英語教學中信息傳遞的雙向性論文
一、準備信息
1、教師備課
教師要想準確地向學生傳遞有效的語言信息，必須要以教材為根本，依據學生特點，制定有特色的授課計劃。在課堂教學中，教材是連接教師與學生的紐帶，是整個課堂之根本，是信息傳遞的基礎，這就要求教師精通并嫻熟駕馭教材，準確把握教材每個單元的重難點。教師須根據每個單元的教學目標，確定每課時的教學目標。教師還要深入了解學生的心理狀態、英語基礎、接受能力，以及一個班內學生間的英語程度的差異性、班級與班級之間的差異性，分別制定出難點分布合理、重點強化接受的授課計劃。只有認真備好每節課，才能避免課堂教學的隨意性，發揮好新教材的優勢，做好信息輸出的準備，才能最大限度地提高課堂教學效益。
2、學生預習
學生要想有效地接受信息，就要自主預習，就是要求學生預習生詞、段落文章、語法知識點。只有當學生熟悉了要學的內容，教師才能順利地進行教學。為了防止學生預習時的盲目性、放任性，教師要指導好學生的課前預習，要給學生布置好預習題，以備課堂檢查。要讓學生做到：
（1）聽磁帶，跟讀生詞課文，找出讀不準的單詞及句子。
�。�2）結合輔導書看課文，找出并設法弄懂你認為比較重要和難懂的詞句以及語法。
�。�3）分析課文，給課文分段，找出各段大意。
（4）試著做一些相關的練習題。
通過預習，學生才能有的放矢，上課時做到心中有數，對于教師的講解，處于自覺主動接收信息的狀態，能充分發揮學生的主觀能動性，培養他們分析問題、解決問題的自學能力。
二、輸出信息（教師講課）
課堂是教師向學生傳播知識的重要途徑，教師的課堂教學直接影響學生的課堂吸收率。教師講課時不僅要條理清楚、層次分明，使學生易懂易記，而且要有重點和較高的綜合歸納能力，使學生在聽課過程中受到邏輯思維方法的啟示。教師在課堂教學中輸出信息時，要遵循教學原則，講究授課方法，要做到：
�。�1）教師根據教學安排，設計形式不同的課堂交流活動（如：小組討論、同桌對話、角色扮演等），激發學生的學習興趣，把外部世界帶進課堂，為學生提供更多的感受語言交際的機會。
�。�2）教學應以意義為重點，在有意義的練習中幫助學生著重理解說話人或作者所表達的思想、信息、感情和意圖等，并對學生的反饋進行檢查。
（3）教師要與學生建立感情，做她們的朋友，鼓勵學生積極參加課堂活動，使他們獲得學習的安全感，樹立學習的信心，克服畏難的情緒，幫助他們解決學習上的困難，掌握好的學習方法。
三、吸收信息（學生聽課）
教師的信息輸出是為了學生的信息吸收，學生不應是被動的語言知識的吸收者，而應是積極的參與者。
學生不應習慣于被動地聽講和做筆記，而應對自己的學習有相當大的自主權。學生要在充分預習的基礎上，帶著問題去聽講；在聽講中，及時準確地記錄自己未理解的問題；在課后，去分析問題、解決問題。在聽講中，學生要努力做到：
�。�1）敢于開口說英語
�。�2）大聲朗讀并運用英語進行日常交際 （3）專心聽講，積極思維，踴躍參與課堂活動
�。�4）對教師提出的問題進行歸納討論，找出問題的解決辦法，發表自己的意見
四、反饋信息（學生做作業）
學生課堂知識吸收效果要通過做作業進行反饋、體現。學生做作業主要是課外完成，目的是為了加深對課堂所學知識的理解和記憶。所以，一方面學生一定要認識做作業的重要性，要先復習再做作業，要獨立自覺地完成，不會的作業題存疑，多看輔導書、多問老師同學，去解決作業中的問題，千萬不要一抄了事，應付差事。另一方面教師要意識到作業并不是課堂例句、概念等的簡單重復，作業要有針對性、目的性、有效性。教師布置作業要重點突出；對課堂基本知識有一定的覆蓋；對一些必須要掌握的內容和要點，可以采取不同的題型，從不同的角度進行出題，使學生能舉一反三、融會貫通。教師出題設計要知識性和趣味性相結合，提高學生的做題興趣。由于學生對課堂知識接受能力和自學能力有差異，教師要鼓勵學生成立學習小組，相互討論思考，取長補短，共同提高。
五、收集信息（教師改作業）
作業批改是教學過程中一個不可忽視的環節，它是教師收集教學反饋信息的重要途徑。在作業批改中，教師能及時地發現學生的不足，有的放矢、查漏補缺，所以它也是檢查學生學習效果、發現教學問題、指導學生學習的重要手段。在某些學校的教學管理中，為了提高教學質量，對教師批改作業的次數做硬性規定，這樣只會讓有些教師只把作業批改當成完成教學工作量的指標，視作業批改為累贅，反而影響了教學質量。教學質量并不是靠大量的作業批改來實現的，作業批改只是檢查教學質量的`手段而已。因此我們應該正確認識作業批改在整個英語教學中的地位和作用，科學地合理地安排作業批改。
作業批改還可以采取多樣化的方法：全批全改、當面批改、抽查批改、學生自改、學生互改、師生共改等。這樣教師就可以合理平衡作業批改與備課、教學研究的時間，不會一味地花時間在作業批改上，而且還能夠及時全面準確地掌握了解學生作業的情況。另外學生自改和互改，可以使學生以“教師”的身份逼著自己去反復思考，認真檢查，可促使學生由被動地做作業轉變為主動地學知識。
六、處理信息
1、教師講評作業
學生的作業反映了學生對所學知識的掌握情況，教師批改作業不能改完就算了，教師不能簡單地作出“對”于“錯”的評價。教師要認真分析，要把重點放在錯誤的講評上，要從作業反映的信息中找出問題的癥結，啟發、誘導學生發現問題和解決問題。作業的講評要準確、及時。準確的講評可以使學生辨別正誤、知道優劣，進而強化正確、抑制錯誤。及時的評價，可以使學生根據教師的評價意見及時進行自我調整，確認難點與不足。
2、學生訂正作業
學生訂正作業是解決問題的關鍵最后一環。學生要通過對作業中錯誤的訂正，及時地進行學后反思。學然后知困、知不足，知不足則改之，進步之。錯誤出現后，不能聽之任之，置之不理，要多問、多想、多總結、舉一反三，下次不要出現類似的錯誤。錯誤的訂正、學后的反思貴在及時、貴在堅持。以改促思、以思促學，長期積累，必有“集腋成裘”“聚沙成塔”的收獲。古人云：“思之不慎，行而失當”。所以作為學生，要在學后對問題及時反思，改進方法，做到揚長避短，不斷提高自己的學習水平。
結論
這種雙向性信息傳遞的教學過程就是把學生個體的自我反饋、學生群體間的信息交流與師生間的信息互動及時、普遍地聯系起來，形成多層次、多通道、多方位的立體信息交流網絡。它以師生作為交往中心，并促使所有成員雙向交往，達到最佳的教學效果。
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