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試論以人為本視角下的外語教師自主發展
摘 要：從人本精神的角度出發，以教師為本，注重培養教師的自我發展能力，改變教師內在的思想是提高外語教師教育質量、實現外語教學改革目標的關鍵�？蓮募訌娀A理論教育、協助受訓教師構建教師信念、鼓勵教師開展教學反思、對受訓教師實施賦權增能、鼓勵教師開展個人理論創建，指導教師掌握和運用語言習得規律等方面對外語教師教育進行完善，促進外語教師自主發展。以人為本的外語教師教育，必將為外語教學改革注入一股清新的活力。關鍵詞：外語教師教育；以人為本；教師自主發展；構建
一、引言
外語教師的素質關系著外語教學的成敗，從上世紀90年代起，國內外開始關注外語教師教育[1]，之后各種旨在提高教師能力素質的教育培訓蓬勃發展。然而，目前在國內不少外語教師教育培訓或教育課程的目的沒有達到，許多受訓教師對這些培訓課程或活動的效果不甚滿意，對所學內容難以做到學以致用，外語教師素質的發展成了一句空話。析之緣由，根源是多方面的。筆者認為，一些外語教師教育失敗的重要原因之一是因為脫離了以人為本的教育理念，以知識和技能的講授為主，未注重培養教師的認知內涵，沒有把教師當作構建知識的主體。導致隨之而來的諸多教育環節不能達到最佳效果，甚至以失敗的結局告終。
外語教師教育中以人為本就是要樹立科學的教師觀，以教師的成長為本，確立受訓教師的主體地位，要著眼于調動受訓教師的積極性、主動性和創造性，為外語教師的自主發展創造條件。Smith 闡述了教師自主的不同層面：（1）職業行為—— A.自主的職業行為；B.進行自主職業行為的能力；C.擺脫制約的自主職業行為；（2）職業發展—— D.自主職業發展；E.職業自主性發展的能力；F.擺脫制約的職業發展自由[2]。吳宗杰認為教師的自主發展是擺脫制約的自主職業行為和擺脫制約的職業發展自由[3]。目前，很多外語教師培訓效果不佳，一個主要原因就是未對受訓教師的主體地位給予足夠重視。從內涵來看，從教師培訓到教師教育，教師都沒有擺脫被動的身份，而教師的自主發展則是將教師視為自身命運的主宰者，由“他主”變成“自主”。故本文嘗試從以人為本的切入點，從人本精神的理念和角度分析外語教師教育，就如何在外語教師教育中幫助教師構建自主發展理念以促進教師自主發展進行探討。
二、人文理念下的外語教師教育
當代的外語教師教育，已由原來傳統的、封閉式的模式，逐漸走向培養具有創新理念、思維更加活躍的師資轉變，這是人本主義、建構主義等新的教育理念推廣以及逐步深入的結果。過去20多年里，認識論哲學發生了由實證主義向建構主義和解釋主義的重要轉向，知識不再被看作客觀的實體，而被認為與認知者（knower）和認知過程（knowing）密不可分；知識由主體自己建構，而非由外部輸入[4]。這種認識的轉變，使得人們顛覆了原有的教育觀念，同時也使人們對原來的教師教育的很多問題重新思考，也導致了人們嘗試從新的視角重塑外語教師教育理論。漸漸地，人們形成了比較統一看法：當教師轉變為學習者以后，其學習的本質和學生的學習本質是相同的。既然我們已經認識到，對學生的教育模式已由過去單向的知識和技能的傳授，轉向以培養其知識和智力的自我建構為主，那么，當教師的身份轉變為學生或學習者以后，對其培訓或教育也應當遵循自我建構的原則，目的在于促進其主觀能動，進而達到在外力或支架（培訓/教育）的鼓勵和協助下，獲得終生自我提升和拓展的能力。鑒于此，本文認為，外語教師教育應以建構主義為的主導思想，以使教師的自主發展獲得持久的內驅力為目標。以下從建構的內涵為出發點，分別就基礎理論、教師信念、教學反思、賦權增能以及鼓勵教師開展個人理論創建五個方面，探討拓展外語教師自主發展理論的新內涵和新途徑。
（一）加強基礎理論教育
對受訓教師進行教育理論的培養，應轉變從過去單一的教學理論（常常是外語教學法）以及單純的英語知識傳授，轉向多學科理論的綜合培養以及內在思想素質的提高�，F代外語教育理論涉及教育學、心理學、哲學、文學、計算機科學、人類學等學科知識，只有從不同的角度探析外語教師教育，才能真正領會教學中真正的奧秘。提高相關學科的知識能力已成為外語教師教育者的首要任務，否則他們將無力對受訓教師進行多元知識的培養。培訓課堂的多元知識是受訓教師獲得基礎理論的重要渠道，是其今后創建個人教學理論的基本圖式來源。
建構主義學習觀認為，教師從開始任教就對教學有自己的理解和期待，他們不斷地用在教學中獲取的新信息，檢驗自己的理解并積極構建新的理解。教師在已有知識基礎上對新信息進行評價、篩選、吸收、消化、調整或擯棄，構建新理解、新知識，并將其融入教師的個人知識系統，教師學習隨之發生[5]。顯然，受訓教師有必要學習相關學科知識，作為其理解吸收其他理論，提高自身認知水平的出發點。
（二）指導教師掌握和運用語言習得規律
外語教育不僅僅是語言知識的教學，它還包括認知和情感等的全人教育，二語習得理論為外語教師的專業發展提供了很好的理論框架。外語學習者在學習動機、認知風格、學習策略及個性等方面存在著個體差異，教師要懂得外語習得規律，研究學習者因素，才能搞好外語教學。教師對語言教學理論和方法的掌握，以及對影響外語教學的因素的了解和研究是其進行外語教學決策的重要依據。外語教師對語言習得理論的掌握雖然不能直接解決所有教學問題，但卻能幫助其減少其教學盲點，在教師與學生的雙向交往中最大限度地促進學習。在外語師資培訓中，要注重指導和激勵教師掌握和運用語言習得規律，通過自身的教學與反思，在教與學的互動過程中不斷提升自己，實現自身專業的長期的、可持續的發展。
（三）協助受訓教師構建教師信念
教師信念是指教師可以確信的看法，包括教師對課堂教學、語言、學習、學習者、教師自我或教師作用等的態度[6]。影響教師信念的因素教多，如個人的成長經歷、生活和教學經歷、學習經歷、周圍環境、與同事之間的思想交流等�？梢哉f，相對于知識來說，教師的信念更能影響其教學，因為思維決定了做事的方式，并與隨后的教學效果有著直接的關系。教師信念能夠幫助教師進一步理解復雜的課堂本質，明確教學目的，做出教學決策，以及逐步形成對自身角色的認識[7]。 因此，要想讓受訓教師獲得真正的提高與改變，僅僅改變其知識是不夠的，關鍵還在于徹底更新其教師信念。只有從內在的信念系統入手，方可讓受訓教師有脫胎換骨般的升華，這是“治本”的關鍵。教師的教學信念指導教師的教學行為，教學行為是教學信念的外顯過程。教師信念是一個開放的系統。教師可通過自我反思、同事互動和師資培訓等途徑，使教師信念得到豐富和檢驗。要提高教師的教師信念意識和水平，促使其信念、假設和知識共同組成認知參照系，并使參照系的內容在教學過程中通過教師的反思、驗證和調整得到不斷完善，形成從抽象到具體的教學圖式(teaching schema)，指導教師的課堂決策和行為，使其課堂教學有針對性、科學性、合規律性，從而避免盲目性。
（四）鼓勵受訓教師開展教學反思
近二十多年的國外二語（ESL）教師教育研究表明，反思型教學是二語職業教師提高自身素質的重要手段之一。受國際研究的影響, 我國也掀起了外語職業教學反思探究的熱潮，并取得了相關的探索成果。在此背景下，眾多外語教師因此增強了反思教學的意識，并在教學實踐中采取了一定的教學反思行為。教學反思意識的普遍提高以及對反思型教學的逐漸運用，已為我國的外語教學質量的整體提高、對外語教師隊伍總體素質的推動，帶來了積極的影響。
教學反思有助于教師重新審視自己的課堂和教學理論，構建新的觀點和假設。Stanley(1999)總結前人的研究提出了教師教學反思的六個步驟：1、回顧；2、記住盡可能多的細節；3、探究原因；4、根據不同的理論框架重新構建事情的過程；5、從不同的角度去思考；6、根據已發生的事情的分析結果決定下一步所要采取的措施[8]。
2002年，《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（教基[2002]26號）中首次提出校本教研的概念：“建立以校為本、以教研室為基礎的教師個案分析、研討制度，引導教師對自己或同事的教學進行分析、反思與評價，提高全體教師的專業水平�！盵9] 雖然幾年時間過去了，但目前我國外語教師教育對語言知識的重視程度有余、對教師自主發展的認識和研究投入嚴重不足的狀況依然存在。同時，不少大學或培訓機構由于在培訓教師的反思能力時，缺乏正確的方法和引導，導致很多外語教師對“反思”運用的不甚恰當、對其內涵領悟的不深刻、對反思缺乏策略指導等因素，最終使其反思行為成為“無效反思”，由此帶來的積極推動作用并不明顯，甚至對其教學質量、職業素質的提高不起任何作用。此時，“反思”成為了無效的行為，耗費了教師的時力資源，反思的目標并沒有達到。
研究教師自主發展的途徑成為迫在眉睫的事。人們普遍認同，外語教師自身發展的一條重要途徑為開展教學研究，即行動研究（action research）。把行動研究貫穿于教學行為中，這是教師把教學與科研結合的理想途徑。通過這樣的途徑，教師可通過具體的教學行為發現諸多問題，并嘗試各種解決辦法，最終促使其教學理論和教學行為質量的提升。
研究表明，行動研究能提高教師對課堂的本質認識，是教師進入自我良性循環發展的重要一步，既能提高教師的理論認知水平，又能使理論和實踐達到有機結合、交替上升的佳境。換言之，開展行動研究，在思考解決實際問題和對教學經驗進行總結的過程中，教師的教學理論得到了提升。行動研究的突破口是教學反思。對自己和同事的教學行為、教學過程和教學效果、課堂狀況以及自身和他人的學習經驗進行反思應成為外語教師的常規教學行為。教學是self conscious enquiring enterprise，即自覺探尋事業，其中的理論要與實踐相對應[10]。行動研究是把實踐與真理即理論進行結合的有效的、直接的方式。
教師的可持續性成長，必須通過對教學實踐的研究、探索和反思來完成。外語教師教育者要鼓勵受訓教師敢于挑戰現有的相關教學理論，勤于質疑教學過程中不相符的情況，由此逐步構建新的認知參照系以指導下一輪的教學實踐。當下，很多大學提出了創辦“研究型大學”，其目的就是鼓勵教師們在教學行為中恰當地進行科研�！敖萄薪Y合，以研促教”是大學發展的趨勢，更是教師自主發展的根本方向。成為研究型教師是外語教師教育的重要目標，而能否達到研究者的水準和進入其相關的角色，在很大的程度上與教學反思息息相關。教師應當為成為研究型教師而不懈努力。
（五）對受訓教師實施賦權增能
要讓受訓教師獲得真正的自主發展，還要對其實施賦權增能，即給予教師更大的發展空間和權利，提高并激發其自主發展的主觀能動水平。根據心理學原理，當學習者感到其學習目標可以實現，并能夠選擇自己實現目標的方式時，學習者內在的因素就能發揮正面效用，其內在的學習動機就會得到最大的激發，從而促使其學習效率的提升。那么，怎樣激發學習者（受訓教師）的內在學習動機呢？方法之一就是從外因（工作環境、政策鼓勵、社會關注等）施加影響，促使內因（教師信念、認知、性情等）朝著良性的方向發展，使內外因素共同作用下的教學實踐得到實質性的提高。過去的教師教育者高高在上，在課堂上擁有絕對權威。這種傳統的教師教育方式顯然已經不適應現代外語教育的需要。現代外語教師教育者應該做到： 傾聽受訓者的聲音，讓他們表達內在的想法；與他們分享一定的教學決策權力；讓他們適當參與教育目標或計劃的制定；使受訓者擁有某種超越“三尺講臺”的能力。
可見，要實現教師自主發展，就需要依賴教師主體與教師所處的工作環境。用傳統的方式對教師進行管理和培訓已然過時，因為高高在上的權利和威嚴，已經對教師的自主發展構成了嚴重的障礙，其發展的內驅力受到嚴重的削弱。給予教師適當的自主發展的權利，挖掘其內在的激情，巧妙結合內外因素并達到二者最大的合力，是外語教師教育者必然面對選擇。
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