初中英語分層閱讀教學

初中英語分層閱讀教學

　　英語分層閱讀教學是新課改的客觀要求，充分體現了“因材施教”的教學原則和“以人為本”的教學理念，能夠有效避免英語閱讀教學的兩極分化。

　　【摘要】

　　閱讀教學是初中英語教學的重要內容，對于提升學生的閱讀水平具有重要意義。由于學生的閱讀水平參差不齊，采用“一刀切”模式進行閱讀教學，勢必會加快學生學習分化現象，本文立足于初中英語教學，積極探索適合各層學生閱讀的有效策略，引導不同層次學生參與閱讀教學，不斷提升不同層次學生的英語閱讀能力，進而提高英語閱讀教學效率。

　　【關鍵詞】

　　初中英語;閱讀教學;分層教學

　　初中生在英語閱讀水平、閱讀能力等方面存在諸多差異性，教師在進行英語閱讀教學時要充分尊重學生的差異性，采用因材施教的方法，依據學生的學習能力和發展潛力，對閱讀水平不同的學生實施分層教學，激發不同層次學生對英語閱讀的興趣，使不同層次的學生通過努力都能得到不同程度的提升。

　　一、科學合理分層

　　科學合理的分層是分層閱讀教學的重要前提。在初中英語分層閱讀教學中，教師應該對學生進行科學合理的分層。所謂分層閱讀教學就是教師在充分了解每個學生的基礎上，根據學生的閱讀水平、閱讀能力等方面的差異性，把同一水平的學生劃分為一個小組，并制定相應的閱讀目標和策略。教師在初中英語閱讀教學中，教師首先要對進行學生分層，按照學生現有的水平把其分成三個層次，A層是具有優秀閱讀習慣和較高閱讀水平的學生，能夠讀懂高于教材難度的閱讀篇內容;B層是具有良好閱讀習慣和一般閱讀水平的學生，能夠在教師的指導下閱讀一些與教材水平相當的閱讀篇內容;C層是部分閱讀習慣和閱讀水平較差的學生，對于閱讀內容不感興趣，但通過教師的有效指導可以不斷提升閱讀水平。其次，教師在把學生科學合理地分層后，根據學生的閱讀水平和能力為不同層次的學生制定相應的閱讀目標，讓各個層次的學生通過努力都能得到不同程度的發展，從而不斷提升自身的閱讀能力。A層學生的閱讀目標主要是分析和理解句子的邏輯關系，在充分理解閱讀篇的主題和內容的基礎上，科學預測內容的發展;B層學生的閱讀目標主要是分析單詞的意思，了解閱讀篇的發展思路，能夠回答出細節問題;C層學生能夠理解閱讀篇的大致內容，對一些簡單問題做出判斷。另外，教師在進行分組時要注意隱形化、動態化，充分保護好學生的自尊心。調動他們閱讀的積極性。

　　二、加強各環節指導

　　教師的積極指導是分層閱讀教學的重要保障。在初中閱讀教學中，教師要重視學生在閱讀方面存在的個體差異性，根據具體的教學內容和學生的實際學習狀況，在課前預習、課堂導入、課堂提問、作業設計等各個環節實施分層教學，教師對分層閱讀教學各個環節要注重加強。首先為讓各層次學生感受到英語閱讀的成就感，不斷提高學生的閱讀興趣，教師在預習環節對三個層次的學生制定不同的預習目標，例如在預習《season》Reading這節內容時，A層學生：Describeeachseasonwiththewholesentences;B層學生Whatdoesthetexttalkabout?C層學生找出并標記出不理解的詞匯、短語、句型，這樣學生在教師設定不同目標的指引下進行預習，能夠滿足不同層次學生的需要，有效避免“吃不飽”、“吃不了”現象的發生，提高學生的閱讀興趣。其次為了增強閱讀教學的實效性和針對性，教師在問題提問上要實施分層，注意提問的層次化，例如在教學《Teenageproblems》Reading這節內容時，對于A層學生提出了IfyouwereSigmund,whatsugges-tionswouldyougivetothem?等具有深度的問題，需要學生進行自己總結和歸納;對于B層學生提出Howdotheydealwiththeproblems?等一些需要學生根據理解組織答案;對于C層學生提出WhatproblemsdoMillieandSimonmeetwith?Howdotheyfeel?等一些基礎性問題，讓這一層次的學生在閱讀篇中能直接找出答案。

　　三、設計分層作業

　　英語作業是課堂教學的有效補充，能夠使學生及時鞏固所學的英語知識。傳統的英語閱讀教學中，教師給學生常常布置一些相同內容的作業，這樣導致了C層學生做起來困難，難以完成作業，只能采取消極應付的態度，而對于A層學生來說又過于簡單，沒有一定的效果，從而使作業失去了應有的作用。為了讓不同學生都能及時鞏固所學知識，教師在作業布置上也要實行分層，為不同層次學生設計不同類型和內容的作業，讓學生都通過努力完成作業，達到了鞏固學生學習效果的作用，增強作業的實效性。例如在教學完《grow-ingup》Reading后，教師為三個層次的學生設計了不同內容的作業，A層學生：TrytoretellSpud’slifeaccordingtothepassage;B層學生：Findouthowdidn’tSpudgiveupatdiffer-entstagesofhislife;C層學生：記住閱讀篇中的一些重要的短語、句子。由于教師設計的作業符合不同學生的閱讀水平，讓一些學生“跳一跳”就能摘到桃子，得到不同程度的發展。同時，對于閱讀分層作業教師可以采用錯開時間進行檢查和講解，尤其對于C層學生教師要多給與關注和鼓勵，多采用激勵方式評價這部分學生，并在閱讀方法、閱讀習慣等方面進行耐心指導，幫助這部分學生樹立自信心，為盡快進入B層奠定基礎。

　　總之，英語分層閱讀教學是新課改的客觀要求，充分體現了“因材施教”的教學原則和“以人為本”的教學理念，能夠有效避免英語閱讀教學的兩極分化。當前，初中英語教師在閱讀課中堅持采用分層教學，讓不同層次的學生通過努力都能完成閱讀任務，不斷提升閱讀水平，使閱讀教學能夠更上一層樓。

　　【參考文獻】

　　[1]趙益平.如何實施初中英語分層閱讀教學[J].語數外學習，2014(2)

　　[2]吳敏.初中英語分層次閱讀教學策略研究[J].新課程，2015(12)

【初中英語分層閱讀教學】相關文章：

初中英語分層教學初探12-10

初中英語分層教學初探論文03-06

農村初中英語分層教學的探索11-17

關于初中英語分層教學初探的論文03-15

初中英語閱讀教學之我見11-21

淺談初中英語教學中的分層教學11-21

論初中英語分層教學的思路和方法11-23

淺談初中英語閱讀教學的策略12-04

初中英語閱讀教學任務設計初探12-04

淺談初中英語閱讀教學模式探索12-01