的學(xué)生，教師不應(yīng)強行讓其參與表演，可引導(dǎo)其通過詞曲朗誦等方式，促進(jìn)他們參與到課堂，使其在參與的基礎(chǔ)上逐漸產(chǎn)生了解的興趣。
�。ㄈ┒嘣u價，促進(jìn)發(fā)展
基于多元智能理論引導(dǎo)，教師應(yīng)充分利用教學(xué)評價，將多元智能發(fā)展融入到評價當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，強化情感評價。例如在音樂欣賞課、音樂朗誦課、演唱等環(huán)節(jié)中對學(xué)生情感與態(tài)度進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生心靈與音樂的融合，提升其音樂審美素養(yǎng)。其次，強化學(xué)生音樂知識與技能評價，基于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情況以及中學(xué)音樂課程特征，展開合理性技能評價，提升音樂學(xué)習(xí)實踐性。此外，針對學(xué)生個性發(fā)展情況，可通過個性化評價的方式，培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造性，例如一些學(xué)生音準(zhǔn)好，一些學(xué)生會舞蹈，也有一些學(xué)生“五音不全”，但會樂器，針對此情況，利用個性化評價“揚長避短”，給予學(xué)生自我表現(xiàn)與展示的機會，提升其音樂學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)其創(chuàng)造思維。
四、結(jié)語
總而言之，多元智能理論對中學(xué)音樂教育有著重要的啟示作用，我們應(yīng)在音樂教學(xué)實踐中不斷探索與總結(jié)，通過建立多元智能教學(xué)觀念、因材施教等手段，最大程度發(fā)揮多元智能理論的教學(xué)指導(dǎo)作用，解決音樂教學(xué)現(xiàn)實問題，打造高效的中學(xué)音樂課堂。
[參考文獻(xiàn)]
[1]潘貴濤.高中音樂鑒賞教學(xué)中運用多元智能理論的實踐探索[J].好家長,2017,20:56.
[2]曲振巍.多元智能理論在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].北方音樂,2017,13:188.
[3]錢彩霞.實踐多元智能理論,呈現(xiàn)高效音樂教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2017,18:47.
作者：徐美娜 單位：廣州市黃埔區(qū)東區(qū)中學(xué)
多元智能理論在音樂教育的應(yīng)用論文 篇1
多元智能化理論包含多方面的內(nèi)容，例如邏輯數(shù)學(xué)智能、語言智能、人際關(guān)系智能等逐漸迸發(fā)出驚人的契合性。尤其是多元智能理論在計算機教育當(dāng)中的應(yīng)用具有非常積極的指導(dǎo)意義，可以作為現(xiàn)代計算機教育的一個切入點，旨在更好地將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生多元智能發(fā)展相結(jié)合，最終推動我國的計算機教育水平進(jìn)入一個全新的階段。
1多元化智能理論的簡要概述
相對于傳統(tǒng)的智能理論，多元智能理論是更高層面上的人類智能理論，主要包括：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能等多方面的智能內(nèi)容。打破了傳統(tǒng)意義上智力的單一性，顛覆了以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的狹隘觀點。因為多元化智能理論旨在充分尊重個體的獨立性，并且實現(xiàn)個體發(fā)展和整體發(fā)展的有機統(tǒng)一，最終可以為社會提供更多具有創(chuàng)新能力的新型人才。
2多元智能理論在計算機教學(xué)中的應(yīng)用探究
2.1設(shè)置計算機教學(xué)情境
眾所周知，興趣是一個人學(xué)習(xí)的最好動力，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣才可以刺激其不斷學(xué)習(xí)、探索。隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校的計算機教育逐漸向著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的方向不斷發(fā)展，擁有基礎(chǔ)的計算機應(yīng)用知識和技能已經(jīng)成為衡量每位學(xué)生計算機水平的重要標(biāo)志。考慮到計算機教育是一門更多的包含實踐性內(nèi)容的科目，因此學(xué)好的關(guān)鍵點就是能否對計算機的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興起愛好。因為很多學(xué)生接觸計算機的初衷大都是因為用計算機玩游戲或者上網(wǎng)，加之很多學(xué)生只是在初期接觸過計算機而并沒有激發(fā)出其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這就使得計算機的多元化智能理論實踐應(yīng)用缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣。綜合來看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素有很多，不僅包括學(xué)生的智力水平。其中，學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的因素。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還需要切實重視好認(rèn)知因素的重要作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生對于認(rèn)知的需求認(rèn)識，讓學(xué)生迸發(fā)出對于計算機教育的熱情。這就要求教師應(yīng)該要重視好學(xué)生認(rèn)知因素的重要性，用外部的手段和方法來減輕學(xué)生自身的內(nèi)因?qū)τ趯W(xué)習(xí)效果的影響。并且要切實根據(jù)學(xué)生對于計算機學(xué)科的學(xué)習(xí)特點來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2設(shè)計、開發(fā)計算機教學(xué)案例
計算機案例教學(xué)主要是針對學(xué)生掌握計算機有關(guān)基礎(chǔ)知識和分析技術(shù)上進(jìn)行的課堂內(nèi)容設(shè)計。這需要教師在計算機教學(xué)整體目標(biāo)的規(guī)劃下，將多元智能化理論引入到實際的計算機教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，嘗試?yán)玫湫桶咐隣幦W(xué)生引入到需要的事件和場景當(dāng)中。然后引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考或者集體討論形成進(jìn)一步探究、分析和解決計算機的能力，形成正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。計算機多元智能化理論案例教學(xué)法是綜合了理論與實踐的教學(xué)方法，會隨著實際教學(xué)實例的開展而不斷的發(fā)生變化。與此同時，教師還要針對不同學(xué)生的情況，依據(jù)不同的情況進(jìn)行計算機教學(xué)設(shè)計分析，進(jìn)而研究出適合不同學(xué)生特色的案例。在具體的計算機課程進(jìn)行過程中，要分階段的制定每個任務(wù)，同時要融入學(xué)生的行為品行以及審美使之完成教學(xué)目標(biāo)。但同時要保證教學(xué)案例的實施充分的尊重學(xué)生的個性、能力以及特長，還要讓學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)的過程中要體會到成功的喜悅，最終形成一個良性循環(huán)的教學(xué)過程。在整個過程中，制定任務(wù)的時候要考慮到學(xué)生的心理特征和活動興趣，這樣才可以幫助學(xué)生充分調(diào)動起學(xué)習(xí)計算機的積極性，一步步實現(xiàn)計算機學(xué)習(xí)的任務(wù)。
3多元智能理論在教學(xué)應(yīng)用中需要注意的幾個問題
3.1培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
將多元智能理論應(yīng)用帶到現(xiàn)代的計算機教學(xué)當(dāng)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題、動手操作的能力以及開發(fā)創(chuàng)新的能力，在其中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個過程中要注意結(jié)合創(chuàng)新精神和實踐能力為主的素質(zhì)教育的推廣，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅要停留在完成計算機的學(xué)習(xí)上，還要提升自身自主學(xué)習(xí)能力。
3.2發(fā)揮學(xué)生的主體地位
多元智能理論在計算機教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用要求教師一定要轉(zhuǎn)變角色，變教學(xué)的主導(dǎo)者向著引導(dǎo)者角色過渡。使得學(xué)生主動地建構(gòu)知識、探究知識，然后讓學(xué)生在不斷探索的過程中培養(yǎng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
4結(jié)語
綜上所述，多元智能理論符合社會發(fā)展的大趨勢，同時又能滿足人才的評價規(guī)律，這必將會極力推動我國計算機教育事業(yè)向前發(fā)展�，F(xiàn)代的多元化智能理論應(yīng)用于計算機教育教學(xué)中，為現(xiàn)代的計算機教學(xué)的實施提供了全新的教育理念，為教育教學(xué)拓展了更多的途徑。目前，我國的多元化智能理論被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代的計算機教學(xué)當(dāng)中，可以為而現(xiàn)代計算機教育，以及為學(xué)生多元智能的開發(fā)和發(fā)展提供更具有實際意義的活動平臺。當(dāng)然，多元化智能理論的應(yīng)用還存在一定的不足之處，需要結(jié)合現(xiàn)代的高科技教育技術(shù)來豐富和完善計算機教育朝著多元化的方向發(fā)展，推動我國的現(xiàn)代計算機教育技術(shù)與學(xué)生多元智能發(fā)展緊密結(jié)合起來，這對于推動我國素質(zhì)教育的真正實施具有非常重要的現(xiàn)實意義。
多元智能理論在音樂教育的應(yīng)用論文 篇2
一、前言
多元化智能教學(xué)的理念是美國最先提出的，并在本土率先應(yīng)用，并很快地被運用到了全體教學(xué)領(lǐng)域。這一成果的成功一方面基于美國教學(xué)師資力量強大，可以配備強大的教學(xué)體系，幫助學(xué)生在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域提高自身的知識水平以及學(xué)習(xí)方式；另一方面基于美國是一個打破傳統(tǒng)局限接受新型理念的思想開放式國家，可以將這套理念廣泛地傳播到各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域[1]。而我國對于這套教學(xué)知識的應(yīng)用還僅限于理論階段，一方面是我國人口基數(shù)過大無法全面實行這一理論應(yīng)用；另一方面是我國受傳統(tǒng)化教學(xué)思想束縛比較嚴(yán)重?zé)o法確切地掌握這一教學(xué)理念的側(cè)重點。本文針對這一教學(xué)方式在思想政治教學(xué)的應(yīng)用與策略分析如何在我國推廣這一教學(xué)方式的應(yīng)用。
二、運用多元智能理論指導(dǎo)思想政治教學(xué)策略的意義和可行性策略
在當(dāng)下社會發(fā)展當(dāng)中，人們早已不滿足于工業(yè)社會的分工協(xié)作式生產(chǎn)力，而更大程度上對智能的、信息健全的全新分工模式有著迫切的需要，而智能領(lǐng)域也不僅僅局限于工業(yè)和科技當(dāng)中，當(dāng)它被人們認(rèn)知后，已經(jīng)在不經(jīng)意間影響了各行各業(yè)。當(dāng)智能化應(yīng)用作用于教學(xué)當(dāng)中時，它完全打破了原有傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，而是從智能的教學(xué)觀念、智能的教學(xué)方式出發(fā)，面對改善學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的智能應(yīng)用。思想政治課作為一門在青少年時代就左右學(xué)生思想政治，幫助其看清未來發(fā)展道路、樹立人生觀的重要學(xué)科，無論是從政治、思想、社會認(rèn)知、義務(wù)行為都對青少年學(xué)生有著很大的幫助，所以面對如此重要的教學(xué)科目，我們必定要從智能教學(xué)理念出發(fā)，全方位地提高學(xué)生社會生活的能力和思想上認(rèn)識能力，參與培養(yǎng)學(xué)生在成長過程當(dāng)中的思想思維行動[2]。但智能型教育在我國的起步比較晚，當(dāng)下無論是在中學(xué)還是大學(xué)，這一教學(xué)模式的應(yīng)用還未得到普及，有關(guān)的教學(xué)理念和多元化的研究范圍還只停留在理論階段，沒有理論化、系統(tǒng)化地進(jìn)行研究，所以本文當(dāng)中筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，從多元智能理論入手，以思想政治教學(xué)為切入點，通過對其教學(xué)策略和教學(xué)應(yīng)用的研究，以便更好地發(fā)展思想政治教學(xué)策略，使其應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，并取得好的教學(xué)效果。
（一）運用多元智能理論指導(dǎo)思想政治教學(xué)策略的意義
樹立差異化、有分辨率的思想政治教學(xué)理念，以便全方位促進(jìn)學(xué)生本身的知識體系的發(fā)展以及人品性格優(yōu)化。在現(xiàn)有的多元化智能理論當(dāng)中，更注重人與人之間的本身差異，并不像傳統(tǒng)模式那樣認(rèn)為教學(xué)是無差異，而是力求結(jié)合每一個人的差異點，從而制定出針對性的系統(tǒng)教學(xué)策略，并在教學(xué)過程當(dāng)中針對總體策略制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法的選擇也不盡相同，應(yīng)針對學(xué)生之間的性格、智力、喜好等多方面的因素，依靠有效的行為手段制定強弱有別的教學(xué)分布，同時依據(jù)所教教材的內(nèi)容，系統(tǒng)地分化其中的知識點，力求尋求多種知識點傳播的途徑，以期更快更好地傳授給每一個學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠直接吸收教學(xué)內(nèi)容。思想政治教學(xué)同樣也是一項體現(xiàn)人文精神的重點教學(xué)內(nèi)容，所以我們在注重教學(xué)手段的同時，也應(yīng)一并注重教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生的分化，在教學(xué)當(dāng)中我們不能再一味地按照傳統(tǒng)路線模式，將相同的知識體系一并灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該針對學(xué)生間的差異、風(fēng)格、興趣、準(zhǔn)備水平等多種學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)興趣，多元智能化地區(qū)分這些差異所造成的不相同的教學(xué)策略，并針對學(xué)生實施差異化教學(xué)策略。這不僅有利于發(fā)展現(xiàn)有的教學(xué)模式，更有利于建立多元的學(xué)生評價策略，從而推動思想政治教學(xué)的整體理論依據(jù)，使其能夠跟上智能化時代的發(fā)展，以及符合多元性智能化教學(xué)的理念。
（二）運用多元智能理論指導(dǎo)思想政治教學(xué)策略的可行性策略
對于多元智能思想政治教學(xué)來說，其理論研究已經(jīng)進(jìn)行多年了，但是對于其可行性來說，還存在著很多的問題，就我國目前來看，實行多元智能教學(xué)還存在著很大的問題，其中有兩個問題最為突出。其一，我國人口基數(shù)大，導(dǎo)致同一學(xué)年的學(xué)生普遍較多，一個班級四五十人的情況實屬正常，而教師資源和師資力量有限，經(jīng)常是三四個班配備一個思想政治老師，所以基本一個老師就要面對二百多名學(xué)生，這就很大程度地限制了教學(xué)力量分配，導(dǎo)致教師根本就不可能針對每一個學(xué)生展開智能性教學(xué)。其二，智能性教學(xué)理念分布過廣，就拿思想政治教學(xué)來說，想要實施智能性教學(xué)，不僅要針對原有的傳統(tǒng)教學(xué)展開理論性教學(xué)，還要針對現(xiàn)有的知識體系作出調(diào)整，務(wù)必使其符合學(xué)生思想、行為、意志上的教學(xué)培養(yǎng)，但每一個人所學(xué)都是有限的，即使是教師也不可能精通一個領(lǐng)域內(nèi)的所有事情，所以對于全方位思想政治的培養(yǎng)與教育的可行性就顯得比較局限。那么如何才能解決這些問題提高可行性呢，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩點出發(fā)：第一，從我國的背景來看，人口基數(shù)過大是一項現(xiàn)存階段內(nèi)不可逆的現(xiàn)實，我們不可能改變現(xiàn)有學(xué)生的數(shù)量，而師資力量也決定了教師數(shù)量只能在一定范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)控，并不可能做到照顧到每一個學(xué)生的地步，所以我們應(yīng)該退而求其次，在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上加以改變。教師在進(jìn)行政治思想教學(xué)的過程當(dāng)中并不需要只局限于課堂上的教學(xué)理念，還應(yīng)該很大程度地開發(fā)學(xué)生在課下的應(yīng)用學(xué)習(xí)興趣，將課程當(dāng)中的系統(tǒng)理念逐步分化，提煉出最為重要的知識點，并以興趣愛好的形式當(dāng)作作業(yè)布置下去，使學(xué)生在日常生活當(dāng)中可以時時刻刻地體驗系統(tǒng)知識，這就需要教師有著較強的分析能力以及優(yōu)良的事實洞察能力，可以根據(jù)現(xiàn)有的理念理論結(jié)合到每日發(fā)生的實踐事情當(dāng)中，依靠實踐處理理論，依靠基礎(chǔ)提升能力[3]。第二，思想政治教學(xué)的方法不一而同，學(xué)生的素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力也不盡相同，所以這就決定了教師的教學(xué)首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)而變化，但是上文當(dāng)中我們提到了一方面師資力量有限，一方面教師不可能對任何領(lǐng)域都專精，所以在針對多元化智能思想教育教學(xué)這一學(xué)科時，我們?yōu)榱嗽黾涌尚行裕瑧?yīng)做到以下兩點。一是重點針對語言開發(fā)，知識的傳播是靠語言能力來進(jìn)行的，任何事物的發(fā)展都脫離不開語言的傳播，作為智能性教學(xué)而言，在不能針對每個學(xué)生教學(xué)的情況下，應(yīng)特別重視語言的傳播能力，通過語言的分解以及透徹性分析來完成智能應(yīng)用的理念。二是由于思想政治課重視邏輯與思維智能的開發(fā)，所以我們在針對這一學(xué)科時，應(yīng)有針對性地選擇領(lǐng)域，提高學(xué)生的計算能力、推理能力，以此來增強其可行性。
三、多元智能背景下思想政治教學(xué)差異教學(xué)策略的應(yīng)用
�。ㄒ唬┎町惤虒W(xué)策略的內(nèi)涵
差異教學(xué)的理念是近期才被學(xué)者提出的，其意義在于利用多種教學(xué)理念思想、融合理念理論形成有層次性的教學(xué)方式，其中重要的理論根據(jù)是多元智能理論。多元智能理論的獨特之處是可以針對學(xué)生特長的差異制定相應(yīng)的教學(xué)方式，通過實踐證明，差異教學(xué)策略是教師目前為止實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化多元性教學(xué)的最好理念，下面筆者就針對教學(xué)策略當(dāng)中的組織方式以及選擇性作業(yè)設(shè)計來進(jìn)行重點分析。
�。ǘ┎町惤虒W(xué)策略
1．提供多元化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式在教材以及系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)固定的情況下，教師作為組織學(xué)習(xí)和傳授知識以及管理學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，應(yīng)有策略性地針對學(xué)習(xí)習(xí)慣及風(fēng)格完全不同的學(xué)生，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的重新組合與深化[4]。以往的教學(xué)大多以教材為中心展開教學(xué)工作，制定教學(xué)任務(wù)，以完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)為目標(biāo)，然而政治課的教學(xué)內(nèi)容不僅來源于生活，而且應(yīng)當(dāng)服務(wù)于生活。所以在這一過程當(dāng)中務(wù)必使學(xué)生在其學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到動態(tài)的分層次的學(xué)習(xí)理念。
2．設(shè)計有選擇性的作業(yè)布置作業(yè)、批改作業(yè)是教師檢驗學(xué)生階段性學(xué)習(xí)以及幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的重要手段，也是課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)以及課程教學(xué)的外部延伸，有經(jīng)驗的教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況分析學(xué)生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，明確上課中的不足之處，然后進(jìn)行定向的講解與強化。然而以往教師布置的課后作業(yè)僅限于學(xué)生對課本知識的理解以及對試卷的問答，無法準(zhǔn)確地掌握課程的具體研究內(nèi)容以及具體理念，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的難易程度、所理解的信息量都只能從表面的試卷理解，卻無法從整體學(xué)習(xí)范圍掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，所以我們應(yīng)有針對性地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生間的差異科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，不僅要滿足較高的選擇性和多層次性，而且必須考慮學(xué)生實際情況和發(fā)展要求，整個作業(yè)體系應(yīng)當(dāng)遵循難度遞增的原則，即基礎(chǔ)題、拔高題與拓展題的順序。
四、思想政治教學(xué)中多元情境化教學(xué)策略的應(yīng)用
�。ㄒ唬┒嘣榫郴虒W(xué)策略的內(nèi)涵
多元情境化教學(xué)策略在近年來應(yīng)用十分廣泛，為了準(zhǔn)確地描述多元情境化，我們應(yīng)當(dāng)首先了解情境的概念�！扒榫场币辉~最初由杜威提出，思維大多是從情境中產(chǎn)生的，情境和直接經(jīng)驗有直接關(guān)系。情境自身有較強的不確定性，所以誕生了探索的方式。起初，情境一詞在心理學(xué)流派中流傳甚廣，它是許多心理學(xué)說的核心概念。如今在教育界中經(jīng)常提到的情境大多指的是人性化的教學(xué)環(huán)境，即將每一位學(xué)生看作一個獨一無二的個體，對其身心活動進(jìn)行全面的教育。這種教學(xué)環(huán)境的突出特點是全面、和諧與親和。學(xué)生正處于生理和心理快速發(fā)育的階段，只有營造和諧、情感氛圍濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境才有利于學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)確保教學(xué)環(huán)境是積極向上的情感主導(dǎo)的，只有這樣學(xué)生才能在認(rèn)知活動中受益匪淺，最大程度豐富知識與鍛煉能力。
�。ǘ┒嘣榫郴虒W(xué)策略在思想政治教學(xué)中的運用
1．基于角色扮演法營造形象生動的情境為了讓學(xué)生更好地融入教學(xué)環(huán)境，可以采用角色扮演的方式，幫助學(xué)生更好地理解角色，借助生動形象的表演深刻地感受價值觀、心理轉(zhuǎn)變以及思維方式，寓教于樂，讓學(xué)生在愉快的表演中掌握教學(xué)內(nèi)容。
2．基于問題教學(xué)法營造情境教學(xué)最終的目的不是灌輸學(xué)生所有教學(xué)內(nèi)容，而是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和良好的思維習(xí)慣�；趩栴}的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生學(xué)會思考，并掌握學(xué)以致用的技能。將多元智能教學(xué)應(yīng)用于思想政治教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而最大程度激發(fā)學(xué)生潛能。問題教學(xué)法還能夠督促學(xué)生緊跟課堂進(jìn)度，學(xué)習(xí)效率更高。除此之外，思想政治教學(xué)可以借鑒理科的學(xué)習(xí)方法，用實驗觀察法、分類思考法等鍛煉學(xué)生思考能力[5]。
3．基于多媒體營造形象化的情境隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體在教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位，是多元智能運用的主要技術(shù)之一。信息技術(shù)是時代的要求，滿足課程改革的要求，更是思想政治課堂與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的必然需求。思想政治教學(xué)內(nèi)容很大程度來源于生活實踐，而事件、人物等信息只有整合成教學(xué)資源才能運用于教學(xué)。所以教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，重視信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合，不斷地優(yōu)化教學(xué)資源。
多元智能理論在音樂教育的應(yīng)用論文 篇3
內(nèi)容摘要：由美國哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家霍華徳·加徳納提出的多元智能理論被引進(jìn)到我國后，在教育界引起了很大反響。它對傳統(tǒng)智能觀的挑戰(zhàn)引發(fā)了人們對教育的反思，也推動了如火如荼的新課程改革。但是，借鑒和運用多元智能理論指導(dǎo)我們音樂教育改革并非易事。關(guān)注其在音樂課改中應(yīng)用背后的值得注意的問題，對倡導(dǎo)從我國教育實際出發(fā)，避免走入誤區(qū)是大有裨益的。
關(guān) 鍵 詞：音樂課改 多元智能理論 教育實際 誤區(qū)
多元智能理論被介紹到我國后，對我國正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革已產(chǎn)生一定的影響。多元智能理論告訴我們，人至少具有八種智能（語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能），強調(diào)教育應(yīng)促進(jìn)八種智能的全面發(fā)展。這在某種程度上也為音樂課程的改革提供了新的視角、新的思路，并已成為音樂課程改革的基礎(chǔ)理論之一。于是，關(guān)于借鑒和運用多元智能理論指導(dǎo)音樂課程改革的理論研究與教學(xué)實踐成果如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，極大地推動了音樂新課程的實施和發(fā)展。
然而，令人擔(dān)憂的是，在音樂課程改革的研究與實施過程中，某些報喜不報憂的毛病和理論與實際不符的現(xiàn)象時有發(fā)生。鑒于此，筆者就多元智能理論在音樂課改中應(yīng)用背后值得注意的問題談一些粗淺的看法。
一、在音樂課改中的應(yīng)用與教育實際的錯位
多元智能理論不是對傳統(tǒng)教育的簡單否定，而是一種揚棄。不同教育觀念的滲透和整合，將為音樂課程的改革開辟廣闊的.道路是毋庸置疑的。可是，相關(guān)的理論研究與教學(xué)實踐卻大都忽視了與我國教育實際結(jié)合的問題，因此給人以“閉門造車”的“作秀”之嫌。
我國教育的實際情況是：多年的“素質(zhì)教育”和“新課程改革”，并沒有使我們從傳統(tǒng)教育的怪圈中完全跳出來。過分強調(diào)語言智能和數(shù)理邏輯智能的標(biāo)準(zhǔn)化考試仍占上風(fēng)，音樂智能作為同樣為社會需要的智能仍未得到普遍重視和認(rèn)可。在中小學(xué)里，對音樂的“學(xué)科歧視”仍普遍存在，“精英”教育觀念未真正轉(zhuǎn)變和教育資源的不均衡也未得到有效改善，等等。諸如此類的教育實際嚴(yán)重影響和制約著音樂新課程改革的步伐。嚴(yán)格地說，我國中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的面貌仍沒有發(fā)生根本性的改變。
多元智能理論雖然對我們正在進(jìn)行的課程改革有著極為有益的啟示作用和指導(dǎo)意義，但如何操作，是一個尚待探索的問題。實際上，多元智能理論在音樂教育中的應(yīng)用還有很多目前尚不可穿越的“瓶頸”。這就使得許多相關(guān)的研究成果、教學(xué)實驗雖然也很優(yōu)秀，卻只能停留在研究（或僅僅是論文）層面上得不到支持而無法推廣。
比如，加德納強調(diào)，多元智能觀的核心在于認(rèn)真對待個別差異，支持“教育的個性化”。因此，“學(xué)校教育如果考慮學(xué)生的差異，考慮學(xué)生個人的優(yōu)勢，以最大程度的個別化方式來進(jìn)行教學(xué)，就會產(chǎn)生最大的功效�！薄兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》課程基本理念中所表述的“面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展”也是與之相一致的。但是，由于東西方文化的差異、教育制度的差異和教育實際的差異，要真正實施適合每一個學(xué)生的教學(xué)，貫徹“面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展”的課程理念，談何容易！這就需要我們探索多元智能理論在我國現(xiàn)階段走不同的道路，走符合教育實際的道路。當(dāng)我們滿懷激情地?zé)嶂杂诮榻B、借鑒、運用多元智能理論時，我們不僅在教育模式、教育方法和教育評價方面探討其指導(dǎo)價值；不僅要在智能觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀與評價觀等方面找出與傳統(tǒng)的差別并探討其有效的運用途徑，更為重要的是，我們還從我國的教育實際出發(fā)探索實踐和發(fā)展的可行性，不照搬也不扭曲，最大限度地彌補我們音樂教育背后現(xiàn)有的缺失。
二、在音樂課改中應(yīng)用易步入的兩種誤區(qū)
如果說，多元智能理論在音樂課改中的借鑒和運用還存在上述不盡如人意的客觀因素，那么，作為可行性探索研究的理論和實踐很容易主觀上走入誤區(qū)。歸納起來不外兩種：
一種是表面化的“多元智能教學(xué)”。這種誤區(qū)的特征是“以不變應(yīng)萬變”，大擺“花架子”。把加德納提出的八種智能不加分析地搬上音樂課堂，牽強附會。筆者不反對在音樂課堂教學(xué)中把音樂智能的培養(yǎng)與其他七種智能相結(jié)合，比如，加德納也倡導(dǎo)多元情境化教學(xué)，我們可以在一節(jié)課中設(shè)置或與語言（朗誦）、或視覺空間（影視動畫）、或身體運動（舞蹈律動）等相結(jié)合的情境，有兩三種即可，決不能一哄而上。一節(jié)課的時間不可能面面俱到。
一種是斷章取義的“多元智能教學(xué)”。這種誤區(qū)的特征是缺乏“拿來主義”的態(tài)度，缺少研究精神。如將“研究性學(xué)習(xí)”的優(yōu)越性絕對化，與“接受性學(xué)習(xí)”對立起來。以為“教學(xué)活動只要動用了圖畫就是空間智能，用腿跳一下就是運動智能，有背景音樂就是音樂智能”，就算得上“研究性學(xué)習(xí)”。而加德納在強調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”的重要價值后還告誡我們：沒有任何醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥，也沒有通往知識天堂的陽關(guān)大道。有的知識需要背誦就應(yīng)背誦，有的知識需要計算就應(yīng)計算。教學(xué)方法應(yīng)該是多元的，不能用一種方法覆蓋全部的教學(xué)過程。“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”是互補的關(guān)系，“強調(diào)‘研究性學(xué)習(xí)’的重要性，并非貶低‘接受性學(xué)習(xí)’的價值�！笨傊�，這兩種應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行課堂教學(xué)容易走入的誤區(qū)，常見于一些“公開課”“觀摩課”和“示范課”中，“作秀”嫌疑很大，值得我們警惕。
那么，怎樣避免走入這樣的誤區(qū)呢？就是既需要認(rèn)真研究、理解多元智能理論的真諦，又需要從音樂教育改革的實際出發(fā)，積極探索與之相適應(yīng)的符合我們國情、校情的多元智能理論來指導(dǎo)我們的音樂教育教學(xué)實踐，這樣才能減少或杜絕彎路，或步入誤區(qū)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.走進(jìn)新課堂——與課程實施者對話.北京師范大學(xué)出版社，2002.4.
[4]朱則平，廖應(yīng)文主編.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本.華中師大出版社，2003.6.
多元智能理論在音樂教育的應(yīng)用論文 篇4
多元智能理論的出現(xiàn)，對教育教學(xué)活動和人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重要影響，也為高職音樂教學(xué)活動的開展提供了理論支持。為促進(jìn)高職音樂教育教學(xué)效果的提升，除了讓學(xué)生掌握基本理論知識，學(xué)會演唱技能之外，還要開發(fā)學(xué)生的多元智能，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，讓他們可以適應(yīng)將來工作的需要，促進(jìn)高職音樂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
一、高職音樂教育中的多元智能理論概述
多元智能理論作為重要的教學(xué)理論，其為教學(xué)工作的開展提供支撐，對高職音樂教學(xué)的開展也具有積極的指導(dǎo)價值。（一）多元智能理論的概念多元智能理論包括多方面的內(nèi)容，例如，語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、身體動覺智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、博物學(xué)家智能等，它們相互獨立，是個人在遇到某些問題時，為解決難題、突破困境而產(chǎn)生的創(chuàng)造能力。該理論對教學(xué)活動具有重要的影響，因而在高職音樂教育中的應(yīng)用日益受到重視。（二）高職音樂教育的要求傳統(tǒng)高職音樂教學(xué)主要強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，忽視實踐教學(xué)和學(xué)生綜合技能的提升，對教學(xué)活動的開展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高都有不利影響。新時期，隨著整個社會對高職音樂教育的要求提高，除了要讓學(xué)生掌握基本的理論知識外，還要善于開發(fā)學(xué)生的多項智能，提升學(xué)生的音樂創(chuàng)編、演奏技能，培養(yǎng)復(fù)合型人才，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們更為有效地融入學(xué)習(xí)之中，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。
二、高職音樂教育中多元智能理論的應(yīng)用意義
在新形勢下，整個社會對高職音樂教育人才培養(yǎng)的要求不斷提升，多元智能理論為教學(xué)活動的開展提供了一定的啟示和支持，其順應(yīng)了社會發(fā)展需要和就業(yè)市場的要求，注重提高學(xué)生的綜合技能。因此，將該理論應(yīng)用到高職音樂教育中具有重要的意義，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（一）為教學(xué)活動的開展提供理論支持高職學(xué)生在音樂理論知識、表演技能、韻律感、節(jié)奏感等方面存在較大的差異性，采用單一的、固定的教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，影響教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。而多元智能理論可以全面評價學(xué)生的優(yōu)勢智能和劣勢智能，強調(diào)全面了解學(xué)生的基本情況，為音樂教學(xué)活動的開展提供了理論支撐。因而在教學(xué)中要善于挖掘和充分利用優(yōu)勢智能，彌補劣勢智能，掌握學(xué)生的個性差異，制定有效的教學(xué)方案，為高職音樂教學(xué)活動的開展創(chuàng)造有利條件。（二）建立“以能力為中心”的教學(xué)模式高職音樂教育應(yīng)該強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其綜合技能的提升。多元智能理論認(rèn)為每個學(xué)生都具有多種智能，教學(xué)中要善于組合多項智能，為整個社會培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才。采取以能力為中心的模式，強調(diào)實踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表演機會，組織學(xué)生參與音樂實踐活動，促進(jìn)學(xué)生多項智能的綜合發(fā)展，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的、實用型人才。（三）提升高職音樂教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量在多元智能理論的指導(dǎo)下，學(xué)生能有效開展學(xué)習(xí)活動，加強理論學(xué)習(xí)，更好地開展音樂教學(xué)實踐活動，整合學(xué)生的多項智能，進(jìn)而有效掌握和應(yīng)用專業(yè)知識，讓學(xué)生能順利完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)高職音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、高職音樂教育中多元智能理論的應(yīng)用對策
為更好地培養(yǎng)實用型人才，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在多元智能理論的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為，其教學(xué)活動應(yīng)采取以下對策。（一）重視學(xué)生的“身體—動覺”智能開發(fā)通過開發(fā)學(xué)生的“身體—動覺”智能，可以讓學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)活動，加深對音樂理論知識的了解，增強學(xué)生的實踐技能，進(jìn)而提高其音樂表演能力�！吧眢w—動覺”智能主要指開發(fā)學(xué)生軀干和四肢的能力，使其控制好身體的每個部位，配合音樂教學(xué)內(nèi)容正確展示動作。同時，將音樂演唱、舞臺表演有機結(jié)合起來，掌握音樂學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、表演技巧，把握每個學(xué)習(xí)的要點，促進(jìn)教學(xué)活動的開展，進(jìn)而提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。（二）激發(fā)高職學(xué)生的多項智能多元智能理論強調(diào)多種智能組合，這為高職音樂教學(xué)提供了指引。教學(xué)中應(yīng)該善于挖掘?qū)W生的多項智能，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職音樂教學(xué)的需要，有針對性地采取教學(xué)策略，讓學(xué)生熟練掌握音樂演唱技巧，有效提高學(xué)生的多項智能，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。高職音樂教學(xué)不僅強調(diào)音樂教材內(nèi)容和理論知識的學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱和表演，在實踐教學(xué)活動中增進(jìn)相互了解，取得更大的收獲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表演技能。音樂學(xué)習(xí)、表演、欣賞處于同等重要的地位，強調(diào)對學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，可開發(fā)學(xué)生的多元智能，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)、人際交往能力的提升。通過學(xué)習(xí)和鍛煉，為教學(xué)活動的開展創(chuàng)造便利條件。（三）采用因材施教的教學(xué)方法學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、興趣愛好、知識接受能力存在較大的差異性，在教學(xué)中應(yīng)該善于把握這些內(nèi)容，以多元智能理論為指導(dǎo)，采用因材施教的方法，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)音樂知識，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。1。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我。在高職音樂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識自己，使其把握自身的優(yōu)勢，明確自身存在的不足，注重多元智能理論的指導(dǎo)作用，提高學(xué)習(xí)的自信心。同時，還應(yīng)該重視基本理論知識的教學(xué)，不斷提升學(xué)生演唱和舞臺表演的能力。深化其對高職音樂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，提高學(xué)生的表演技能。積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)校組織的文藝演出活動，使其拓展人際關(guān)系，豐富生活閱歷，有效開發(fā)學(xué)生的多元智能，讓高職音樂取得更好的教學(xué)效果。2。注重學(xué)生的能力差異。高職學(xué)生的認(rèn)知能力、音樂演唱能力、智能結(jié)構(gòu)存在較大的差異，任課老師應(yīng)該認(rèn)識這些內(nèi)容，考慮學(xué)生的差異和個性化需求，推動教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高教學(xué)方法的針對性。例如，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的音樂實踐技能，加強學(xué)生的專業(yè)技能培訓(xùn)，突出音樂教學(xué)的實踐性。因材施教，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)多元智能理論的要求，讓高職音樂取得更好的教學(xué)效果。3。創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。結(jié)合新形勢和新要求，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)方法，發(fā)揮多元智能理論的指導(dǎo)作用。例如，采用啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考高職音樂教學(xué)的各項內(nèi)容，提高其獨立思考的能力，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，善于利用創(chuàng)新思維模式解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。平等、友好地對待每位學(xué)生，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，改進(jìn)他們的劣勢智能，有針對性地開展訓(xùn)練活動，重視學(xué)生音樂基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力，促進(jìn)學(xué)生多項智能的提升，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們可以輕松適應(yīng)將來工作的需要。
四、結(jié)語
總之，在高職音樂教學(xué)中，多元智能理論的應(yīng)用具有重要的作用，其能激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，任課老師應(yīng)該重視該理論的應(yīng)用，結(jié)合課堂教學(xué)實際采取相應(yīng)的策略，進(jìn)而使多元智能理論得到有效利用，提升高職音樂教育專業(yè)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
多元智能理論在音樂教育的應(yīng)用論文 篇5
【摘要】本文為了把握學(xué)生的多元智能發(fā)展情況，以改善課堂教學(xué)方法，對廣州某高中180名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在教學(xué)中注重運用多元化手段和教學(xué)方法，探索出側(cè)重發(fā)揮學(xué)生自主性的高三復(fù)習(xí)模式，以及側(cè)重情景創(chuàng)設(shè)探究和問題探究的基礎(chǔ)年級教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】多元智能理論問卷調(diào)查法政治教學(xué)高三復(fù)習(xí)模式基礎(chǔ)年級教學(xué)模式
一、問題的提出
�。ㄒ唬├碚撘罁�(jù)和研究背景
多元智力理論是心理學(xué)教授加德納于1983年提出來的。加德納“智力選擇依據(jù)系統(tǒng)”，提出人類智力至少應(yīng)包括以多元方式存在的七種智力：語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能。這些智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。多元智能理論在美國教育界引起了廣泛的積極影響，并很快成為許多西方國家當(dāng)前教育改革的重要指導(dǎo)思想。加德納及其合作者們在課程體系、教育評估和教學(xué)方法改革等方面進(jìn)行了大量的探索性研究。
當(dāng)今我國的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇，加快了人們的教育觀念的改變，推動了教育改革。在我國不斷深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢下，各個學(xué)科的教學(xué)方法都進(jìn)入一個新的探索階段，新課標(biāo)的重要理念就是“重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Α薄白鹬貙W(xué)生的個性差異”。綜上所述，從多元智能理論角度思考，對思想政治教育教學(xué)的改進(jìn)以及如何發(fā)揮學(xué)生的多元智能有著重要的現(xiàn)實意義。鑒于目前國內(nèi)對多元智能理論在與教學(xué)實踐相結(jié)合的研究方面缺乏系統(tǒng)和深入，本文以此為切入點進(jìn)行探索。
�。ǘ┭芯康囊饬x與創(chuàng)新之處
東西方文化背景不同，教育制度有較大的差異。多元智能理論要求面向每一個學(xué)生，使其多元智能得到全面的發(fā)展。針對我國這樣一個人口眾多、教學(xué)班額很大的教育現(xiàn)狀，要真正實施適合每一個學(xué)生的教學(xué)并不容易；加之我國當(dāng)前的教育改革是素質(zhì)教育，此理論的出現(xiàn)，為我國的教育改革提供了科學(xué)的理論根據(jù)。這一理論在美國和世界各國成功的應(yīng)用，給我國基礎(chǔ)教育課程的改革很多有益的啟示。我國多個國家級重點課題立項對多元智能進(jìn)行研究，對如何借鑒多元智能理論、促進(jìn)其本土化，更好地服務(wù)于素質(zhì)教育的實施等問題，進(jìn)行了積極探索，也取得了一定的成果。但從目前國內(nèi)總體情況看，尚處于理論介紹、經(jīng)驗借鑒階段，研究規(guī)模較小，特別在與我國教學(xué)實踐相結(jié)合方面還缺乏系統(tǒng)和深入。另外，多元智能理論大部分的研究和實驗比較集中在幼兒教育和小學(xué)教育方面，在中學(xué)教育尤其是高中教育方面的實踐性研究還較少。
如何根據(jù)高中生的政治思想品德現(xiàn)狀有針對性地提高教學(xué)效果，是一個實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的挑戰(zhàn)。多元智能教學(xué)理論在政治課中的運用，可以有效地改變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背政治知識等單一的教學(xué)方式，提高政治課的教學(xué)效果，實現(xiàn)創(chuàng)新教育。國內(nèi)關(guān)于多元智能理論的實驗研究目前還處于探索階段，以往學(xué)者的研究實驗對象多是幼兒、初中生、高中理科生以及大學(xué)生被試，實驗的科目多為藝術(shù)科目、語言類科目以及理科范疇。如方娜將多元智力理論應(yīng)用在幼兒音樂領(lǐng)域教學(xué)中；崔紅將加德納的多元智力理論應(yīng)用在初中生物教學(xué)中；周宏燕將多元智力理論應(yīng)用在幼兒英語教學(xué)中；左芬基于多元智力理論的高中英語教學(xué)實證研究；勞媚媚、楊初平、翁嘉文等人將多元智能理論應(yīng)用在大學(xué)物理實驗學(xué)習(xí)評價中，而有關(guān)多元智能理論在高中的政治教學(xué)中運用的實驗報告、論文大部分上停留在理論論述階段。如王朝方談?wù)摱嘣悄芾碚撛谒枷胝卫碚撜n教學(xué)中的應(yīng)用，也有少數(shù)學(xué)者進(jìn)行了實驗研究；吳蘇娟將多元智能理論應(yīng)用在高中的政治課堂教學(xué)中；甄家敏將多元智能理論應(yīng)用在高中思想政治課中，這些探索推進(jìn)了多元智力理論的實踐，但是上述學(xué)者的研究不是在了解學(xué)生智能差異的基礎(chǔ)上來實施多元智能理論，這樣可能存在先入為主的錯誤。另外，上述兩位學(xué)者的學(xué)生對象是中國北部和中部的學(xué)生，而中國南部的多元智能理論的推廣不夠，中國的南方教育以廣州最具有代表性。所以本課題將多元智能理論應(yīng)用于廣州思想政治實際工作教學(xué)中，不僅對我校的教學(xué)工作有促進(jìn)作用，能體現(xiàn)本校的特色和創(chuàng)新，也能為教育創(chuàng)新提供一定的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗，更能推動多元智能理論在思想政治領(lǐng)域的全面推廣，方法上也更加科學(xué)，具有一定的研究價值。
二、研究方法
（一）問卷調(diào)查法
使用《多元智能自測表》對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從整體上把握學(xué)生的多元智能類型分布情況。
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在課堂教學(xué)的實踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學(xué)效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。
三、研究過程
�。ㄒ唬﹩柧碚{(diào)查
1.問卷調(diào)查方法
采用隨機分層整體抽樣的方法，在學(xué)校不同年級隨機抽取4個班，發(fā)放《多元智能自測表》進(jìn)行抽樣調(diào)查。問卷發(fā)放180份，回收170份，去掉無效問卷9份，有效問卷共161份。
2.調(diào)查工具
使用《多元智能自測表》進(jìn)行抽樣調(diào)查。本量表從語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體一運動智能、視覺一空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能以及自然觀察智能八個方面進(jìn)行設(shè)置。該量表每個智能類型方面由8道小題組成，分為很符合、不太符合、不符合三項，分別計分為2分、1分和0分。每項智能若在13-16分之間，說明這項智能發(fā)展得很好；每項智能若在9-12分之間，說明這項智能發(fā)展得較好；每項智能若低于9分，則說明在這方面要努力。
3.施測方法
問卷的施測以班級為單位，學(xué)校教師配合給予統(tǒng)一指導(dǎo)語，利用學(xué)生上課時間集體施測。所有數(shù)據(jù)資料均通過SPSS11.6統(tǒng)計軟件進(jìn)行處理。
�。ǘ┙Y(jié)果分析
1.學(xué)生各智能類型總體得分情況（見表1）
由學(xué)生在各智能類型上得分的平均數(shù)可以看出，就總體狀況而言，學(xué)生的各項智能得分均大于9分，說明學(xué)生總體智能情況發(fā)展較好。其中，就各項智能類型相比較而言，學(xué)生總體內(nèi)省智能最強，接近很好；其次是身體一運動智能、人際關(guān)系智能、音樂智能和視覺一空間智能；而學(xué)生最弱的智能則為語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。
2.學(xué)生各智能類型不同發(fā)展程度的統(tǒng)計情況
各智力類型中，學(xué)生的內(nèi)省智能總體發(fā)展最好，其中發(fā)展程度很好、較好的人數(shù)比例分別占到了總數(shù)的48.4%和44.1%，只有7.5%的同學(xué)還需努力提升此項智能；其次是身體一運動智能，發(fā)展程度很好、較好的人數(shù)比例分別占到了總數(shù)的36.6%和49.7%。此外，人際關(guān)系智能總體也發(fā)展良好，大部分同學(xué)處在較好的發(fā)展程度，占總數(shù)54.7%；就總體而言，學(xué)生的數(shù)理邏輯智能和語言智能都同樣有待提升，但二者又存在不同的分布特征。大部分同學(xué)的語言智能發(fā)展較好，占總數(shù)的55.9%，而發(fā)展很好的同學(xué)只占總數(shù)的14.9%；而數(shù)理邏輯智能則呈現(xiàn)兩極化傾向，發(fā)展很好的同學(xué)占總數(shù)的22.4%，發(fā)展需努力的同學(xué)則占總數(shù)的42.4%。
四、結(jié)果討論
就總體而言，學(xué)生各類型智能都發(fā)展較好。但各種智能的發(fā)展程度相比較而言，存在不平衡現(xiàn)象。其中，學(xué)生發(fā)展最好的智能類型是內(nèi)省智能，或者說是自我認(rèn)知智能，接近“很好”的發(fā)展程度。高中學(xué)生自我認(rèn)知智能發(fā)展較好，有研究者認(rèn)為自我認(rèn)知智能與中學(xué)生的人際交往相關(guān)。也有研究者發(fā)現(xiàn)中學(xué)生身體形象自我認(rèn)識與身體鍛煉行為相關(guān)。教師在教學(xué)時可以根據(jù)學(xué)生的智能和思維發(fā)展特點，將利用學(xué)生內(nèi)省智能的優(yōu)勢作為教學(xué)的一個重要切入點。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地設(shè)置一些跟學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想密切相關(guān)的問題。
除了內(nèi)省智能，學(xué)生的身體運動智能、人際關(guān)系智能、音樂智能和視覺一空間智能總體發(fā)展也較好。這要求教師在進(jìn)行教學(xué)時，要注意多從這幾個角度進(jìn)行切入。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，學(xué)生的語言智能和數(shù)理邏輯智能在各類型智能中總體發(fā)展較弱。這要求教師在平時的教學(xué)中，一方面要避免單一的“講”的形式或“做題”的形式，增強課堂活動的多樣性；另一方面，則提醒教師在課堂上也要多創(chuàng)設(shè)一些情景和學(xué)習(xí)機會，提升學(xué)生的語言智能和數(shù)理邏輯智能。
五、應(yīng)用基于多元智能理論下的教學(xué)模式探索
針對學(xué)生的總體智能發(fā)展特點，課題組成員在教學(xué)實踐中探索出了幾種能夠發(fā)揮學(xué)生智能優(yōu)勢的教學(xué)模式。
�。ㄒ唬└呷處熢趥淇贾袀�(cè)重發(fā)揮學(xué)生自主性的高三復(fù)習(xí)模式
學(xué)生進(jìn)入高三后，由于已經(jīng)對整個政治學(xué)科的知識體系有了初步的把握，因此，側(cè)重發(fā)揮學(xué)生自主性的復(fù)習(xí)模式，不僅更能讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，也能整體發(fā)揮學(xué)生自我認(rèn)知智能的發(fā)展優(yōu)勢。同時，在復(fù)習(xí)過程中還可結(jié)合制作圖表、小組合作、問題探究等多種方法。具體做法如下：
1.自主研讀課本，夯實知識基礎(chǔ)。自主研讀課本就是引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃表，讓學(xué)生對課本進(jìn)行自主閱讀復(fù)習(xí)。
2.自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，深化知識理解。引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，只要學(xué)生認(rèn)為自己做出的結(jié)構(gòu)最有利于自己理清思路，掌握知識點與知識點之間的聯(lián)系，形成個人風(fēng)格的知識結(jié)構(gòu)圖。
3.自主評講試卷，反思知識誤區(qū)。在評講卷時，也要發(fā)揮學(xué)生的自主性和合作精神，讓學(xué)生通過自我反思、互相合作的方式，提高評卷效果。
�。ǘ┗A(chǔ)年級教師在教學(xué)中側(cè)重于情景創(chuàng)設(shè)探究和問題探究的教學(xué)模式
根據(jù)學(xué)生多元智能的總體發(fā)展特點以及多元智能理論的要求，基礎(chǔ)年級以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以學(xué)生主動參與為前提，以多種形式的自主探究為途徑，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序：
1.精心設(shè)計問題情境。利用視頻、音頻、課堂劇等豐富形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實際、富有針對性、啟發(fā)性、趣味性的問題情境。
2.組織開展問題探究活動。根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)問，不斷設(shè)計出富有價值、難度適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
3.及時幫助學(xué)生歸納、總結(jié)和評價。探究活動結(jié)束后由學(xué)生發(fā)言，根據(jù)反饋，教師可以了解到學(xué)生的探究情況。
4.學(xué)生在探究活動中發(fā)現(xiàn)新問題。通過對問題的引申拓展、深入探討還會引發(fā)新的更多的問題，需要留在課下讓學(xué)生反復(fù)思考爭論。
六、研究不足和展望
雖然本文在研究過程中進(jìn)行了大量的實踐和探索，取得了一些有價值的研究成果，但縱觀整個研究，仍然還有許多地方需要我們進(jìn)一步去努力和探索。
首先，我們需要意識到人的多元智能并不是互相割裂的，在思想政治課教學(xué)中，某一種學(xué)習(xí)形式往往同時需要學(xué)生運用多種智能，只不過是某一種智能起主導(dǎo)優(yōu)勢而已。因此，在下一步的研究中，我們要積極思考在高中思想政治課堂教學(xué)中，如何更加科學(xué)、靈活地運用多元智能理論，讓多元智能理論發(fā)揮它的最佳效用。
其次，從不同智能類型切入教學(xué)，對應(yīng)著不同的教學(xué)方法。如何更有針對性地根據(jù)學(xué)生的智能類型特點，設(shè)計出最佳的教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生智能類型的優(yōu)勢，也是我們在下一步研究中需要積極探索和思考的地方。
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