英語(yǔ)精讀課程設(shè)計(jì)研究論文
一、英語(yǔ)精讀課程設(shè)計(jì)
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語(yǔ)言學(xué)家韓禮德和漢森認(rèn)為“語(yǔ)篇是在一定語(yǔ)境下完整的口語(yǔ)和書面語(yǔ)的段落”，語(yǔ)境包括文化、情景和上下文三個(gè)類型，它們分別與語(yǔ)篇體裁、語(yǔ)域和語(yǔ)言表達(dá)形式相對(duì)應(yīng)。通過語(yǔ)篇分析方法的實(shí)踐和文體知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好的理解同類文本，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得文體的自主分析能力。英語(yǔ)精讀課本的文章體裁大致分為記敘文、說(shuō)明文、描述文、議論文四大類，因而對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理后可將所學(xué)課文歸總分類。遵循“重形式、更重功能”的教學(xué)理念，教師引導(dǎo)學(xué)生將表層理解，即微觀結(jié)構(gòu)上升至深層解碼，即對(duì)語(yǔ)篇的宏觀分析。課程設(shè)計(jì)可根據(jù)VanDijk提出的“程式”概念，一方面強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法、詞匯和邏輯詞的學(xué)習(xí)，另一方面注重對(duì)文章銜接手段的選擇、大意的歸納以及作品鑒賞等能力的培養(yǎng)。日常的教學(xué)則從單獨(dú)的微觀結(jié)構(gòu)中跳出來(lái)，轉(zhuǎn)而分析文章的背景、結(jié)構(gòu)，作者的寫作風(fēng)格、意圖等。具體操作上課前讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論，完成詞義的辨析和文章大意的轉(zhuǎn)寫；課上鼓勵(lì)學(xué)生以口頭復(fù)述的方式將預(yù)習(xí)報(bào)告展示出來(lái)，期間老師做出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)并對(duì)文章的多種情境特征作必要的講解；課后教師布置相應(yīng)類型的文本供學(xué)生自主分析和再消化。
2.寫作
語(yǔ)篇文體學(xué)對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也有十分重要的指導(dǎo)意義。語(yǔ)言學(xué)家們認(rèn)為語(yǔ)言水平不等同于語(yǔ)言交際能力，從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)言交際能力可以通過學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力表現(xiàn)出來(lái)。因而，在英語(yǔ)各種水平測(cè)試中寫作是必不可少的部分，形式也多種多樣，有附圖表、關(guān)鍵詞的，也有給標(biāo)題、情景的，還有列提綱的等等。運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)篇和文體知識(shí)，有助于學(xué)生在潛移默化的訓(xùn)練中提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。日程的寫作教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，動(dòng)筆之前先確定寫作內(nèi)容的文體，把握好語(yǔ)言的維度。例如，是記敘文還是描述文，是議論文還是說(shuō)明文，因?yàn)椴煌捏w裁有不同的謀篇布局。又或者它同時(shí)屬于何種文體，莊重、隨意還是親密，適應(yīng)于何種交際場(chǎng)合，如此這般方能確定語(yǔ)言的色彩特征。隨后，學(xué)生發(fā)揮主觀的機(jī)制，對(duì)文章進(jìn)行遣詞造句乃至連句成段，勾勒出適宜的文章。
二、結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)篇分析的教學(xué)模式著重分析、揭示語(yǔ)篇的語(yǔ)義連貫及在特定語(yǔ)境中的語(yǔ)用功能，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)又能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言得體性的理解，故而此種理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)精讀課程教學(xué)必然達(dá)到更好的效果。
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