大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評價論文
摘 要 文章討論了形成性評價的目的、原則及其策略。作者認(rèn)為，形成性評價是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)過程的持續(xù)性評價，必須堅持整體性原則和發(fā)展性原則。將形成性評價恰當(dāng)?shù)剡\用到大學(xué)英語課堂中，能彌補(bǔ)當(dāng)前大學(xué)教學(xué)論文" target="_blank">英語教學(xué)與測試的一些不足，并幫助學(xué)生成為自主高效的學(xué)習(xí)者。
關(guān)鍵詞 形成性評價 原則及策略 大學(xué)英語教學(xué)
盡管有許多研究表明，教學(xué)中形成性評價的正確運用有利于促進(jìn)成功的學(xué)習(xí)[1-4]。但是，目前我國的大學(xué)英語教學(xué)評價主要是終結(jié)性評價，幾乎沒有形成性評價，并將終結(jié)性評價局限于標(biāo)準(zhǔn)化的四、六級考試，將針對語言知識的考試等同于教學(xué)評價，造成了許多負(fù)面影響。
教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)的要求》明確指出，教學(xué)評估應(yīng)包括形成性評價和終結(jié)性評價兩種。據(jù)此，本文闡述了形成性評價應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的目的、原則和實施策略，探討形成性評價在促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)中的作用。
一、形成性評價的概念和價值
形成性評價不僅評價學(xué)生對英語知識的掌握情況，更重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程(包括情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面)進(jìn)行評價，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗，重視師生交流。因此，形成性評價使測試更好地與教學(xué)相結(jié)合，對教學(xué)起到正面的反撥作用。
二、形成性評價的原則
整體性原則和發(fā)展性原則是形成性評價的最重要的原則。
整體性原則。形成性評價是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)過程的持續(xù)性評價，必須貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展。因此，形成性評價的形式和內(nèi)容要有利于對教學(xué)活動的整個過程進(jìn)行監(jiān)控和反思。評價形式除傳統(tǒng)的卷面測驗外，還要有個人演示、總結(jié)、演講、小組討論、小測驗、問卷調(diào)查、面談等多種形式。評價的內(nèi)容應(yīng)與每次課的主題有高度相關(guān)性，并能充分考慮到學(xué)生語言發(fā)展的真實情況和真實情感，這樣才能讓學(xué)生積極主動地完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。
發(fā)展性原則。形成性評價強(qiáng)調(diào)評價的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂評價要強(qiáng)調(diào)其形成性作用，注重發(fā)展功能。要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和發(fā)展。
三、形成性評價的實施策略
形成性評價多樣化的課堂活動對教師對課堂教學(xué)進(jìn)度的控制能力提出了更高的要求，因此，教師必須首先對每次課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有清楚的認(rèn)識，并靈活實施各種適當(dāng)?shù)男纬尚栽u價策略，以保證完成教學(xué)目標(biāo)。
(一)掌握和運用學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。形成性評價要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行經(jīng)常性的、快速的反饋評價來使學(xué)生明確自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法及重點。教師在教學(xué)的過程中需要不斷地做出評估決策，而好的決策必須來源于充分有效的信息，這些信息就包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的信息，例如單詞聽寫成績、復(fù)述課文情況、單元測試記錄、課余閱讀數(shù)量、平時學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師收集信息的渠道可以采用課堂觀察、小組會議、師生訪談等多種形式。
(二)有效的課堂控制。形成性評價對教師的課堂控制能力提出了更高的要求。多樣化的`課堂控制形式包括課堂提問的設(shè)計、各種活動中小組的劃分以及小組討論等。教師必須合理分配所有活動占用的時間，并根據(jù)學(xué)生參與每項活動的踴躍程度靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和時間安排。提問在教學(xué)中起著十分重要的作用，它是教師與學(xué)生課堂內(nèi)交流的主要方式。因此，教師在課堂上對自己要說什么話、要提什么問題必須事先做好準(zhǔn)備。例如，如果提問的目的是為了啟發(fā)學(xué)習(xí)者將新知識與他們已有的知識框架相結(jié)合，那么應(yīng)避免簡單的“yes”或“no”就能回答的問題，還應(yīng)該適當(dāng)增加在提問后 “等待”的時間，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點。
(三)進(jìn)行有效反饋。教師就學(xué)生完成任務(wù)的情況提出具體有效的反饋，就學(xué)生的問題提出具體的改進(jìn)建議，可以幫助學(xué)生了解要實現(xiàn)的目標(biāo)以及找到實現(xiàn)目標(biāo)和自我提高的方法和途徑。有效反饋，不僅僅是指籠統(tǒng)、機(jī)械的積極反饋，如“good”、“very good”等，而是要根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的程度給出具有分?jǐn)?shù)、等級、評論等具體內(nèi)容的積極反饋，通過贊揚增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。
(四)確保學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。形成性評價要求教師了解學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識程度。教師可以通過各種渠道了解學(xué)生所理解的某一課堂活動的目的，例如，教師可以與學(xué)生直接交流，或者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束時，寫下課程教學(xué)的目的，通過這些方法教師可以更好地研究學(xué)生的反應(yīng)并與教學(xué)內(nèi)容的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行比較。
四、結(jié)語
形成性評價具有“教、學(xué)、評”緊密結(jié)合的特點和優(yōu)點，在大學(xué)英語的教學(xué)中運用形成性評估手段能有效彌補(bǔ)大學(xué)英語教學(xué)與測試中存在的一些不足，更有效地加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困難，調(diào)節(jié)教學(xué)，幫助學(xué)生了解自己的發(fā)展水平和提高的途徑，有助于他們成為更好的自主學(xué)習(xí)者，尤其是讓原來成績較差的學(xué)生得到較大提高。
參考文獻(xiàn)：
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