淺論學生的個性差異與外語能力的培養教育論文
摘要：目前大學英語教學存在耗對長．收效差”的問題．應在教學中注意區分個性差異．加強外語能力培養。
關鍵詞：外語教學個性差異能力培養
從事大學英語教學的人有一個共識，那就是外語能力是保證學生順利掌握外語的重要因素之一。如今我們普遍遇到的一個問題是，外語(主要指英語)教學在我國目前的教學體制的全程教學時數不少，但效果實不能令人滿意。從初一年級開始學英語，到大學二年級總共是8年，但絕大多數學生仍然學不好英語或學成啞吧英語。這就給我們提出了一個在教學中如何針對學生的個性差異來培養學生外語能力的問題。
我們不用去說明每個學生都具有個性特征和自己的心理、智力的發展軌跡，學生個性化和教學上的差異是每個教師都認識到的。但對于學生的個性區別對待的方法即不同的教法并無教材內容作保證，所以教師只能根據學生的個性差異在教學中做適當處理以彌補這一不足。
我們不妨先討論一下能力這個概念。能力包含三個主要特點，一是一個人區別于他人的個性心理特征；二是只有那些關系到能順利完成某項工作的心理特征；第三，“能力”的概念指一個人已得的知識或技能以及賦予他完成某項工作的特征。搞清了能力這個概念，有助于教師弄清每個學生的特點以采取區別對待的教法和策略學生是因為那種能保證他順利地獲得某種知識或技能的品質而相異的，那么他就需要教師去發現并了解這些差異，進而形成針對不同對象采取不同的教法，當然我們沒有可能根據每個學生的特點區別對待，但是明白這一點之后分開大致的層次是可能的也是必要的。能力的第二個特點證明了教師了解這些品質對于指導學生學習活動的重要性。但是影響學習活動順利進行的心理因素不只是能力，作為教師我們還應了解這樣一些心理因素對學習有著重要影響，諸如動機、意志、必趣、個性定勢、情緒等等。在教學實踐中我們觀察到，在相同的條件下(包括各種教學條件，教師的教學方法以及其它與之有關的條件)，要使學生對外語課程的能力得到充分發展的話，相應的其它因素至關重要。從實踐中我們可以總結出：興趣+智商+其它因素=能力。
當然對于教師來說，重要的不僅僅是看學生的學習成果(因為僅用考試成績測定一個人的學習成果是很不客觀的)，而且應該充分注意學生的學習過程——即各人的學習特點。一個引人注目的事實是，目前大多數學生花在記單詞上的時間和精力比花在其它方面的時間和精力要多得多，結果感到單詞越難記，認為英語越難學，越沒有學習興趣學，成績也就越差。學生熱切希望教師在自己認為最難的方面給予指導井對其成績給于恰當的評價。有些教師就是沒有認識到這一點而忽略了學生所珍惜的東西，最終導致了惡性循環的發生。
教師的這種態度可能是由于對于一個理論問題的認識模糊而產生的。學生的哪些品質對于順利掌握外語最為重要?有人認為是興趣，有人認為是教法，有人認為是動機。不論怎么說我們不能忽視的一個重要事實是，近些年大學生的外語悶讀能力為每分鐘60個單詞，這距160—180的標準要求確實是遠了一些。目前教師們對于這種觀點只所以在認識上有分歧，主要原因顯然是我們在教學過程中沒有深人了解學生的緣故。一個基本事實是，在相同的條件下，如果學生的學習知覺發生偏差，那么能力就無從談起，即使良好的記憶，優秀的教學方法也幫不了他們什么忙。相反如果一個能力中等卻富有興趣的學生堅持努力學習，積極進取，他就能獲得相應的教師的支持(積極性)進而取得比較好的學習成績。出現這種情況的原因有三，一是耐心與勤勉能克服一切。二是任何能力都是在實踐中發展起來的。三是對于那些天資確很不錯，卻不去用功的學生，什么都是徒勞的。這就使得教師認識到激發學生的心理潛力并使他們去克服學習中遇到的各種困難．那怕是極小的剌傷學生學習積極性的行為都要不得，創造良好的學習氛圍，使學生在知覺上得到鼓勵的感覺都有著重大的意義學習外語的學生必須重視他們的個性潛力，如良好的記憶、興趣、智商和絕對的對言語的反映能力(因為有的人天資不錯，就是對言語反映能力差)，也就是重視外語能力。這種態度不僅是需要的，而且是重要的。因為學習活動不僅取決于動機．而且取決于那些已經通過實驗表明的力量和意向。此外，在較發達的智力品質綜合作用下，學習過程輕松愉快，成績也就來得自然，這樣反過來更激發了學習的興趣。
教師和學生的意見分歧表明我們沒有比較透徹的研究學生以及針對不同的對象施教。有兩條教師必須明白：教師清晰而富有條理的思維和由之產生的邏輯性的教法、對教學事業的熱愛，以及對學生的了解比什么都重要；對學生來說，勤勞、耐心和紀律性的行為(因為很多東西你需要強迫自己接受)是在任何條件下取得較好成績的重要因素。
正因為如此，有必要強調一下教師和學生在發展智力品質方面各自應做的事情。教師如對學生采取放任的態度，學生極易放松對自己的要求。學生進校后，迫于目前的就業競爭和壓力，對于外語學習具有一定熱忱和能力并表現出渴望學到這門知識的要求，所以教師就負有發展學生能力的使命，怎樣使他們持續地表現出熱忱而不厭倦這門學科繼之付出辛勤的勞動，就給教師提出了一個時常應引起注意的問題。外語學習能力制約于受教育者的個性特征，因此就產生了教師在教學中體現個性化的必要性。我們這里不妨提出一個新的課題：教師應把教學個性化看作是專門摸透學生個性特征并促使這些特征發展的感化。因為這是使那些具有潛力卻一時未表現出興趣的學生發展其能力的唯一現實的手段——教師的態度對學生的發展太重要了。所以我們給教師提出三大任務：重視潛力、發展能力、因材施教。
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