大學英語自主學習探究論文

大學英語自主學習探究論文

　　一、前言改革開放30年來，我同一直處于一個與時俱進，開拓進取的年代，岡而，教育，作為一項關系到國家進步，人民發展和民族繁榮的大事業，也正在跟著時代的步伐做出適當的調整�？v觀以前，我國傳統的教育一度以行為主義理論為核心指導理論，應用到外語教學中主去，就出現了外語教學結構皆以教師為主，學生為輔從而使我們的外語教學一直處于事倍功半的不良狀態。但隨著建構主義理論在我國的日益流行，同內越來越多的外語學專家和教師才開始將注意力慢慢投向外語學習的真正主體一一學生。此外，國家教育部也在2003年了啟動大學英語教學改革的試點工作。同家教育司亦于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》其中提出新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導逐步提高其自主學習的能力。因此，在當前新的時代背景下，只有認真研究大學英語的自主學習模式才能真正實現我同大學英語教學的最終目的，培養出適應時代要求，能夠真正為現代化建設貢獻一份力的人才。

　　二、自主學習概念自主學習是近年來外語教學研究領域的一個熱門話題，陳水清認為自主學習就是學習主體主導自己的學習，它是在學斗目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。筆者結合大量文獻，總結出自主學習即學習者能夠自主確定學習目標、學習內容、學習進度、選擇恰當學習策略，進行自我檢測和自我評價以求自身發展約能力o自主學習是隨著認知心理學和人本主義心理學理論的興起而逐漸產主和發展起來的，它是一種現代化的學習方法和模式，能適應終身學習和獨立學習的需要o 20世紀70年代中期，西方程言學界就開始了對自主學習模式的探討和研究，并掀起了一輪輪對外語自主學習的狂熱浪潮。而我國對自主學習的研究則起步較晚，始于20世紀90年代，并且奮以上的研究都屬于一般性的理論探討，實證性研究少之義少。

　　三自主學習模式一般來說自主學習模式是指學主在明確的學習目標要求之下，以及英在教師的正確指導下，根據自身認識結陶和需要，積極、主動、創造性地完成具本學習任務的一種教學方式。自主學習具體模式有:1.問題式學習模式，2.錨式情境教學，3.協作學習，4.交互式教學。這種教學模式有其實踐的必要性小具本如下:傳統外語教學法為我國的教育發展陽人才培養做出了巨大貢獻，但目前已凋顯滯后，存在著各種嚴重弊端。自主學習教育模式有其優越性。自主學習教育模式的提出主要出且于以下兩苦:一是隨著豐杜十會的迸步以人為本發展完善自我的價直取向成為社會發展的必然。在教學理念上以學生為中心，在傳授知識和技能拍同時特別注重語言的運用能力和自主學習能力的培養，在課程體系上也充分本現了分類教學的思想，注重個體差異，散學手段要求多樣化，教學測評更重視學生的語言運用能力和過程性評估。另一方面.英語教學的效果很大程度上依于學習者不同的學習動機、學習態度、學習方法及努力的程度.在教學過程中合予學習者更多的自主權會幫助他們認只自己的自主能力，并能幫助他們在學習方法上做出相應的調整以提高學習效率。可見，我同的外語教學必須順應形慘的發展，積極培養大學生的自主學習能力。

　　四、大學英語教學閩題及對策大學英語課是非英語專業的大學主必修的一門基礎課，其知識量大，技能音養復雜，僅靠傳統的課堂教學是根本無法實現的。學生本身在課外的自主學3就能成為傳統課堂的有益補充。然而，自主學習能力不是與身俱來的，目前的自學英語教學現狀有待改進。

　　1.多年應試教育使絕大多數學生在嚴習中失去了自我，他們本能的認為，學牙語言只有在傳統的課堂中接受教師的旨導才能成功，這就限制了學生知識和也力的擴展，缺乏自主性和創新性，一旦主學習中需要自己去確立目標，制定計劃并進行自我監督的時候，學生們往往此顯得一片茫然。那么，針對這種情況，生師就應該以學生為主體，培養自主學司的能力，要求學生在學習過程中積極主動面對全然不同于舊的枯燥的學習莫式，學生們自然會欣喜開心，教師就要主整個教學過程中做好自己關鍵性的指手作用，帶領學生順利過渡，正視自身存汪的問題，并認真分析并解決問題，最終建立起對英語學習的自信心。

　　2.學習只有學生自主才能真正獲得立功，那種被動強制的灌輸只可能是對嚴生主體學習的一種變相摧殘，其效率量很低的。因而，大學英語要充分發揮學習的主體性，充分釋放學生的學習興趣咀熱情，積極培養其積極性和創造性。教幣要非常配合地出讓自己的主體地位，不僅要把精力放在教學的具體內容上，主要把如何導人、如何組織課堂放到重喜的日程上去。對于新知識的汲取，理解口運用，要恰如其分的放手讓學生自主形成，不能隨意的全部放手，畢竟學生的一體性和自主性并不是與身俱來的，而從其有限的知識當中慢慢培養出來軋只有教師和學生合作探究，才能把學習的自主性提高到一個真正實用的高否則會得不償失。

　　3.學生的自主學習離不開現代化的多媒體網絡工具，其為培養學生的自主學習能力的確提供了很大的便利，但很多人對網絡環境下的自主學習存在一定的認識誤區:在自主學習中，很多人把網絡交流簡單的理解為可以代替師生之間的傳統交流。這是不恰當的。雖然說多媒體教學技術能夠為學生提供文字、圖象、影像等生動的的學習環境，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，但并非說學生只要參與到網絡交流活動中去就會自動進入學習狀態，因為，我們知道，多媒體網絡具有蘭種交互性，即師生與計算機的交互、學生與教師的交互以及學生與學生之間的交互。而網絡環境下的教學往往較為重視第一種交互而忽視了后兩種交互，因而說現代網絡交流方式并不能完全取代師生傳統的語言交流。

　　具體對策:教師在合理利用網絡交流技術等交流方式的同時，不可輕言放棄師生間面對面的交流機會。因為，學生的自主學習能力是有限的，教師仍應根據目標及時干預，指導和修正學生的學習過程，使學生在正確理解的基礎上獲得知識。有時候教師的一舉一動，一個眼神，一個微笑等都能影響到學生的學習心情，學習態度以及學習效果。因此，教師在學生的自主學習中必須起到積極的引導和啟發作用，不能放任學生過度的自由。

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