教育生態視閾下的西方文化選修課教學論文
自大學英語教學改革以來,選修課的開設和完善一直備受討論。20**年教育部頒布的《大學英語課程要求(試行)》早就明確提出:完整的大學英語課程體系應該是必修課和選修課的有機結合,以保證培養和提高不同層次的學生英語應用能力。河南大學大學英語教學部積極響應教育部的號召,投身英語改革的熱潮,也曾先后開設不少英語選修課程,包括語言知識技能類課程、語言應用類課程和語言文化類課程。根據研究調查,以西方文化為代表的文化類選修課受到學生的喜愛和歡迎,在教育生態視閾理論的觀照下,本文認為文化類課程對大學英語教學起到顯著輔助作用,然而仍面臨許多問題有待解決。
一、西方文化選修課對大學英語教學的主要作用
首先,西方文化選修課為學生的英語學習提供了文化知識儲備,拓寬了文化視野。學生可以深入了解西方的各個方面,從政治、經濟、教育到人文、藝術、風俗乃至日常生活,便于學生理解西方人的價值觀、世界觀以及思維模式,有利于學生國際文化素質和跨文化交際能力的培養。其次,有益于學生辯證性思維能力的提高。在學習西方文化的同時,通過對比中西文化的共性和差異,學生的辯證思維得到提升,能夠客觀辯證看待不同的文化現象。再次,西方文化課所采取的小組討論、小組報告教學法是對傳統教師講述法的挑戰,能夠充分調動學生的學習主動性,幫助學生打開思路、提高表達能力和溝通能力,促進生生之間、師生之間的交流,形成活躍、輕松的課堂氛圍。最后,西方文化選修課能夠提高學生學習英語的興趣。由于采用雙語教學模式,降低了對學生英語能力的要求,文化課上的英語學習不再是單純的語言學習,而是被賦予了鮮活的、豐富的文化內涵,更能引起學生的興趣,培養學習英語的熱忱。
二、西方文化選修課的教學模式
1.以教育生態理論為教學理論基礎
教育生態理論從整體性、適應性和多元性的角度來審視學習,認為學習是作為信息探測者的學習者通過積極主動的活動,借助有目的的反思實踐對其情境所能提供的給養進行調適的過程。教師為學生設定角色,并引導其參與討論或者其他探究性團隊活動,可使學生在共同的參與行動中取得進步,感受參與的快樂。通過這些互動活動,學生不僅在從邊緣到中心的參與過程中構建知識的意義,而且在共建實踐的過程中,形成對共同體的歸屬感、依賴感,完成作為共同體成員的身份構建。教學中教師不能僅僅是單向性的講述教學,更要考慮教學活動的設計,重視和學生的雙向交流以及學生與同伴之間的多向交流。教師可以通過圖片、視頻、聲音和各種道具來打造符合教學內容的情境,根據每堂課的教學主題,開展小組討論、小組報告或者小組表演等多形態多樣化的團隊活動,也可以模擬國外課堂的上課模式讓學生親身體驗西方文化。教育生態理論強調學習共同體的建立,教師尊重每一個學習活動參與者的專家身份,使每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享。教師在一旁扮演協助角色,在學生的學習過程中幫助學生理解所學內容事物的本質,并輔助學生深刻理解并建構起該事物與其他事物的內在聯系,比如提示學生通過比較中西文化的差異和共性來幫助學生意義建構。教師不僅鼓勵學生在與教師、同伴、教材資源和認知工具的互動中,學會學習、分享智慧,還激勵學生在參與越來越成熟的學者式的研究討論中,圍繞感興趣的話題自由會話以獲得群體的認可。這些對于讓學生逐步適應學習共同體的文化、在真實情境中的靈活應用與遷移有著積極的意義。
因此,在學習共同體中建立多元的話語空間,鼓勵學生把話語從其學科領域的積淀中解放出來,與人交流、參與對話并傾聽來自不同領域、不同隱喻和陳述方式的聲音,具有重大意義。教師在教學中應強調學習者的認知主體作用,倡導以學生為中心,教師起幫助者、促進者的作用;西方文化選修課更應以教育生態理論為依托,建立多元的、動態的教育平衡系統。
2.西方文化選修課教學設計
西方文化選修課是一門內容涵蓋廣泛的課程,可以分成若干個學期,每個學期側重介紹某一個國家或者地區的文化。一方面學生的選擇更多樣,可以根據自己的喜好選擇一個學期或者多個學期的課程;另一方面教師也有更多的時間和精力將課程內容精細化、系統化。
(1)教材選用。如今市面上關于文化類選修課的教材內容豐富多樣,側重點各不相同,質量也良莠不齊,有英文版,也有雙語版,但主要是針對英語專業學生,針對非英語專業學生的可選教材不多。教師應根據自己不同的側重點參考一本或者多本教材,選擇出適合本校學生也適合自己教學的內容,進行合理的編排和融合。在準備教學材料時,應從教學目的、思想內容和影像材料三個方面加以考慮。第一,因為西方文化選修課的內容廣泛,可以發展出多個內容分支,教師應該先明確授課的目的,是側重加強學生的文化知識,還是側重培養學生的文化禮儀行為;是側重講解北美文化,還是側重闡述歐洲文化;是側重文化的精神層面,還是側重文化的生活層面;是側重概況的綜述,還是某個國家或者某個時期的精析。教師只有明確授課的目的,才能進行教材內容的選擇和安排。第二,選擇教材時,應該認真考慮:教材內容是否過時,思想觀點是否陳舊或者有所偏頗,內容難易程度如何。最重要的是充分考慮學生的需求,比如教材內容能否引起學生的興趣,能否對學生產生實際幫助等等。如果條件許可,可以提前通過問卷調查來了解學生的學習需求,結合學生的興趣來確定教材內容。第三,與文字材料相比,影像材料更加直觀和生動,便于學生的理解和接受,因此選擇教材時也要考慮是否有配套的影像材料,即使沒有,也應利用互聯網等其他手段尋找相關的影像材料,或者借助學校的外教資源親自錄制,以豐富課堂內容,利于學生的學習。
(2)教學手段。教師在課堂教學時,應充分利用多媒體和互聯網教學設備,以教育生態理論為教學指導思想。上課之前,利用相關影像資料制作電子課件,使抽象化的文字變得直觀、形象。課堂上,教師在講解時,應通過提問的方式調動學生的參與性,引導學生思考問題,避免自顧自講、一味灌輸而忽略學生。教師也可將學習材料分發給學生,讓學生以小組為單位進行自學,小組成員之間互相討論提問,分析思考,教師在一旁給予適當的指導和解答。學習材料多樣化,可以包含一個小故事、一則新聞或一篇文章,只要跟課堂主題相符,能引發學生的思考。課堂活動設計上應始終貫穿以學生為中心、達到生生和師生交流的教學思想,可設計小組內部討論,小組之間討論,小組做主題報告,甚至是情景表演來展示小組成員的思考成果。課堂話題的設計應考慮到學生對話題的熟悉程度和接受程度,同時也要考慮話題對學生的實際意義。如果課時允許,還可專門抽出一兩個學時安排有關西方文化的電影賞析。為方便學生學習,教師還可利用網絡建立學習公共郵箱或博客,分享相關材料,打造一個課后師生、生生交流思想和分享知識的平臺。
(3)考核手段。西方文化選修課因學生平時課堂參與程度高,師生和生生互動性高,考核手段適宜采用開放、靈活的考評方式,例如“出勤+課堂表現+小組報告+論文或考試”的多元評價手段:其中出勤占10%,缺勤次數大于3次時此項為0分;課堂表現占20%,為平時學生課堂發言、小組討論的參與程度,需教師平時有所記錄;小組報告占20%,學生自由分組,每組確定一個文化主題,教師規定報告時間和要求,小組在課堂做完報告后,教師根據小組表現打出分數;論文或考試占50%,教師可任選其一。若是論文考核,應規定論文要求,包括內容、字數、格式,確定上交的時間和方法。若是考試,教師應確定是開卷形式還是閉卷形式,提前通知學生考試范圍、時間和地點,例如將本學期講到的文化重點內容以選擇題、判斷題和綜合分析題的形式考核,規定答題時間90分鐘。學生在任何一項的表現都決定了其最終成績,最終成績超過60%則通過該課程的考核。
三、西方文化選修課教學實踐中存在的問題
1.學生出勤率偏低,缺少有效監督管理
據了解,目前大學英語選修課學生出勤率普遍偏低,西方文化選修課也不例外,造成這種現象學校、教師和學生三方面都有責任。學生對于選修課認識有偏差,認為是選修課就可以隨便逃課,反正老師管得不嚴,考試容易學分也好拿。而學校對于選修課的一級管理不嚴格,對教師上課資格審查、教師教學紀律及教師的教學效果管理過于松散,直接影響教師對學生的二級管理,使得教師在學生出勤管理和成績考核上不夠嚴謹,甚至在教學上也備課不充分,上課馬虎應付,教學效果可想而知。
2.無固定統一教材,缺乏相關視頻材料
目前很多高校西方文化選修課都沒有統一教材,教師備課沒有現成教材和課件,需要自己搜尋參考書和參考資料,備課量大,費時費力,加重了教師的教學負擔。沒有統一的教材,教師布置作業困難;學生也沒有辦法提前預習,只能上課記筆記或拷貝教師的電子課件,課后復習也不方便,直接影響了學生的學習效果,也影響了學生對選修課的重視程度。同時,有關西方文化的相關視頻材料缺乏,網上資源質量良莠不齊,難以找到切合主題質量又高的視頻材料。
3.備課量大,對教師提出高要求
西方文化選修采用雙語教學,涵蓋內容廣泛,包含西方各國各時期的政治、經濟、歷史、藝術、教育等各個文化層面,不僅要求教師具備良好的英語基礎,還要求教師有較高的文化基礎,能夠深入淺出地講解,同時積極開展課堂活動。要想達到理想的教學效果,教師必然要付出加倍的時間和精力。然而目前高校的大學英語必修課本身課時量已經相當大,教師教學任務繁重,選修課的開設會給教師帶來更大的壓力。
4.教學活動缺乏互動,容易造成滿堂灌式教學
通過問卷調查和教學試驗,了解到學生普遍喜歡課堂小組討論、小組報告等多樣化的課堂活動。不少學生認為這些活動開拓了自己的思維,提高了自己的表達能力,有利于學生之間、師生之間的交流。很多教師由于各種原因,在課堂上一味填鴨式教學,缺乏和學生之間的交流,也沒有設計相關的課堂活動,使學生慢慢失去興趣,自己也缺乏教學熱情,最后造成學生出勤率低,達不到理想的教學效果。
四、解決辦法
1.樹立正確觀念,加強監督管理
無論是學生、教師還是學校管理部門,都應重新認識選修課的作用和重要性。選修課和必修課一樣,是學生知識體系建立的重要內容,也是大學英語教學中必不可缺的重要組成部分,學校要重視對教師開設選修課資格的審核,加強對選修課教學紀律和成績考核的監督和管理,更應為教師開設選修課提供必要的支持和幫助,為教師開設大學英語選修課創造良好的環境,促進大學英語選修課的完善和進步。教師也應認識到,選修課教學不是額外的負擔,選修課不僅是學生自我提升的平臺,也是提高教師自身教學水平和專業知識的鍛煉機會。學校和教師只有對大學英語選修課樹立正確的觀念,在管理上、教學上和考核上做到嚴格要求,學生才能正確認識和重視大學英語選修課。
2.根據學生需求,編寫統一教材
雖然市面上西方文化選修課教材不少,但內容難度、編寫側重點各不相同,教師很難從中選擇出一本合適的教材。為了讓教師和學生使用方便,建議有關出版部門組織中外專家學者,結合學生的需求,加入具有時代感的內容和主題,每個主題或單元都加入相關的視頻材料,系統地編寫出一套適合非英語專業學生的西方文化選修課教材,同時配套方便教師備課的教師用書和電子課件,節省教師自己甄選教學參考書、搜索網絡資源的時間和精力。
3.減輕教師課時量,加強師資培訓
各高校大學英語必修課程量普遍偏大,許多教師雖然很想開設選修課,但往往力不從心,沒有多余的時間和精力。建議學校在不影響教學效果的前提下增加班級人數,減少班級數量,同時引進更多的師資力量,減少教師的平均課時數;另外,加強學生網絡自主學習建設,在一定程度上也能減輕教師負擔,讓教師有更多的時間和精力開展自己感興趣的選修課教學。與此同時,學校要加大對教師的專業能力和教學水平的培訓力度,為教師定期提供進修機會,鼓勵教師開設選修課。教師自身也要注意完善自己的知識結構,將選修課視為拓展和更新知識機構的平臺,促進自己的職業發展。
4.實行開放式教學,以學生為中心
在多元文化影響下的當代大學生,思維活躍,富有批判性,樂于展現自我,更傾向于接受師生、生生之間多向交流的開放式教學,傳統滿堂灌式的填鴨教學早已滿足不了他們的需求。西方文化選修課作為一門培養學生國際文化素養、為學生打開國際化視野的選修課,更應該實行開放的、富有時代色彩的教學模式。因此,教師在課堂設計中應始終堅持以學生為中心,注重師生、生生之間的思想交流,給學生自我學習討論的時間,開展豐富多彩的課堂活動。
五、結語
面對日新月異、高速發展的知識經濟時代,大學英語課程改革也應革除舊弊、與時俱進,大學英語選修課體系的構建是大學英語改革發展的必然趨勢。隨著中國國際交流的日益頻繁,良好的英語溝通能力和跨文化交際能力將是21世紀人才必備的素質之一,以西方文化為代表的語言文化類課程將成為廣受學生喜愛的選修課課程之一,希望越來越多的教師關注和研究這一領域,使語言文化類選修課程得到最大的價值體現,構建良好的、和諧的教育生態環境
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