高職會計英語教學模式初探
作為一門專業性強的復合型課程，會計英語對教師的要求很高，那么，高職會計英語如何創新教學模式呢?
高職會計英語教學模式初探篇一：
一、高職會計英語課程的意義
學習這門課程有助于學生了解會計的基礎知識，掌握會計報表的基本方法和技能，使學生在學習英語知識的同時，突出對會計英語語言的了解和應用，提高學生在會計崗位上運用專業英語的能力。會計英語課程的開設，不僅對高職院校的會計和英語課程的發展有重要的意義，也可促進高職院校的發展，使會計專業學生對國際會計通用語言和國際會計通用管理進行學習和掌握，更好地適應當前國際經濟環境，在日后的會計工作中能更順利地融入社會，成為會計方面的核心競爭力。
二、課堂教學中存在的問題
雖然中國各大高職院校有很多都開設了會計英語課程，但在會計英語教學中仍然存在很多問題，下面從以下兩方面就存在的問題加以闡述。
1.教材難度大，學生學習興趣不高
經調查表明，會計專業的學生大一時通過A級考試的占學生總數的40%，即便是過了A級的學生也不代表他們能輕松閱讀會計英語教材內容，更何況連A級都達不到的學生更是對教材的內容一知半解了。作為一門專業英語，會計英語有其獨有的復雜性，專業性極強，術語多，詞匯量大，設計的范圍廣，語義有其獨特行業意義。其次，會計英語教材涉及的專業術語較多，學行文難免生澀難懂。這樣的教材對于學生來說無疑是難上加難，學生學習的積極性不高。
2.師資力量匱乏
作為一門專業性強的復合型課程，會計英語對教師的要求也很高，它一方面要求教師要掌握會計專業的相關知識;另一方面，教師還要具備扎實的英語語言功底，聽說讀寫能力，這樣才能有效地組織教學。目前，大部分高職院校缺乏這樣的人才，擔任該課程的教師一類是公共英語教學的教師，另一類教師是從會計專業教師中挑選英語基礎相對較好的教師兼任此門課程，沒有專業的會計英語教師。
三、如何有效地促進課堂教學
1.轉換教學模式
傳統的會計英語教學主要是以教師講授為主，知識理解效果差。在今后的教學中，教師應改變一人講授為主的課堂，采取學生為主體的課堂模式。在課堂教學中，教師應鼓勵學生發表自己的觀點，也可采用分組討論的方式，提高學生口語交際的能力，讓學生在學習過程中有種成就感，從而產生學習興趣。教師還應該針對學生的特點進行分組討論，對含有較多會計原理和術語的段落精講，讓學生加深印象并積累專業詞匯。
2.樹立科學正確的考評理念
我們要求學生在學習知識、掌握原理的基礎上，更好地學習技術，繼而成為合格的技術人才。死記硬背書本的理論，不掌握理論是不可取的。其次，考試的內容要全面，教師應重視對學生全面語言技能的考核，避免純知識的考核。再次，成績要多元化，要科學、準確、客觀。教師應注重學生平時的課堂表現，讓學生真正掌握所學知識，并重視能力的培養，從而體現素質教育的'本質。
3.合理的師資培訓計劃
由于會計英語教學屬于新興專業，我們的師資力量還很薄弱。我認為各大高職院校應制定合理的師資培訓計劃。要想成為一名合格的會計英語教師，教師要具備較高的英語水平，其次，還需要具備較全面的會計專業知識，更重要的一點是教師應具備相應的外企會計崗位工作和實習經歷。學校應該提供并鼓勵必要的培訓、進修機會，教師可以利用假期及課余時間深入到外企進行校企合作。教師還可以通過學習考取相關國際會計證書，如LCCI，CGA，ACCA、CPA等，從而提高自己的專業水平。
四、結語
本文針對高職院校開設的會計英語專業教學中所存在的問題進行分析，筆者認為只有加強對教材的改進，改變傳統的教學模式和師資力量的匱乏，加大各高校對會計英語的重視才可能改變會計英語專業的現狀。高職教育的宗旨決定其必須改變其現有的狀態，走一條能力與素質相結合的新模式，因此，作為高職教師，我們必須不斷進取，勇于探索，大膽改革，從學生實際出發，使會計英語教學上一新臺階。正所謂教無定法，教師在教學過程中要根據學生自身實際情況，因材施教，靈活運用各種教學方法，為社會、為國家培養出具有良好外語能力的高技能的應用型人才。
會計英語中概念隱喻的認知構建篇二：
一、概念隱喻的構建
人們在認知上產生了跨域聯想，即用較為熟悉的事物的特征去理解、解釋和表達相對陌生的事物。在語言使用過程中，人們最初創造和使用的詞匯都是用來表示具體事物的。然而，當人們從這些具體概念中逐步獲得抽象思維能力時，往往會借助這類詞匯來表達較為抽象的概念。隱喻可以引發我們對各類事物之間結構的想像，支持這些結構的平臺是意象圖式。人們通過完型感知和意象獲得對事物及其相互關系認知的能力，從而構建出意象圖式。這些意象圖式會為人類的抽象思維和推理形式提供理據。在會計英語中，我們可以發現許多這樣的意向圖式構建的概念隱喻。
1.資產是物體ASSETISOBJECT
資產指的是任何公司、機構和個人擁有的任何具有商業或交換價值的東西，也指企業過去的交易或事項形成的，由企業擁有或控制的，預期會給企業帶來經濟利益的資源。雖然資產有時可折換成現金，其概念仍是抽象的.，定義也是模糊的。為了讓大多數人清楚地理解“資產”，經濟學家們的表達方式更傾向于把“資產”當成物體：(1)具有形狀，分為tangibleassets(有形資產)和intangibleassets(無形資產);(2)具有存在形式，液態如currentasset或liquidasset(流動資產)，固態如fixedasset(固定資產);(3)具有天然與人造之分，naturalassets(自然資產)和constructedassets(構建資產);(4)具有價值，fungibleasset(可兌現資產);(5)可被消耗，wastingasset(遞耗資產)。
2.賬戶有質量ACCOUNTHASQUALITY
賬戶作為記錄和反映經濟業務活動的一種形式，它是根據會計科目設置的，其基本功能是便于對各項經濟業務所引起的企業資產、負債、所有者權益、成本、損益的變動數額進行分門別類和有條不紊地進行歸集、匯總。因此，在描述賬戶時，會根據其“質量”來表達：(1)根據優劣程度，badaccount或deadaccount(壞賬、無法收回的應收款項);(2)根據可信度，doubtfulaccount(呆賬、可疑賬戶);(3)根據真實性，realaccount(實賬戶)和nominalaccount(虛賬戶);(4)根據持久性，temporaryaccount(臨時賬戶)permanentaccount(永久帳戶)
3.資金是水FUNDISWATER
關于資金的定義很多，但就其共性而言，它是流通中價值的一種貨幣表現。資金的充裕與否，是一個企業經營成功的關鍵之一。而水是所有生物延續生命的必需品，所以視資金為一個企業賴以生存的生命之水符合人們的認知模式：(1)水可使物體浮起來，floatinginterestrate(浮動利率);(2)水有流向，interestratefloatsup(利率上浮)和interestratefloatdownward(利率下行);(3)水的物理形態可變，frozencapital或blockedasset(凍結資金)、cashflow(現金流動)
二、結語
通過研究會計英語中概念隱喻的構建機制，解讀概念隱喻在會計英語中的認知功能，然后運用這些研究結果對會計英語課進行教學設計，提出合理的課程安排和備課注意事項，可以幫助從事會計相關工作人員和會計英語學習者更好地理解西方發達國家的會計理論與操作，為他們提供新的學習、研究層面，從而進一步提升目前會計英語的教學水平，為我國的會計人才的培養提供一個全新的教學平臺。
【高職會計英語教學模式初探】相關文章：
高職旅游英語教學初探11-24
高職會計英語教學模式研究11-15
PRETCO視角下的高職公共英語教學模式改革初探論文11-22
高職院校營銷專業英語教學模式12-06
網絡環境下高職英語教學模式思考03-05
服務主導型高職院校圖書館管理模式初探12-11
以就業為導向,建立實用的高職英語教學模式03-03
高職英語精讀教學初探11-24
- 相關推薦