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試論教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)與發(fā)展研究綜述
論文關(guān)鍵詞: 教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí) 研究現(xiàn)狀 發(fā)展
論文摘 要: 本文就國(guó)內(nèi)外教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的研究作了歷史回顧,包括教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)與教學(xué)行為的關(guān)系,教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的影響,教師和教學(xué)的發(fā)展,等等。一方面可以幫助讀者明確教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)是教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)力,另一方面也為教師教育的專業(yè)發(fā)展和課程改革的研究確立了研究起點(diǎn)。
一、問題的提出
當(dāng)前,世界各國(guó)在重視教育的同時(shí),也開始關(guān)注教育研究。過去,許多國(guó)家通過建立新的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行所謂的教育改革。但是當(dāng)教育研究不能完全達(dá)到預(yù)期的效果時(shí),他們進(jìn)行反思,開始注意到了教師研究。其實(shí),教育研究涉及對(duì)教師的研究,包括教師特點(diǎn)、教學(xué)方法、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),等等。教師的知識(shí)是教育研究、課程改革和教師研究不可或缺的一部分。目前,許多研究學(xué)者致力于對(duì)教師知識(shí)的研究,現(xiàn)我就教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的研究現(xiàn)狀加以綜述。
二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
在我國(guó),教育研究正逐步發(fā)展起來。起初,在教育研究中我們集中在理論研究領(lǐng)域。當(dāng)意識(shí)到其理論過于僵硬的弊端后,我們開始把注意力集中在理論與實(shí)踐的統(tǒng)一上。這種變化過程是在教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生和發(fā)展的。因此,我們說教育的發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐是緊密聯(lián)系在一起的。隨著教育研究的深入,對(duì)教師的研究也隨之開展起來。事實(shí)上,對(duì)教師知識(shí)的研究在過去的幾十年得到迅速發(fā)展。但奇怪的是,它在教師教育應(yīng)用領(lǐng)域的作用卻毫無建設(shè)性,甚至是有破壞性的。
十年前,浙江師范大學(xué)的一些教師提出一個(gè)新的概念——RICH。事實(shí)上,它就是一種教學(xué)改革。在改革過程中,人們意識(shí)到教學(xué)的發(fā)展離不開教師的自身的發(fā)展。吳宗杰教授參與到了RICH教學(xué)改革中。他聲稱,教師的個(gè)人經(jīng)歷和知識(shí)對(duì)課程變革和教師發(fā)展有著很高的研究?jī)r(jià)值。他認(rèn)為,教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)來源于社會(huì)的最基層(吳宗杰,2005),正是這種知識(shí)有助于教師的發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐。2005年,在《外語(yǔ)課程和教師發(fā)展》一書中,吳教授還指出兩個(gè)概念:教師思維和教師知識(shí)。這也是學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的新課題。同年,吳教授在他的博士論文中再次提到了對(duì)教師個(gè)人知識(shí)研究的重要性。在吳教授的引導(dǎo)下,許多國(guó)內(nèi)教師和學(xué)者開始參與到教師知識(shí)的研究中。
雖然經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的探索,但我們所做的一切仍只是個(gè)開端。在其他國(guó)家,他們的研究早于我們。他們?nèi)〉昧嗽鯓拥某煽?jī)?他們是如何進(jìn)行研究的?
三、國(guó)外研究狀況
致力于教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)研究的學(xué)者有Connelly,Clandinin,Elbaz,Sch?觟n和Johnson。他們的研究代表了研究認(rèn)識(shí)論的轉(zhuǎn)換。他們認(rèn)為,教師的知識(shí)是構(gòu)成一個(gè)人的存在的所有的經(jīng)歷。他們對(duì)促進(jìn)教學(xué)的新方法并不感興趣,而是致力于源于教師行為和個(gè)人經(jīng)歷的概念化的知識(shí)。Carter和Doyle認(rèn)為,這種轉(zhuǎn)換給研究和教師教育帶來了巨大的影響,這就是所謂的“個(gè)人知識(shí)革命”。
在不斷的教育研究中,以Clandinin和Connelly為代表的學(xué)者相繼提出了一些新的見解和看法,此后,教育研究在許多學(xué)院和一些私人贊助的特別關(guān)注下開展起來。作為英語(yǔ)國(guó)家最大的教育研究組織,美國(guó)教學(xué)研究協(xié)會(huì)相繼出版了三本具有影響力的《教學(xué)研究手冊(cè)》,對(duì)教育研究領(lǐng)域的問題作了徹底、反復(fù)、重點(diǎn)分明的回顧和展望。在第1986卷中,作者就提到了關(guān)于教師個(gè)人知識(shí)方面的研究。從此,開始了教師個(gè)人知識(shí)研究的一個(gè)新的時(shí)代。至此,Connelly和Clandinin大膽地提出教師知識(shí)已經(jīng)成為教育者思考課堂教學(xué)改革的一部分。他們認(rèn)為教師知識(shí)影響著教學(xué)行為的各個(gè)方面。1988年,他們?cè)诠餐芯恐?給教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)下了定義:個(gè)人實(shí)踐知識(shí)存在于教師過去的經(jīng)歷和對(duì)未來的期望和行動(dòng)中。在1997年,Connelly,Clandinin和何敏芳在他們的職業(yè)知識(shí)發(fā)展研究中強(qiáng)調(diào),運(yùn)用一個(gè)或者幾個(gè)好的哲學(xué)理論來思考教師問題是沒有成效的,反之,應(yīng)當(dāng)直接研究教師課內(nèi)、課外和個(gè)人生活的各個(gè)方面。在教師研究中,教師本身應(yīng)當(dāng)成為研究的參與者,或者是研究論文的聯(lián)合作者,這更有助于界定研究的目的。
在隨后的研究中,一些其他領(lǐng)域的研究者也提到了教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的重要性。教育研究離不開教學(xué)實(shí)踐,自然而然,教師發(fā)展也不能同教師知識(shí)相分離。Freeman和他的共同研究者在他們的教師發(fā)展研究中也提到教師的個(gè)人知識(shí)問題。他們不僅重新界定了教師專業(yè)知識(shí)的范圍,而且強(qiáng)調(diào)了教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。事實(shí)上,教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)知是對(duì)教學(xué)行為的深化理解過程。因此,正如Allwright所說,教師研究不能只遵循習(xí)慣性的做法,而是要在探索性實(shí)踐中了解教師的個(gè)人生活。
四、文獻(xiàn)評(píng)析
從回顧國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀出發(fā),我們可發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):1.許多人喜歡研究教育本身。注重改變教學(xué)大綱、教材來提高教育質(zhì)量,但他們忽略了教師的自身狀態(tài)。2.這個(gè)領(lǐng)域的研究人員還比較少,相關(guān)的文獻(xiàn)也不是很多。大部分人對(duì)教師知識(shí)沒有一個(gè)全面的了解,對(duì)重要性也沒有足夠的認(rèn)識(shí)。3.大部分的國(guó)內(nèi)研究需要借助于國(guó)外的研究,在該領(lǐng)域鮮有一些獨(dú)特的想法和建議。4.有些人的研究還停留在表面上,這些研究還需要深入探索。5.教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)是一種復(fù)雜的概念。有時(shí),我們僅從一個(gè)方面著手研究,或者由于理解程度、研究深度和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的差異,很難達(dá)成一致想法。
從回顧國(guó)外研究現(xiàn)狀出發(fā),我們可發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):1.國(guó)外研究早于我國(guó)。從美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)的建立到教學(xué)研究手冊(cè)的出版,他們也經(jīng)歷了一個(gè)探索的過程。2.近年來,一些國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)合起來。他們把視角延伸至我國(guó)的教師發(fā)展。他們認(rèn)為,中國(guó)教師具有典型和顯著的特征,這必將推動(dòng)他們研究進(jìn)入一個(gè)新的階段。3.Clandinin和Connelly是這個(gè)領(lǐng)域研究的代表。他們從北美傳統(tǒng)教育的研究,特別是教學(xué)研究出發(fā),經(jīng)過了十多年的探索,把教師個(gè)人實(shí)踐的知識(shí)研究帶到了課外實(shí)踐這個(gè)新的領(lǐng)域。4.大部分的研究論文擯棄了傳統(tǒng)的研究方法,他們開始使用敘述研究。敘述研究必將成為學(xué)術(shù)研究的一個(gè)主流。
關(guān)于對(duì)教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的研究,我們認(rèn)識(shí)到在對(duì)教師教育和課程研究中,教師知識(shí)是一個(gè)非常重要的因素。課程和教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)的。就課程而言,課程是實(shí)踐,教師是課程的制造者,教師是課程的組成部分。由此,我們可以發(fā)現(xiàn)教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。教師應(yīng)注重自我發(fā)展,并清楚認(rèn)識(shí)到自身的實(shí)踐知識(shí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重要部分。帕爾默認(rèn)為,了解學(xué)生和學(xué)科在很大程度上依賴于自身知識(shí)。了解學(xué)生和學(xué)科是課程改革的基礎(chǔ),而這種了解卻取決于教師的知識(shí)。當(dāng)我們研究課程改革、教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)候,教師個(gè)人實(shí)踐的知識(shí)應(yīng)當(dāng)受到重視。Clandinin、Connelly和吳宗杰在研究的同時(shí),也給我們提供了一些新的方法來探索教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。在今后,我們希望關(guān)注教育發(fā)展的研究學(xué)者能夠在關(guān)注教學(xué)的同時(shí)更關(guān)注對(duì)教師知識(shí)的研究。
參考文獻(xiàn):
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