運用多種教學策略讓英語口語課靈動起來的論文

關于運用多種教學策略讓英語口語課靈動起來的論文

　　運用多種教學策略讓英語口語課靈動起來

　　摘 要：英語口語能力是英語教學評價的重要組成部分之一，然而，在許多學校，尤其是農村初中學校，學生的英語口語水平不盡如人意。以一節初中英語口語課為例，提出在口語教學活動中，可以運用情境創設、示范—模仿、引導探究、合作學習、課堂激勵等教學策略讓英語口語課靈動起來，繼而激發學生開口說英語的興趣，最終達到提高口語交際能力的目標。

　　關鍵詞：英語口語課；背景；教學策略

　　“語言作為一種交流工具，是有聲的�！保↙anguage is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication，wardhaugh，1977）。因此，語言教學的最終目標是培養學生以書面或口頭方式進行交流的能力。隨著國際化進程的加快，英語交際功能日益突出，口語能力的培養顯得尤為重要。《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：“英語學業考試應著重考查學生聽、說、讀、寫等四種英語語言技能的綜合實踐能力以及靈活運用語言知識的能力。”由此可見，英語口語能力是英語教學評價的重要組成部分之一，英語口語教學也能對英語教學起到很好的反撥作用，能促進學生聽、說、讀、寫的全面發展。

　　一、背景

　　我國部分地區已開始將口語考試納入終結性考試（2000年江蘇省率先在全省范圍進行了中學生英語口語測試）。雖然我省尚未在英語中考中加入英語口語測試一項，但作為一名一線英語教師，我們在平時的教學中絕不能忽略英語口語教學。

　　，我校英語教研組成功地申報了晉江市級課題“普通中學提高英語口語能力和口語測試初探”，這在我們英語組掀起了一股研究口語教學的熱潮。但是，在普通中學英語教學中存在這樣一種現象，即隨著學生所學知識的增多和加深，學生對學習英語的興趣銳減，能主動開口講英語的人更是寥寥無幾，這給廣大教師的教學帶來了困難。特別是我們這樣的一所農村初中學校，80%的學生為外來務工子女，英語基礎薄弱，有的在“小升初”時英語成績就是0分，即根本就沒學過英語，更談不上開口說英語了。因此，如何利用多種教學策略，讓學生在英語口語課上金口“�！遍_，愛上開口說英語成為眾多一線教師的困惑。眾所周知，優秀的教學實例能夠為實際教學開展提供活動設計的借鑒參考。本文通過我校一節英語口語教學實例的分析，提出在口語教學活動中，可以運用情境創設、示范—模仿、引導探究、合作學習、課堂激勵等教學策略讓英語口語課靈動起來，繼而激發學生開口說英語的興趣，最終達到提高口語交際能力的目標。

　　二、多種教學策略在初中英語口語教學中的運用

　　11月，筆者在本校觀摩了一節市級口語公開課。本節課的教學內容是仁愛版初一英語Unit 2 Topic 1 I have a small nose中的口語復習課，該課的主要教學目標是學生能用英語詢問他人的外貌特征，并能簡單地描述自己及他們的外貌特征。教師大膽地對教材進行整合，在課堂中靈活運用多種教學策略，激發了學生的興趣和思維，課堂氛圍與學生的學習效果極佳，令人耳目一新。

　　1.情境教學策略的運用

　　首先，授課教師利用學校近期要開展廣播體操比賽的契機，先在班級里開展全民健身操比賽。全體師生共同演繹歌曲Head and Shoulders，Legs and Feet（歌詞如下：Head and shoulders，legs and feet，legs and feet，legs and feet. Head andshoulders，legs and feet. Eyes，ears，mouth and nose.），接著小組抽簽依次演繹此歌曲（起立，邊唱歌邊觸摸相應的身體部位），授課教師邀請兩個聽課教師一起組成評委團，評出小組健身操比賽冠亞季軍，并頒發獎杯。

　　在這個過程中，教師巧妙創設情境，舉辦學生喜愛的小組健身操比賽，師生邊唱英文歌邊做身體運動操，一來活躍了課堂氣氛，二來激發了學生開口唱英文歌的興趣；三來對身體部位類單詞進行了復習。在演繹歌曲的過程中，學生對已學單詞“head”“nose”“eye”“ear”“mouth”等進行了鞏固，內化。

　　情境教學應遵循趣味性原則。以學生感興趣的內容如健身操比賽作為導入激發學生的學習興趣、參與熱情。學生的情感因素對二語習得具有一定的影響。學生學習興趣越濃，信心越強，學習狀態越好，語言就越能順利輸出。因此，在語言學習過程中，教師應千方百計創設貼近學生生活的、生動有趣的課堂語言環境，讓學生在不知不覺中進行語言習得、語言輸出。

　　2.“示范—模仿”教學策略的運用

　　該環節中，授課教師由健身操比賽引入體育界的明星姚明，教師在PPT上展示一幅姚明的漫畫，然后口頭示范，對此漫畫進行描述如下：

　�、貶e has short hair. ②He has small eyes. ③He has a big nose. ④He has a wide mouth. ⑤His neck is long. ⑥His ears are big. ⑦His face is long.

　　教師在口頭示范的同時板書以上句型，然后要求學生跟讀、齊讀，并觀察兩種不同句型的表達方式及需要注意的細節，鼓勵學生自我發現，歸納及總結。然后，教師又在PPT上依次展示兩幅來自演藝圈及科技領域的明星漫畫（見圖2、3）各5秒鐘時間，讓學生根據對圖片的記憶用教師示范的句型“He/She has…；His/Her…is/are…”依次來描述明星的外貌特征。漫畫的夸張性使得學生很容易記住他們的身體特征，遂能對其進行描述。

　　“示范—模仿”教學策略是最基本的教學策略之一，它是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學生相應的行動，使他們通過模仿有效地掌握必要的技能的一種教學策略。該環節中，授課教師通過口頭及板書示范，幫助學生掌握兩種不同句型的運用，并通過模范作出有效的口頭輸出，達到了良好的教學效果。

　　3.引導探究教學策略的運用

　　接下來的環節中，授課教師由上一環節的體育明星，演藝明星及科技明星順利過渡引出來自本班的明星——運動之星，才藝之星及學習之星。教師在多媒體屏幕上顯示來自本班的明星學生照片（照片人物用問號覆蓋住，只露出一小部分），教師提示此“明星”來自某組，然后讓學生小組討論后，用句型“Does he/ she have…？”及“Is he/ she…？”來猜猜他/她是誰，教師只負責回答“Yes/No.”

　　該環節中，教師巧妙地運用引導探究教學策略，設置“猜猜看游戲”（guessing game），該游戲既可以活躍課堂氣氛，激發學生的好奇心及參與課堂的熱情，也有利于學生的語言習得，讓學生在猜測中自然而然地運用本話題的重點疑問句型“Does he/she have…？”及“Is he/ she…？”在組織這類游戲時，教師可以任選學生參加猜測，但必須用外語向猜測者提供各種線索或暗示，直到猜測者猜到為止。由于“信息溝”的實際存在，學生會主動地、積極地參與猜測并提出各種問題。因此，在此類游戲中，每個學生既在輸入語言，也在輸出語言，學生在大量的語言輸入及輸出中自然習得語言結構。更為可貴的是，該教師還在此環節中進行了德育滲透，號召學生要向班上的運動之星、才藝之星、學習之星等“明星”學習，從現在做起，好好學習，天天向上，讓自己也成為一顆閃耀之星，長大后為國家作出應有的貢獻。

　　4.合作學習教學策略的運用

　　接下來，教師安排了Free Talk環節，讓學生在小組內展示帶來的家人或朋友的照片并輪流用英文對所帶來的照片進行描述，談論他/她的外貌特征，有困難時可向同伴或教師求助。5分鐘后教師指定各小組組長上臺展示自帶的照片，并用英文對照片中的人物外貌特征等進行簡單的描述。接下來，教師又讓各小組組員自由上臺（組長除外）展示自帶的照片，并用英文對照片中的人物外貌特征等進行簡單的描述。

　　合作學習（cooperative learning）教學策略作為一種新型的教學方式，是新課程改革中的一個亮點，正在被中小學教師在教學實踐工作中廣泛地運用。該環節中，教師有效地運用合作學習的教學策略，讓學生在小組中進行討論學習，互幫互助，分享成果，共同進步。該授課教師在運用合作學習教學策略時注意到以下三點：第一，學生在合作學習討論時，該教師調動全員參與并監控小組討論過程。第二，展示合作學習成果時，教師要求小組成員全員參與，各抒己見，一個都不能少。這樣，學生就不會產生僥幸心理，有壓力才有動力。第三，教師鼓勵和引導小組間開展競爭。良好健康的競爭只會使人產生積極向上的動力。在競爭中，教師重視的是成員的參與、分工的不同、合作的協調。通過小組間的合作與競爭，每個組員都能感受到自己的責任和力量。

　　5.課堂激勵教學策略的運用

　　陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的才能達到心的深處�！毙睦韺W認為，人的任何認知活動總是伴隨著情感，是在情感的影響下進行的。每個學生在學習的過程中，都有被賞識的渴望。在課堂上，該授課教師始終用真誠的微笑、友善的目光、親切的贊語、熱情的鼓勵來營造和諧熱烈的教學氛圍，不僅喚起了學生積極的情緒，挑起了學生的學習欲望，同時也更好地激發了他們的質疑與探索精神。最后，該教師對這堂口語課進行了當堂反饋，并根據小組積分及個人表現評選出兩組優勝組及兩名英語口語之星。通過及時的評價反饋可使學生認識到自身的優缺點，以便揚長避短。評選優勝組及英語口語之星可讓優勝組組員及口語之星體會到金口“�！遍_說英語，一鳴驚人的成就感。

　　本節英語口語課很好地運用情境、“示范—模仿”、引導探究、合作學習、課堂激勵等教學策略，激發了學生開口說英語的興趣，充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習、自主探究、合作共進，從而獲得極佳的教學效果�？傊�，教師在英語口語教學實踐中，應根據教學實際，選用適當的教學策略，讓英語口語課靈動起來，繼而通過增強口語交際的趣味性，激發學生口語交際的興趣，培養學生口語交際的勇氣和信心，養成口語交際的良好習慣，最終達到提高口語交際能力的目標。

　　參考文獻：

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　�。�2］王鑒。合作學習的形式、實質與問題反思［J］。課程·教材·教法，2004（08）。

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