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芻議英語聽力教與學的有效銜接論文
一、正確分析現(xiàn)狀與存在問題
傳統(tǒng)的英語聽力課往往是“一本教科書、一盒磁帶，然后循聽錄音——提出問題——回答問題——講解要點”這樣的教學模式，一課一課的展開課堂教學。以這種模式上英語聽力課，結果往往是：作為老師，已經(jīng)費了不少的功夫和心思去備課和教課，而學生們的英語聽力水平卻始終難有較好的提高，顯得有點“事倍功半”。究其原因，主要是因為沒有處理好“教”與“學”的銜接問題，課堂教學的作用沒能很好地向課后充分延伸，導致學生對“聽力”的學習停留在淺嘗輒止的水平。由于“聽力學習”是一種技能的訓練而不是一種知識的獲取，因此，聽力課的重點不應該是純粹告訴學生聽力材料里講了什么，而應該是通過聽力課的“實踐”練習，向學生傳授和講解聽力的方法和技巧，并把重點放在課后的大量聽力練習上，讓學生自己主動地實踐和運用課堂上所講的方法和技巧。這樣，通過大量的練習，學生們既可以習慣和適應英語的較快語速，還可以對同音異義、一詞多義等現(xiàn)象有一個較快的反應。更重要的是，學生們通過自身的摸索和和實踐，可以形成一套適合自己的聽力方法和技巧。顯然，這種“教人以漁”的方法是更為有效可行的。
二、解決問題的關鍵——“教、學銜接”
聽力學習“技能訓練”的特點和相對短暫的課堂教學時間，產(chǎn)生了英語聽力課中難以調和的矛盾，即“講解”與“訓練”的矛盾。若側重“講解”，則達不到“訓練”的強度；若側重“訓練”，則削弱了老師的引導作用，使學生學而不得其法。解決這一矛盾最好的辦法無疑是把課堂延伸到課外，既把課堂的靈活“教”與課后的主動“學”有效地銜接起來，以課堂的有限時間講解聽力的方法與技巧，用課后的充裕時間進一步訓練聽力的技能。
那么，具體而言，課堂的“教"應該怎樣教，課后的“學”又應該怎樣學呢？
要注意教科書和學習資料的運用。有的老師一學期甚至一年下來都一直一課一課、按部就班的上著某本英語聽力教科書，我認為這是很不科學的，這種做法對高年級學生而言尤其不可取。上文提到過聽力是一種技能的訓練而不是一種知識的獲取，它可以說并沒有什么“體系”可言，它并不需要像精讀課本那樣由易到難、由簡到繁嚴格按著一定的“體系”一課課按部就班地來講。我們甚至可以認為，假如少聽幾節(jié)精讀可能讓一個學生跟不上的話，少聽幾節(jié)聽力課對聽力的影響幾乎可以忽略不計。所以，與精讀課恰恰相反，聽力課需要的不是“縱和深”，而應該是“寬和廣”，內(nèi)容要盡可能難易兼顧，涉及社會的方方面面，而這絕對不是一本聽力教科書能夠涵蓋得了的。再說，由于學生自己練習的需要，一本教科書更是顯得不夠。老師講過的內(nèi)容雖然仍有反復聽以溫故而知新的必要，但要以此達到強化訓練的效果，顯然是不夠的。因此，根據(jù)不同年級的需要，每位教師最起碼要有兩套以上的英語聽力教科書，并且要盡可能多地利用課外的學習時間。要在課堂教學上，多想辦法，多下工夫。
首先，要充分利用多媒體教學設備以提高教學的效率和效果。這里說的多媒體教學設備主要是指實物投影儀、投影機、錄音機、錄像機、影碟機等現(xiàn)代化教學設備。多媒體教學中聲音、圖像、圖畫和文宇的綜合運用，能使課堂教學更為緊湊，加大信息量，提高教學的興趣與注意力，最終加強教學的效果。
其次，如前所述，聽力課堂上除了需要向學生講解聽力材料上的內(nèi)容以及所涉及到的相關背景知識以外，更應該通過“實踐”練習，向學生傳授和講解聽力的方法和技巧。另外，筆錄法的訓練也是很有必要的，這作為一項基礎訓練對以后的口譯幫助甚大。有的學生在寫的時候眉毛胡子一把抓，分不清主次輕重，這都有必要通過課堂的訓練予以加強。
三、要重視課后的訓練
課后的訓練，可以說是英語聽力能力能否有所突破的關鍵。但長期以來，由于認識上的不夠導致對課后訓練的重視不足，大部分學生的英語聽力能力一直難有較大提高。而英語用詞匯量大，沒有課后高強度的大量的適應性強化訓練，聽力的提高只能是一席空談。那么，應該如何進行這種課后的訓練呢？
首先，在學習的態(tài)度上，要做到高度重視。嚴格要求、持之以恒。有些學生在課后練習時，由于沒有老師的督促，往往聽得比較粗糙，并且不能持之以恒，有興趣的時候才去聽一聽。顯然，這樣的學習態(tài)度肯定不會收到什么效果。
其次，要分析一下造成自己聽力障礙的原因，進而有針對性地克服障礙。一般來說，對于低年級學生而言，造成聽力障礙的原因主要有反應太慢，單詞不足，對英語語法結構不熟練等。聽力的反應問題其實就是一個習慣的問題。為什么中文再快我們都聽得懂呢？就是因為我們每天講的聽的都是中文，從聽力上已經(jīng)形成了對中文的條件的反射式的反應。所以，假如平時念課文時就盡量加快語速，聽力訓練時也刻意多找些語速較快的材料來聽，就能慢慢培養(yǎng)對英語較快的反應速度。而對于高年級學生而言，造成聽力障礙的原因還會有不了解相關背景知識，不熟悉英語中的某些俗語、慣用語等�？傊�，若能找到癥結所在并對癥下藥，問題總能迎刃而解。
最后，就是一個關鍵字的“練”字了。聽力材料的內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化、生活等各個領域，可以是簡單的也可以是復雜的，可以是語速慢的也可以是語速快的，可以是標準音的也可以是帶方言口音的，可以是有趣的也可以是嚴肅的，不一而足。當“練”達到了一定的程度，當“聽”的學習變成一種習慣時，英語聽力能力的突破與提高就不會再是空中樓閣，海市蜃樓了。
綜合以上分析，可見英語聽力教學中“教”與“學”的有效銜接是多么的重要。同時也印證了外語學習的一個普遍規(guī)律——“練習、練習、再練習”。
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