我國高校外語教師發展研究綜述的論文

我國高校外語教師發展研究綜述的論文

　　1引言

　　在經濟全球化的今天，外語教師已經成為高校教師中引人注目的一個群體。在傳統教學過程中，外語教師往往被動地作為“支配者”的角色，被動地向學生傳授學科知識。隨著社會發展和外語教學改革，外語教師的教學觀念逐漸從“授之以魚”向“授之以漁”轉變。但僅從觀念上轉變還不夠，高校外語教師要著力提高自身教學水平和教學技能，改變教學理念及教學態度，并不斷加強自身專業發展等。

　　要想成為一名優秀的高校外語教師，必須終身學習不斷完善自我，以實現其自我價值及社會價值，而教師發展正是高校外語教師實現自我價值和社會價值的有效途徑。近年來，該領域的研究日益增多，但同時也發現了一些亟待深人思考問題。本文擬根據高校外語教師發展研究的現狀和前景，從以下四個方面梳理和總結有關高校外語教師發展方面的研究。

　　2-國內高校外語教師發展研究現狀

　　我國關于教師發展的研究，相比國外而言，起步時間晚，總的不過十余年時間。自2000至2014年，在國內主要中文文獻檢索中國知網上可以精確查找出高校外語教師發展相關論文共8049篇。從發文時間上看，2000年僅發表86篇，到2005年累計發表僅1140篇，但之后五年則累計發表4061篇，近兩年每年發表論文數更是過千。這說明，國內已有越來越多的研究學者在關注著這一領域。

　　高校外語教師發展所采用的研究方法，多屬思辨性研究，實證性研究較少I1]。就研究內容而言，“高校外語教師發展”主要包括外語教師教育、培訓與發展方面的研究動態、趨勢、關注點和方法等，從不同角度圍繞這一主題進行研究。有關外語教師自主發展的定義，廖穎認為是指外語教師應充分發揮其主體性和自覺性，持續地學習和成長，不斷學習、擴充、更新自己的知識并改革教學內容，以及提升外語教師各方面的能力。趙增虎則認為教師自主發展是一個連續的、終生的、動態的發展過程'他在文章中明確提出教師自主發展的必要性以及有效的發展途徑。陳秀梅、劉迎詳細介紹了反思教學理念形成的發展過程及其基本內涵。孟春國認為，反思教學的具體途徑包括寫曰記、開展教學對話、做行動研究、建教學檔案袋等，這些不同形式的反思教學對改善教師教學實踐與促進教師專業發展起到積極的作用。

　　3關于高校外語教師發展的內涵

　　關于什么是教師發展，學者們對這一概念的理解尚未達成共識�？傮w來說，教師發展這一術語的形成經歷了三次概念性的變化，分別是“教師培訓”、“教師教育”和“教師發展”�！芭嘤枴眰戎丶夹g上的培訓，這種方式只能培訓出教書匠，并不能提升教師的綜合素質和智力。而“教師教育”旨在為教師開設提髙理論知識和文化素養的多重課程，教師自覺地把所學理論用于指導和改進自身教學，然而這一模式并沒有賦予教師主體地位。后來，人們提出“教師發展”這一概念，強調在“終身教育”的前提下，由教師主動地去發展自己，提高自己。至此，教師發展的概念基本形成。.

　　有研究者認為，高校外語教師發展，具有自己獨特的個性，它在知識、技能、素質等方面，尤其是大學英語中所表現出的文化多元性、知識結構的豐富性、教學對象的復雜性等，都對教師發展提出了特殊的要求。研究發現，我國高校外語教師提高教育教學水平，獲得自身發展，建國后主要采取進修和培訓兩種方式。為實現這一目標，可以借鑒西方國家的很多做法，比如模擬教學、課堂錄像、公開教學觀摩課、教學咨詢、研討活動，以及普及現代技術與提供工具性平臺。

　　4高校外語教師發展面臨的問題

　　縱觀我國高校外語教師發展現狀，仍存在一些亟待解決的問題。首先，我國的高校外語教師，尤其是新教師，畢業后直接從事外語教學工作，缺乏教學經驗，需不斷提高自身的專業能力和教育教學水平。其次，隨著高校招生規模擴大，班級人數增加[12]，導致高校外語教師周工作量增多，進而教師對教學活動的反思減少，課后也沒有寬裕的時間潛心搞科研。

　　再者，大學英語正處于歷史轉型階段，這一時期由于社會快速穩定發展，受教育者學習英語的年齡普遍下移，進人大學前學生的英語水平也普遍提高許多孩子從小學就開始學習英語，到了高中英語基礎已經比較扎實。研究學者夏紀梅在其文章中提到，若教師仍然沿用傳統的講授型和單一型大學英語教學模式和方法，顯然已經落伍了[14]。當代大學生思維活躍，知識面廣，求知欲望強烈，教師靠傳統的講授和單一的教學已遠遠不能滿足當代大學生的需求。然而，一些教師的教學知識面比較狹窄，間接影響了學生的認知和思維擴展這些觀點的提出，使得高校外語教師受到全方位的挑戰。因此，教師應該在改革大潮中，改變陳舊觀念，克服消極心態，做到勤于學習、善于教學、精于研究、敢于創新，教學相長，教研相益，自我發展。

　　5高校外語教師發展方向

　　現階段，由于高校外語仍處在一個歷史轉型期，可以看到的趨勢是高校外語教學功能的逐步弱化，這導致大學外語部可能會被撤銷，教師可能要實行大學英語方向的轉移。有學者建議，可將大學英語教學方向分為三大塊：一是基礎英語教學，主要負責的仍是基礎英語教學;二是應用課程教學，這當中包括文化類課程、語言技能類和學術用途類的課程教學;三是開設ESP課程，也即專業英語課程，如：管理英語、計算機英語、商貿英語等，根據學校不同的辦學定位以及學校英語教師的配備情況，采用靈活的設置形式。要想使上述建議成為現實，外語教師首先，要有扎實的英語專業基礎，其次，還應當積極參加各類課程培訓，根據自身興趣愛好適當學習其他學科知識。對于這一點，教師可以利用院校內部資源，旁聽學習相關課程或積極與專業教師開展合作教學。再次，可以積極參加ESP某一方向的職業資格認證考試，獲得相應的從業資格，同時還應建立專業教師與語言教師之間的跨學科合作。學校應鼓勵教師攻讀博士學位，使教師有提升自我以及再次選擇專業方向的機會tl3]。

　　6結語

　　縱觀我國高校外語教師發展，外語教師既面臨改革的多重壓力和挑戰，同時也面臨新的發展機遇。高校外語教師只有在不斷夯實自身專業知識的同時，在今后授課的過程中不斷探索，不斷調整適合學生學習的授課方式。本文通過對國內近十年有關高校外語教師發展的研究文獻進行梳理，可以發現，國內相關研究在深度和廣度上已取得一些列研究成果，但距離其他教育產業發達國家有不小的差距，相關教育主管部門及開設外語教育的高校仍需給予更多的關注，從而不斷提高我國高校外語教師發展工作的水平。

　　參考文獻：

　　[1]周浩.國內大學英語教師發展研究調查——基于國內外語類核心期刊的數據分析(2003-2012)[J].黑龍江教育學院學報

　　[2]廖穎.外語教師的自主發展[J].中國教育學刊，2015(4):75.

　　[3]趙增虎.論高校外語教師的自主發展[J].中國成人教育，2008(2)：96.

　　[4]陳秀梅，劉迎.論反思教學與高校外語教師自我發展[[].玉林師范學院學報(哲學社會科學)，2004(1):95.

　　[5]孟春國.高校外語教師反思教學觀念與行為研究外語界，2011(4)：45.

　　[6]張正東，李少伶.英語教師的發展.[J].課程教材教法，2003(11):59-60.

　　[7]孫迎暉，邵紅香.英語教師自我發展的途徑.[J].基礎英語教育，2005(6)：76-77.

　　[8]孫德坤.教師認知研究與教師發展[J].世界漢語教學，2008(3):81.

　　[9]李躍文.自我反思型教學：外語教師發展的有效途徑[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2013(1):71.

　　[10]潘懋元，羅丹.高校教師發展簡論U].中國大學教學，2007(1).

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