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試論教師個人實踐知識與發展研究綜述
論文關鍵詞: 教師個人實踐知識 研究現狀 發展
論文摘 要: 本文就國內外教師個人實踐知識的研究作了歷史回顧,包括教師個人實踐知識與教學行為的關系,教師個人實踐知識的影響,教師和教學的發展,等等。一方面可以幫助讀者明確教師個人實踐知識是教學實踐的內在動力,另一方面也為教師教育的專業發展和課程改革的研究確立了研究起點。
一、問題的提出
當前,世界各國在重視教育的同時,也開始關注教育研究。過去,許多國家通過建立新的教學大綱、教學計劃來進行所謂的教育改革。但是當教育研究不能完全達到預期的效果時,他們進行反思,開始注意到了教師研究。其實,教育研究涉及對教師的研究,包括教師特點、教學方法、教師的知識結構,等等。教師的知識是教育研究、課程改革和教師研究不可或缺的一部分。目前,許多研究學者致力于對教師知識的研究,現我就教師個人實踐知識的研究現狀加以綜述。
二、國內研究現狀
在我國,教育研究正逐步發展起來。起初,在教育研究中我們集中在理論研究領域。當意識到其理論過于僵硬的弊端后,我們開始把注意力集中在理論與實踐的統一上。這種變化過程是在教學研究和教學實踐中發生和發展的。因此,我們說教育的發展和教學實踐是緊密聯系在一起的。隨著教育研究的深入,對教師的研究也隨之開展起來。事實上,對教師知識的研究在過去的幾十年得到迅速發展。但奇怪的是,它在教師教育應用領域的作用卻毫無建設性,甚至是有破壞性的。
十年前,浙江師范大學的一些教師提出一個新的概念——RICH。事實上,它就是一種教學改革。在改革過程中,人們意識到教學的發展離不開教師的自身的發展。吳宗杰教授參與到了RICH教學改革中。他聲稱,教師的個人經歷和知識對課程變革和教師發展有著很高的研究價值。他認為,教師的個人實踐知識來源于社會的最基層(吳宗杰,2005),正是這種知識有助于教師的發展和教學實踐。2005年,在《外語課程和教師發展》一書中,吳教授還指出兩個概念:教師思維和教師知識。這也是學術研究領域的新課題。同年,吳教授在他的博士論文中再次提到了對教師個人知識研究的重要性。在吳教授的引導下,許多國內教師和學者開始參與到教師知識的研究中。
雖然經歷了長時間的探索,但我們所做的一切仍只是個開端。在其他國家,他們的研究早于我們。他們取得了怎樣的成績?他們是如何進行研究的?
三、國外研究狀況
致力于教師個人實踐知識研究的學者有Connelly,Clandinin,Elbaz,Sch?觟n和Johnson。他們的研究代表了研究認識論的轉換。他們認為,教師的知識是構成一個人的存在的所有的經歷。他們對促進教學的新方法并不感興趣,而是致力于源于教師行為和個人經歷的概念化的知識。Carter和Doyle認為,這種轉換給研究和教師教育帶來了巨大的影響,這就是所謂的“個人知識革命”。
在不斷的教育研究中,以Clandinin和Connelly為代表的學者相繼提出了一些新的見解和看法,此后,教育研究在許多學院和一些私人贊助的特別關注下開展起來。作為英語國家最大的教育研究組織,美國教學研究協會相繼出版了三本具有影響力的《教學研究手冊》,對教育研究領域的問題作了徹底、反復、重點分明的回顧和展望。在第1986卷中,作者就提到了關于教師個人知識方面的研究。從此,開始了教師個人知識研究的一個新的時代。至此,Connelly和Clandinin大膽地提出教師知識已經成為教育者思考課堂教學改革的一部分。他們認為教師知識影響著教學行為的各個方面。1988年,他們在共同研究中,給教師個人實踐知識下了定義:個人實踐知識存在于教師過去的經歷和對未來的期望和行動中。在1997年,Connelly,Clandinin和何敏芳在他們的職業知識發展研究中強調,運用一個或者幾個好的哲學理論來思考教師問題是沒有成效的,反之,應當直接研究教師課內、課外和個人生活的各個方面。在教師研究中,教師本身應當成為研究的參與者,或者是研究論文的聯合作者,這更有助于界定研究的目的。
在隨后的研究中,一些其他領域的研究者也提到了教師個人實踐知識的重要性。教育研究離不開教學實踐,自然而然,教師發展也不能同教師知識相分離。Freeman和他的共同研究者在他們的教師發展研究中也提到教師的個人知識問題。他們不僅重新界定了教師專業知識的范圍,而且強調了教師個人實踐知識。事實上,教師個人實踐知識的認知是對教學行為的深化理解過程。因此,正如Allwright所說,教師研究不能只遵循習慣性的做法,而是要在探索性實踐中了解教師的個人生活。
四、文獻評析
從回顧國內研究現狀出發,我們可發現以下幾個特點:1.許多人喜歡研究教育本身。注重改變教學大綱、教材來提高教育質量,但他們忽略了教師的自身狀態。2.這個領域的研究人員還比較少,相關的文獻也不是很多。大部分人對教師知識沒有一個全面的了解,對重要性也沒有足夠的認識。3.大部分的國內研究需要借助于國外的研究,在該領域鮮有一些獨特的想法和建議。4.有些人的研究還停留在表面上,這些研究還需要深入探索。5.教師個人實踐知識是一種復雜的概念。有時,我們僅從一個方面著手研究,或者由于理解程度、研究深度和學術觀點的差異,很難達成一致想法。
從回顧國外研究現狀出發,我們可發現以下幾個特點:1.國外研究早于我國。從美國教育研究協會的建立到教學研究手冊的出版,他們也經歷了一個探索的過程。2.近年來,一些國內外的研究結合起來。他們把視角延伸至我國的教師發展。他們認為,中國教師具有典型和顯著的特征,這必將推動他們研究進入一個新的階段。3.Clandinin和Connelly是這個領域研究的代表。他們從北美傳統教育的研究,特別是教學研究出發,經過了十多年的探索,把教師個人實踐的知識研究帶到了課外實踐這個新的領域。4.大部分的研究論文擯棄了傳統的研究方法,他們開始使用敘述研究。敘述研究必將成為學術研究的一個主流。
關于對教師個人實踐知識的研究,我們認識到在對教師教育和課程研究中,教師知識是一個非常重要的因素。課程和教師個人實踐知識是相互關聯的。就課程而言,課程是實踐,教師是課程的制造者,教師是課程的組成部分。由此,我們可以發現教師的個人實踐知識對教學實踐產生影響。教師應注重自我發展,并清楚認識到自身的實踐知識是實現教學的重要部分。帕爾默認為,了解學生和學科在很大程度上依賴于自身知識。了解學生和學科是課程改革的基礎,而這種了解卻取決于教師的知識。當我們研究課程改革、教師專業化發展的時候,教師個人實踐的知識應當受到重視。Clandinin、Connelly和吳宗杰在研究的同時,也給我們提供了一些新的方法來探索教師個人實踐知識。在今后,我們希望關注教育發展的研究學者能夠在關注教學的同時更關注對教師知識的研究。
參考文獻:
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