試析多元智能理論的高職課程設(shè)置
論文摘要：目前，我國高職院校的課程設(shè)置存在著結(jié)構(gòu)隨意化的傾向，由于缺乏科學(xué)性與合理性而對高職教育質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。從多元智能理論出發(fā)，就高職課程設(shè)置問題作一些探討。
論文關(guān)鍵詞：多元智能理論；高職課程設(shè)置；課程改革
多元智能理論是一種新型的智能結(jié)構(gòu)理論，將人類的智能形態(tài)分為八種：言語一語言智能、數(shù)理一邏輯智能、音樂-韻律智能、視覺一空間智能、肢體一運(yùn)動智能、人際溝通智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能。每個人存在著智能表現(xiàn)上的差異，因此作為教育者應(yīng)該根據(jù)受教育者智能表現(xiàn)的情況，發(fā)揮其創(chuàng)造力，這也就是多元智能教育理論。目前，高職教育的課程設(shè)置并沒有從學(xué)生出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)。我們認(rèn)為多元智能教育理論能夠有效的改善這種情況。從這一理論出發(fā)，就高職課程設(shè)置問題的改革提出一些看法。
一、我國高職院校課程設(shè)置情況
（一）課程結(jié)構(gòu)盲目，隨意化傾向嚴(yán)重
目前我國高職院校的課程設(shè)置存在著一些問題，其中課程設(shè)置結(jié)構(gòu)問題較為突出，普遍存在著盲目化與隨意化的現(xiàn)象。在課程體系建構(gòu)的時候，學(xué)校并不是從學(xué)生的角度出發(fā)，而是從學(xué)�，F(xiàn)有的教育資源出發(fā)，這就導(dǎo)致了由于學(xué)校缺乏相應(yīng)的師資力量，學(xué)生無法學(xué)到實(shí)用的技能，對于學(xué)生今后的就業(yè)，這也是極為不利的。在教學(xué)觀念上存在著一定的偏差也是導(dǎo)致課程設(shè)置不合理的重要因素之一。學(xué)校認(rèn)為高職教育就是技能培訓(xùn)，因此對于基礎(chǔ)性的理論課程并不重視，在選修課與必修課的問題上，也表現(xiàn)得極為隨意，學(xué)生也往往無所適從。這種不合理的設(shè)置對于教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了極為不好的影響，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是均衡的發(fā)展，高職教育應(yīng)該體現(xiàn)出其高等性，發(fā)展性，總體性的特征。
（二）課程比例的失調(diào)
職課程的最主要特點(diǎn)是實(shí)踐性。學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的開發(fā)將成為高職教育的首要要求，因而高職在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)特別注重學(xué)生實(shí)踐性的培養(yǎng)。但是通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前高職院校在理論課和實(shí)踐課的設(shè)置比例上不協(xié)調(diào)，有的院校過于注重實(shí)踐課開發(fā)，而有的院校在理論基礎(chǔ)課上又占用的課時數(shù)太多，在理論課和實(shí)踐課上不能很好的達(dá)成一個比例。
高職教育是一種職業(yè)性教育，技能性教育，因此發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力是高職教育的重要目標(biāo)之一，但是并不意味著高職教育可以忽略基礎(chǔ)性的理論教育，我們認(rèn)為基礎(chǔ)性理論教育對于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的影響。但是，在研究的過程中我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校在理論課與技能課的設(shè)置上存在著嚴(yán)重的比例失衡，有的學(xué)校過度注重技能的培訓(xùn)，但是出發(fā)點(diǎn)是好的，希望學(xué)生能夠有更好的市場競爭力，但是缺乏理論支撐的人才，究竟能夠走多久呢？而另一些學(xué)校則只重視理論課，而缺乏實(shí)訓(xùn)的操作。這些現(xiàn)象對于學(xué)生的發(fā)展而言都是極為不利。
�。ㄈ┙虒W(xué)條件無法滿足教學(xué)需求
高職院校開設(shè)的專業(yè)可能一般都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，但是要想讓學(xué)生能夠掌握專業(yè)課的知識技能就必須具備一定的實(shí)驗(yàn)條件，否則的話仍舊是紙上談兵而已。由于受到各種條件的限制，并不是所有的學(xué)校都具備實(shí)訓(xùn)的條件，有些學(xué)校的條件甚至連最基本的要求都達(dá)不到，因此學(xué)生的實(shí)踐技能發(fā)展受到很大的影響。
�。ㄋ模⿴熧Y力量不足，角色定位不準(zhǔn)確
高職師資問題不是一個數(shù)量的問題，而是一個質(zhì)量的問題。具體而言，高職教師普遍存在著理論知識強(qiáng)，實(shí)踐能力弱的情況。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)踐型人才，這就要求教師首先對于專業(yè)技能能夠有很好的掌握程度，否則的話就無法給學(xué)生具體的指導(dǎo)。由于高職教師大多直接從學(xué)校畢業(yè)后就走上講臺，因此完全沒有一線的工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校重學(xué)歷，輕能力的做法，也讓許多優(yōu)秀的實(shí)踐型人才被拒之門外。同時，教師對于自身的認(rèn)識也存在一些問題，現(xiàn)代教育是發(fā)展型教育，對于教師和學(xué)生而言都需要不斷地學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，以滿足學(xué)生的需求為目的，不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。
�。ㄎ澹┱n程設(shè)置脫離市場，適應(yīng)性較差
高職教育應(yīng)該走市場化的道路，一方面在課程的設(shè)置上與市場接軌，根據(jù)市場的變化，滿足市場的需求。另一方面學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與市場的聯(lián)系，幫助學(xué)生能夠有一個良好的就業(yè)渠道。在校外建立起實(shí)訓(xùn)基地，這樣能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，同時市場適應(yīng)性更強(qiáng)。但是實(shí)際情況則與此相反，一些學(xué)校并沒有關(guān)注到市場的變化，而另一些學(xué)生則是盲目跟風(fēng)。因此，在專業(yè)的開設(shè)上并沒有針對性和特色，因而學(xué)生的市場競爭力不容樂觀。
二、多元智能教育理論適用的必要性與可行性
從目前的情況來看，高職院校的大部分課程都是必修課，這些課程都關(guān)系到學(xué)生的畢業(yè)考核，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。雖然，高職教育的目的是為了培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才，但是隨著時代的發(fā)展，我們更加需要的是具有綜合能力，能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的人才。因此應(yīng)該加強(qiáng)選修課的數(shù)量，從而實(shí)現(xiàn)多元智能教育的目標(biāo)。
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首先從企業(yè)的角度來看，企業(yè)需要的是能夠立刻產(chǎn)生效益的人才。企業(yè)希望降低培訓(xùn)成本，增加企業(yè)的效益，這就要求高職院校的畢業(yè)生能夠具有良好的適應(yīng)性。同時，企業(yè)需要具有忠誠度的員工，企業(yè)不希望在花費(fèi)培訓(xùn)成本之后，員工為自己謀求更好的待遇而離開企業(yè)。因此，這就對學(xué)生的思想道德素質(zhì)提出了更高的要求。為了滿足這些需求，學(xué)校必須開展多元智能理論教育。
其次高職院校自身的發(fā)展需要有過硬的人才培養(yǎng)機(jī)制。從目前的情況來看，高職院校的的課程設(shè)置缺乏市場針對性，因而畢業(yè)生與企業(yè)的需求存在一定的差距。長此以往，高職的教育特色以及教育優(yōu)勢也就不存在了，那么高職教育也必然會走向萎縮。因此，高職院校必須走改革之路，走市場之路，多元智能教育理論正好能滿足這一點(diǎn)。
最后是學(xué)生自身發(fā)展的必然要求。學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)是為了得到更好的發(fā)展，學(xué)校的課程設(shè)置存在問題必然會影響學(xué)生的發(fā)展。同時，現(xiàn)代教育是以人為本的教育，不同的學(xué)生存在著智能表現(xiàn)上的差異，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注到每個學(xué)生的智能特色，開展多元智能教育能夠在最大程度上滿足學(xué)生發(fā)展的需求。
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高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，這就要求高職院校的畢業(yè)生能夠具有良好的市場適應(yīng)性。高職教育的課程設(shè)置應(yīng)該以這種導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，在課程的設(shè)置上以學(xué)生為中心，盡量滿足學(xué)生發(fā)展的需求，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，同時能夠體現(xiàn)出時代特征，具有操作性。多元智能教育能夠滿足這種需求。多元智能教育具有多元性。多元智能理論讓我們認(rèn)識到人類智力的多元性，因而教育也應(yīng)該是多元的，這種理論與中國傳統(tǒng)教育思想中“因材施教”的觀點(diǎn)頗為相似。社會需要各種不同的專業(yè)人才，因此高職院校的專業(yè)課程也是綜合性的。多元智能理論不僅強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢智能，同時更好帶動學(xué)生弱勢智能的發(fā)展，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。
三、多元智能理論下高職課程設(shè)置的基本模式
在多元智能理論的指導(dǎo)下，高職課程的設(shè)置應(yīng)該是有層次的。因此，為了完成某一單元主題活動，我們應(yīng)該通過有層次的課程設(shè)置來逐步完成這一活動的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)單元活動的目標(biāo)就必須進(jìn)行必要的主題信息收集，根據(jù)霍姆斯對于智能層次的劃分，我們在具體的實(shí)踐從可以從以下的方式進(jìn)行課程的設(shè)置：
（一）高職課程的目標(biāo)的確定
我們認(rèn)為課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該有教師與學(xué)生共同討論完成，這樣符合學(xué)生的需求，也能夠激發(fā)學(xué)生參與的熱情，從而提高學(xué)習(xí)的效率。在設(shè)定玩課程目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)完成的時間后，可以讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整理活動，主要內(nèi)容有查閱參考資料、實(shí)地調(diào)查等等，通過對于相關(guān)信息的收集與整理讓學(xué)生能夠?qū)卧黝}有一個初步的了解，這時候?qū)W生已經(jīng)進(jìn)入了第一智能的層次之上。單元主題活動最終能否獲得成功在很大程度上取決于前期的基礎(chǔ)性工作是否開展得細(xì)致縝密，因此學(xué)生在前期的準(zhǔn)備過程中需要進(jìn)行大量的信息收集活動。例如背景資料的查詢，同時此過程中應(yīng)該做好詳細(xì)的記錄以備資料的調(diào)閱與核查。對于單元活動所需要的場景，應(yīng)該進(jìn)行必要的檢查，同時對于活動的總體進(jìn)程也應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行討論，最終形成一個完成的活動綱要。通過上述分析，我們發(fā)現(xiàn)單元活動目標(biāo)的確定作為第一智能層次包含這語言言語智能、肢體運(yùn)動智能、邏輯推理智能等等要素，這對于發(fā)展學(xué)生的智能有著極為重要的幫助。
�。ǘ└呗氄n程的組織和選擇
多元智能課程的組織與選擇是第二層次智能的培訓(xùn)。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該對所收集的信息進(jìn)行分析與加工。對收集回來的信息進(jìn)行整理與處理，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，讓不同側(cè)重點(diǎn)的信息，能夠有效地整合在一起。通過討論敘述將一些不必要的信息從中清除，這樣能夠提高信息的有效性，在討論結(jié)束后發(fā)現(xiàn)本次單元活動所需要的主題信息。對于討論后獲得的信息，團(tuán)隊(duì)成員可以進(jìn)行進(jìn)一步的分析，從而形成一種新的思想，最終構(gòu)建出單元活動的主題產(chǎn)品。信息綜合與分析的能力，主要體現(xiàn)出了一種對自然觀察、視覺空間、自我認(rèn)識方面的智能特征，這些都是屬于第二層次的智能特點(diǎn)。
（三）高職課程的實(shí)施、評價與反饋
在上述各項(xiàng)工作準(zhǔn)備完畢之后，我們可以開始正式地實(shí)施單元主題活動的最后階段，對于進(jìn)行必要的評價和反饋，同時也是多元智能教育的第三層次，在這一層次的訓(xùn)練中，主要集中的是對第一智能和第二智能中信息處理以及最終的應(yīng)用能力的訓(xùn)練。當(dāng)單元活動進(jìn)入最后的階段時，教師應(yīng)該組織學(xué)生對于此次活動進(jìn)行綜合性的總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)不足之處，并且給予適當(dāng)?shù)脑u價。我們認(rèn)為這一階段主要發(fā)展了學(xué)生的想象、模擬、評價、判斷、預(yù)測、聯(lián)結(jié)、建構(gòu)、實(shí)驗(yàn)、評判、革新以及創(chuàng)造等方面的智能，對于活動我們一方面要反思，一方面應(yīng)該給予肯定，這種做法是對于最終提升學(xué)生的智能水平有著極為重要的幫助。
四、多元智能課程設(shè)置中應(yīng)該注意的問題
�。ㄒ唬┓e極轉(zhuǎn)變教育理念
我國教育長期以來受到傳統(tǒng)教育觀念的影響極為深刻，高職教育盡管存在著與普通大學(xué)截然不同的教學(xué)目標(biāo)，但是長期以來卻因?yàn)榻逃^念的問題，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的誤設(shè)。在人才培養(yǎng)上，我國的人才注重學(xué)生的語言能力和數(shù)理方面的智能，對于學(xué)生其他智能方面的發(fā)展并不重視，對于學(xué)生其他方面的智能是否存在也不加以考慮。這種觀念決定了我國教師在教學(xué)過程中的教育方向，同時也決定的教育過程中的教育行為。我們認(rèn)為多元智能理論在學(xué)校教育中的應(yīng)用，能夠從根本上改變教師的教育觀念，從而改變教師的教學(xué)方向以及教育行為。多元智能理論具有多元性的特征，因此在具體的教學(xué)過程中就要求教師使用多元的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生能夠獲得各方面發(fā)展的機(jī)會。這對于高職學(xué)生而言是極為重要的，這也是對于傳統(tǒng)教育觀念的革新與發(fā)展。
�。ǘ⿲W(xué)生發(fā)展的多元化
我們認(rèn)為將多元智能理論運(yùn)用于課程設(shè)置之中，是為了讓學(xué)生有多元發(fā)展的機(jī)會，因此教師首先要正確的認(rèn)識多元理論。學(xué)生具有多元的智能，在某一方面具有一定的智能優(yōu)勢，但是并不表示其其他的智能沒有發(fā)展的前途。我們認(rèn)為多元智能的意義在于，它揭示出人類的創(chuàng)造才能是多元智能共同作用的結(jié)果，因此，人才的培養(yǎng)就是讓其多元的智能共同發(fā)展，不能顧此失彼。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)該不斷地認(rèn)識自身，發(fā)掘自身的優(yōu)勢，同時不斷地彌補(bǔ)自身的弱勢。每個人都處在一個不斷發(fā)展的過程之中，需要不斷地學(xué)習(xí)各種新的知識，從而提升自己的能力，人的智能并不是固定不變的，而是在不斷地學(xué)習(xí)中有不斷地轉(zhuǎn)化，智能的發(fā)展因而是動態(tài)的，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生，做到智能的平衡發(fā)展，從而讓學(xué)生能夠不斷地向更高層次發(fā)展。
（三）多元智能理論的局限性
我們認(rèn)為將智能理論運(yùn)用于具體的課程設(shè)置中還處于初級的實(shí)驗(yàn)階段，對于一些較為成熟的，并且的確具有合理性的課程，我們認(rèn)為不宜將多元智能理論全盤灌輸進(jìn)所有的課程之中，而是階段性的進(jìn)行嘗試與發(fā)展。多元智能理論本身也存在著一定的局限性，對于智能與智能之間的關(guān)系問題，我們始終才沒有完全弄清，需要進(jìn)一步的實(shí)踐與研究。因此，教師在使用該理論時，應(yīng)該以學(xué)生的需求出發(fā)，積極地引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造，而不是強(qiáng)行的灌輸。
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