多元主體參與下的課程設計問題研究論文
摘要：文章基于專業技術人員繼續教育課程設計實踐，研究了多元主體參與下的課程設計過程中存在的問題及對策，并提出需要對多元主體參與下的課程設計模式進行研究。
關鍵詞：多元主體；課程設計；問題；對策
課程設計是課程論中的基本問題，是將課程基本理念轉化為可操作的課程實踐活動的“橋梁”，是一個關鍵環節。有學者指出，課程設計的任務就是把社會發展的客觀要求、知識增長的客觀趨勢和受教育者成長的客觀需要轉化為具有適當水準、適當內容和結構優化的課程。課程知識內容的選擇會直接影響到學員學習的完成情況和教學效果，課程設計的好壞對整個培訓質量影響較大�？梢哉f，教育培訓的質量和效果在很大程度上取決于培訓課程設計的情況。
一、多元主體參與下的課程設計過程中存在的問題
（一）認識模糊、缺乏對模塊化課程設計的準確理解
在課程設計過程中，課程設計單位存在認識模糊，缺乏對模塊課程設計的準確理解。有的單位把課程設計理解為是為開設一個培訓班而為，把課程設計理解為編制培訓班的教學計劃；還有的單位僅把它當作一種短期、臨時性任務來完成，沒有真正樹立課程意識，缺乏對課程設計是培訓生命線的認識，所以對課程目標、課程內容沒有一個理性、長遠、系統的思考。
�。ǘ┙處煹恼n程設計能力和研究能力不足
課程設計是一個強調課程設計行動和研究的過程。有關課程設計的系統性的規劃、有價值的理論指導和實踐性的研究還十分缺乏。由于參加課程設計的教師群體在專業能力以及課程設計技術水平有限，課程設計能力不足，缺乏課程設計實踐經驗，以致課程設計工作進程緩慢。在課程設計工作進度較慢的單位，普遍存在以下現象：一是課程設計人員對該課程的基本專業知識缺乏，或無從下手，或對課程內容子模塊劃分不清晰，出現了諸如同一課程模塊內容在不同子模塊存在交叉重復現象、專業術語用語不規范等問題；二是教育培訓理論研究能力不強，對課程設計相關工作沒有相應的理論支撐；三是勇于探索實踐的精神不夠，有些教師沒有積極主動地向同類行業的相關單位的專家咨詢，來推進課程設計相關工作，存在“等、靠、要”的現象。
�。ㄈ┱n程設計管理機制和投入方式欠佳
課程設計是對課程目標、課程內容的設計，每一步都離不開組織管理的工作。在課程設計工作的管理機制上出現以下情況：一是在方針政策上缺乏連續性，在課程設計工作啟動后，有些單位的工作模式一般是先按要求起草一份課程設計實施方案，然后分配到個別教師手中進行實施。盡管實施方案中有明確的領導小組，但實際上具體負責人只有1-2個，實際開發團隊建立與否尚需存疑；二是在經濟和技術上缺少支持，開發單位沒有提供必要的專項課題立項支撐，在開發方法技術、開發流程規范建設等方面沒有給予特定的幫助和支持，不能有效加強提升與課程設計相關的教育培訓理論的研究能力。
（四）不同單位之間的合作缺乏長期性和穩定性
課程設計是一項長期工作，需要通過需求分析確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個學科（或多個學科）的教學內容，需要通過教學計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的過程。在實際工作中，各模塊課程設計單位之間的合作交流不夠，導致出現重復勞動、課程設計進程緩慢等。此外，參與課程設計的合作專家承擔對課程內容的選擇和一部分教學任務，從課程設計到將來的教學活動都起著重要作用。但是，合作專家作為兼職教師參與課程設計工作，是本職工作之外的任務，很多專家對專業技術人員繼續教育課程設計工作并不夠了解。合作專家在參與課程設計時，可能存在合作過程中的目標追求不一致、合作雙方擁有的資源不對等、合作信息不對稱等問題，導致課程內容的知識點歸類、細化不夠，教學內容和要求與教學適用對象不匹配的情況。
二、促進多元主體參與下的課程設計質量提高的幾點建議
（一）提高認識、準確理解課程設計理念
理念的確立有助于課程設計的方向。崗位模塊課程設計已有明確的指導思想和突出各設計單位特色專業建設的培養目標。首先，要根據各單位的實際情況認真落實，高度重視加深對課程體系建設在新時期對教育培訓體系建設理解的意義。其次，各單位要有對課程目標、課程內容一個理性、長遠、系統的思考，深刻理解建立崗位模塊課程的意義與內涵及其在課程體系建設中的重要地位。要樹立課程意識，加強學習研究課程設計理論與技術，不能僅把它當作一項任務來完成。同時，還要考慮到實戰培訓課程設計的主要特點是課程內容要突出操作性和實用性，教學內容要與實際工作緊密聯系。
（二）進一步加大對課程設計的投入力度
課程設計人員需要具備扎實深厚的課程設計理論和豐富的項目開發經驗，課程設計團隊應該由落實課程設計工作的所有專業人員和課程設計單位的課程設計負責人共同組成。這種團隊的管理機制目前尚不健全，不能由設計單位的專業人員和課程設計負責人處在工作體系和學科體系的兩個極端的任意一方來承擔，需要二者共同協商與管理。然而，從實際情況來看，各單位的課程設計人員大都不具備扎實深厚的課程設計理論和豐富的開發經驗。因此，需要進一步加大對課程設計的投入力度，首先要按照特色專業建設和教師培養計劃的要求，配備課程設計專職團隊；其次，設立必要的有關課程設計技術方法研究的專項課題，用于課程設計的調研、學習、聘請專家指導等費用的開支，加大對課程設計技術方法的指導和扶持力度，同時也能增強教師進行課程設計的積極主動性和研究能力。
（三）進一步加強組織領導、建立上下聯動的工作機制
課程體系建設是一項長期性、復雜性的系統工程。課程設計也是如此，這就需要一套組織領導和上下聯動的工作機制。課程設計工作不僅要設立領導小組及項目辦公室，還需要明確和細化職責分工。第一，領導小組要把課程設計工作重視起來，定期研究部署，保持“一把手”親自抓，分管領導全力抓、具體科室具體抓；第二，定期召開課程設計研討會，課程設計的具體科室定期向領導小組及項目辦公室提交所承擔工作的進度、存在的問題和工作計劃報告；第三，項目辦公室及時總結課程設計工作中的經驗和問題，對課程設計工作實施組織、協調和指導；第四，把課程體系建設作為課程設計單位的年度工作重點方向和重點任務，納入考核目標，并對課程設計工作完成較好的單位給予表彰獎勵。
�。ㄋ模┙㈤L期穩定的合作關系
一方面，有些崗位課程模塊之間存在密切聯系，如果在對不同崗位模塊課程定位時，各單位之間能夠保持足夠的溝通交流，那么各模塊課程設計的重點必然不同。這樣既可以有效避免課程內容的重復交叉，又能提高課程設計的效率。另一方面，對于各崗位模塊間的內容本身不存在聯系的情況，加強各課程設計單位之間的緊密合作，可以相互學習工作方法，借鑒工作經驗，在提高課程設計能力方面很有幫助。此外，參與課程設計的合作專家從課程設計到將來的教學活動都起著重要作用。因此，課程設計單位需要與合作專家建立長期穩定的合作關系。加強與參與課程設計的每個專家溝通交流，使得每個專家在課程目標、適用對象、教學要求、課程內容等方面具有較為一致的認識，使得合作專家對專業技術人員繼續教育的課程設計工作足夠了解，這樣才能達到課程體系建設的目標。同時，讓合作專家能夠深度參與，不僅參與課程大綱的編寫工作，還參與到教材、課件制作、授課等工作中。
三、結語
課程設計主體的多元化已經成為國內外課程理論界的共識。隨著持續提高培訓質量和效益的要求，專業人員繼續教育課程設計主體也必將走向多元化。專業技術人員繼續教育課程設計應該吸收與課程有關的多個領域的人員參加。在多元主體參與下的課程設計過程中，問題的出現離不開課程設計主體的因素。多元主體參與課程設計的程度和效果直接受制于多元主體個人的研究素質、理論素質、業務素質等。由于多元主體之間的復雜性關系，專業人員繼續教育課程設計工作面臨著具有復雜性特點的狀態，迫切需要對多元主體參與下的課程設計模式進行研究，而多元主體參與下的課程設計模式的研究也必然具有重要意義。
參考文獻
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