高職英語精讀教學初探
論文摘要:本文從自身的精讀授課經歷和經驗出發,分析和探討高職英語精讀課的現狀,以及造成此現狀的原因,并最終對目前的現狀提出一些方法和建議。
論文關鍵詞:精讀課現狀;原因;改變
從畢業至今,一直在一線英語教學崗位上努力工作著,教授精讀課,不斷成長,不斷思索,怎樣能更好地上好每一節精讀課。在所有英語專業學生眼里,精讀是一門主課,是一門投入精力最多的課。因為在英語教學中,精讀是一門綜合課程,既包括了聽、說、讀、寫、譯,這些基本的英語技能的學習,也包括了文化、歷史、政治等這些深層次知識的滲透。 作為教授此課的教師,更是慎之又慎,不斷地探索和發現問題,總結出一些經驗和心得。
一、精讀課現狀
在高職學校教授英語,面對的是一群學習參差不齊,英語底子相對薄弱的學生。隨著他們的成長,以及對學校的了解和上課的經歷,逐漸在不少學生眼里,精讀課已成為乏味枯燥的代名詞。課堂沉悶安靜,教學方法呆板單一、千篇一律,精讀課變成了“學生煩,老師難”的這樣一個狀態。記得課下,偶爾聽到學生抱怨,精讀課沒有意思,學不進去,文章沒有新意;而老師抱怨,精讀課讓人痛心疾首,自己講的聲嘶力竭、筋疲力盡,而學生卻聽得昏昏欲睡、無聊難耐。課堂上的提問和互動,也演變成了老師一個人的自問自答。久而久之,精讀老師對于這門課越來越犯難和頭疼,學生對于這門課也越來越失去興趣和信心。老師辛苦備課換來的是學生的冷漠,而學生對這門課的辛苦投入換來的卻是收獲甚微的結果。這種不同的心態,使得老師和學生對這門課都產生了一定程度上的失望。
二、造成現狀的原因
1.第一個原因來自己于學生本身。記得,去年我同時接兩個班的精讀課,一個是本部的普通班學生,一個是來自于外地分校區的學生,兩個班的英語學習水平相差很多,一年之后,兩個班分別暴露出了一些精讀課的問題,自己也感觸很深。本部普通班的學生,英語成績在入學時會差一些,所以在聽課過程中,有很多難題。一方面,他們本身的基礎弱,隨著文章的加深,覺得有點吃力,跟不上老師教的內容;另一方面,對英語的學習興趣不是很濃厚,很難做到課前預習課后復習;還有一方面,是學生的矛盾心理:他們深知精讀是門主課,又不想從心里徹底放棄這門課;三方面加在一起,就出現了“課上學生都在,卻聽眾少、無人配合老師的一種混日子”的現象。而分校區的學生,遇到的卻是另一個顯著問題,分校區的學生之前都是由老師來抓學習,學習成績一直很高,學習熱情都來源于老師的鼓勵和督促;而來到本部后,接受的是大學學習模式,即,自主學習。環境變了,老師變了,這就難住了很多學生,他們一下子變得盲目和慌亂,漸漸地,學習成績大不如以前,進而失去了學習的目標和動力。結果,兩個班的學生都會覺得精讀課索然無味,分校的學生一味憑借已有的英語老本在應付,而本部普通班的學生,抱著“當一天和尚撞一天鐘”的心態。
2.第二個原因來自于教師本身。一方面,大多數教師在講精讀時仍受著傳統教學方法的影響,即,教師講解單詞、短語和語法,分析翻譯課文中的句子,最后完成課后練習題。這種教學模式最終的結果是:學生聽了老師的講解,弄懂了語言難點,但還不能做到真正理解課文,也不能證明學生英語表達和理解能力的提高。另一方面,在精讀課上,教師會受到英語專四專八,英語四六級這些英語考級的影響,在課堂上反復讓學生做大量語法、辨析詞匯等練習,而顧此失彼,從而忽略了培養學生對原汁原味文章的精讀能力和理解能力。這兩方面的作用,加重了教師每一節精讀課的備課量,可是教學效果卻甚微。一篇精讀文章,本是打算讓學生慢慢去品味其中的文化,背景,優美的詞藻,以及作者的立意;但因為教師還加入了更多的語法練習和詞匯,使得學生一瞬間對這篇文章的重點產生了迷惑:是非常透徹的把文章理解到位呢還是把所有練習題攻克呢?結果,文章也是一知半解,做題也做得一塌糊涂。教師和學生雙方都沒有達到共贏的目的,即,教師順利傳達知識,學生成功接收知識。最終,這樣的模式,導致教師對所教精讀課的熱情度和滿意度大減,精讀課也變成了教師心中出力不討好的一門課。
3.第三個原因來自于精讀課本。高職學校所選用的精讀教材,比較陳舊、缺乏新意,有不少內容脫離現實生活,或者離現實生活太遠,還有不少內容比較抽象,不夠實用,學生也提不起興趣。他們希望教材要更有實用價值一些,多一些生活題材,多一些經貿英語、商務英語、新聞英語、旅游英語、時事政治英語等等。書本里的很多內容缺乏針對性,對學生實際運用能力的培養內容相對偏少,而且更新速度也比較慢,不能跟上時代的步伐,難以滿足學生對新事物的興趣。高職學生的特點是對任何新鮮事物都感興趣,可是,面對一本陳舊的精讀教材,很難想象學生對精讀課能保持多久的興趣度。
三、改變精讀課現狀的途徑
1.發揮精讀教師自身的主導作用,調動學生的課堂積極性。怎樣把精讀課 “一言堂”變成“群言堂”,并在有限時間內完成精讀課的綜合教學任務,這對精讀教師是一個嚴峻挑戰。要想做到這兩點,教師就得淋漓盡致的發揮自己的主導作用,做到課上精講多練,通過多提問、多討論、多延伸、多分析來確保學生對每一課難重點的理解,總而達到很好的師生互動。
2.改變傳統教學模式,加入多種教學方法。精讀課每天都在學一篇篇的文章,怎樣把語篇學習和單一的語法詞匯講解聯系到一起,這是值得考慮的。首先要做到點面結合,即,把語言點和整篇文章的理解放到一起,通過對詞,句子的理解來分析全篇文章的含義、結構及作者的立意;其次,對于詞語的講解,可像“樹根到樹枝-----直線性擴展的模式”,講一個單詞時可進行延伸或者聯想,讓學生全面的更好的掌握這個詞的意思;第三,精讀課在選取例句時,一定要精、要新穎,精在于讓學生容易理解,新穎在于讓學生容易記憶。這些就要求精讀教師在備課時,不打無準備之仗;最后,通過精讀課來提高學生的各方面英語能力,比如:課前的聽力,課上的口語表達和翻譯,課后的寫作,這些都要在精讀課上一一體現。
3.讓學生通過課外閱讀來彌補教材的缺陷。本人深有感觸,身為精讀教師,跟學生較親密一些,而且說的話會顯得權威可信一些,所以精讀教師可給學生一些真誠的建議,比如:大量閱讀21st Century、 China Daily等一些英語報刊或雜志來積累更多的詞匯以及提高自身的閱讀能力,彌補教材的不足。
4.提高精讀教師自身的綜合能力。精讀教師自身的全面與否,跟這門課是息息相關的。根據高職學生的特點:學習上會稍遜一些,但活躍、熱情、充滿好奇心、才藝出眾而富有朝氣,他們會希望擁有一位上知天文,下知地理,才能與智慧兼備,時尚現代,全面的優秀的精讀教師。俗話說:活到老,學到老;還有“教學相長”等等這些話語,都在告訴每一位教師,尤其是英語專業課的精讀教師,與時俱進和不斷完善是必須的。
四、結語
每一節精讀課都是靠教師和學生共同完成的。作為教師,要隨時發現問題,研究問題,及時解決和完善,發揮好教師自身的主導作用,帶動好學生,達到雙贏的課堂效果。
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