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高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略的研究
【論文關(guān)鍵詞】口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)策略 教學(xué)方法 【論文摘要】目前我國(guó)高職教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生等諸多因素教學(xué)效果差強(qiáng)人意,針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)也無(wú)從談起。本文就目前高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題展進(jìn)行分析，結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，探討了提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)策略。
高職教育培養(yǎng)的是高等應(yīng)用復(fù)合型人才，而英語(yǔ)口語(yǔ)作為交際中必須具備的能力，早已成為高職學(xué)生的一項(xiàng)基本素質(zhì)要求。由于口語(yǔ)表達(dá)與專業(yè)的實(shí)用性以及需求緊密結(jié)合的特點(diǎn)，越來(lái)越受到教師和學(xué)生的重視。如何運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法與手段，有效的提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)結(jié)癥。本文結(jié)合一線教師自身的教學(xué)實(shí)踐，探討了提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)策略與方法。
一、目前高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)
1. 雖然大力推行素質(zhì)教育，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育依然存在。因此更忽視了口語(yǔ)交際教學(xué)。學(xué)生和教師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)如語(yǔ)法等過(guò)于重視，重心用語(yǔ)題海戰(zhàn)術(shù)而忽略了技能的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式淡化了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練，或者干脆忽略了讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。因此學(xué)生的口語(yǔ)能力根本就沒(méi)有得到提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不會(huì)說(shuō)也不愿說(shuō)了。
2. 高職學(xué)生的初高中學(xué)習(xí)大多都是在度過(guò)的。很多農(nóng)村地區(qū)學(xué)校數(shù)量嚴(yán)重不足，師資水平尤其是英語(yǔ)教師隊(duì)伍水平參差不齊。從入學(xué)新生的英語(yǔ)語(yǔ)音面貌上來(lái)看，淡化對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，甚至嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的教學(xué)是非常普遍的現(xiàn)象。有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，發(fā)音不準(zhǔn)確，膽子比較小，性格內(nèi)向，有很強(qiáng)的自卑，因此不敢在大庭廣眾之下表達(dá)自己。怕自己發(fā)音不準(zhǔn)，怕語(yǔ)法出錯(cuò)，怕別人聽(tīng)不懂。這些心理障礙嚴(yán)重打擊了學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的積極性。在課堂上很多學(xué)生由于怕遭到其他同學(xué)的嘲笑，所以在口語(yǔ)課堂上一向沉默，結(jié)果導(dǎo)致惡性循環(huán)，把上英語(yǔ)課當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。
3. 高職階段，應(yīng)試仍然是主流。在高校，本科院校學(xué)生必須通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，多數(shù)職業(yè)院校要求學(xué)生必須通過(guò)高職高專英語(yǔ)A、B級(jí)考試。但對(duì)其口語(yǔ)內(nèi)容并未做要求�，F(xiàn)在大多數(shù)高職院校的各科專業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課，但卻對(duì)于口語(yǔ)課程開(kāi)之甚少。因此教師對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)也只能是在完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的前提下，另外安排極其有限的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流。
二、影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素
1. 考試制度因素。由于目前高職院校的學(xué)期考試中多數(shù)沒(méi)有聽(tīng)力和口語(yǔ)，因此，口語(yǔ)訓(xùn)練未能得到教師和學(xué)生的足夠重視。英語(yǔ)課堂教學(xué)主要是語(yǔ)法的講解文章的分析以及進(jìn)行一些習(xí)題的演練。在教學(xué)過(guò)程中，雖然教材更新了，但在教法上沒(méi)有更多的突破，對(duì)書(shū)上的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)置之不理，結(jié)果學(xué)生只會(huì)讀，而不會(huì)說(shuō)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大幅下降，不利于英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行，也不利于對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2. 教學(xué)因素。要提高英語(yǔ)口語(yǔ)技能，語(yǔ)言環(huán)境是重中之重。學(xué)生除課堂外，其他時(shí)間使用英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境很少。這說(shuō)明，學(xué)生缺乏英語(yǔ)使用環(huán)境、氛圍和場(chǎng)景。這導(dǎo)致了口語(yǔ)技能的降低。
由于高校逐年擴(kuò)招，致使教學(xué)班級(jí)人數(shù)過(guò)多。學(xué)生在課堂上沒(méi)有足夠的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)，缺乏大量反復(fù)的口語(yǔ)練習(xí)，難以提高口語(yǔ)能力。
3. 心理素質(zhì)因素。（1）缺乏主動(dòng)交流的動(dòng)機(jī)。主觀能動(dòng)性是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，在學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著不可磨滅的作用。然而，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中大多生因?yàn)槭欠怯⒄Z(yǔ)專業(yè)，認(rèn)為英語(yǔ)和自己的專業(yè)無(wú)關(guān)，只要A、B級(jí)通過(guò)，口語(yǔ)怎樣沒(méi)有關(guān)系。這種想法使他們?cè)谡n堂上不愿開(kāi)口，缺乏和教師、同學(xué)交流的興趣與積極性，從而嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。
（2）母語(yǔ)思維影響。作為母語(yǔ)，它的影響早已根深蒂固。許多學(xué)生在口語(yǔ)交流時(shí)，習(xí)慣先考慮它的漢語(yǔ)意思，再逐字逐句地成英語(yǔ)，這種模式不利于英語(yǔ)表達(dá)，給學(xué)生的心理造成很大的障礙，產(chǎn)生一種恐懼的心理。
（3）自卑心理作祟。相對(duì)于本科學(xué)生，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍偏低，尤其表現(xiàn)在口語(yǔ)表達(dá)方面，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的“自卑情結(jié)”。
三、口語(yǔ)交際教學(xué)策略與方法
1. 運(yùn)用合適的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。
（1）興趣是最好的老師。在中，單詞、語(yǔ)法是十分枯燥乏味的，如果不調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。
（2）分小組教學(xué)模式。每一位教師都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，那就是“假如學(xué)生是腳，就是鞋。”只有量身定做的鞋才是最舒適的，所以教育模式、手段與方法都要符合學(xué)生的生理、發(fā)展水平。因此，可采用三人一組的模式，就某一個(gè)話題進(jìn)行4分鐘左右的口頭討論。
（3）話題陳述。為了提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)具有連貫性和性。教師提出一個(gè)話題，讓學(xué)生以陳述的形式來(lái)表達(dá)自己的看法�？稍谥v某一課中，從教材里挑選出1~2個(gè)話題，組織學(xué)生討論說(shuō)說(shuō)自己的看法，然后每組由一名學(xué)生陳述該小組的觀點(diǎn)，最后教師做最后陳述。
（4）課文復(fù)述。在一節(jié)課內(nèi)容完成后，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容加以拓展，小組討論后的一些看法，比一比哪兒一組講的好。競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)口語(yǔ)能力得到了明顯的提高，無(wú)論是課堂氣氛還是教學(xué)效果都得到了明顯的改善。
（5）積累詞匯。最好的辦法是通過(guò)詞典工具書(shū)了詞的用法，然后通過(guò)在口語(yǔ)情境做到多說(shuō)多練。
2. 使學(xué)生成為口語(yǔ)課堂的主人。高職英語(yǔ)與其他課程有所不同，學(xué)生是課堂的主體。教師要在課堂上安排給學(xué)生充分的口語(yǔ)表達(dá)時(shí)間。然而，在目前的口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教，不少學(xué)生僅僅用‘Yes’或者‘No’來(lái)敷衍教師提出的問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)每一位學(xué)生加入會(huì)話之中。上面說(shuō)的分小組討論就效果顯著。
四、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的方法
1. 模仿、復(fù)述訓(xùn)練法。英語(yǔ)課堂中，讓學(xué)生把聽(tīng)到的內(nèi)容變成自己的話，流利的講出來(lái)，這樣能有效的把聽(tīng)說(shuō)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)高職學(xué)生多數(shù)存在發(fā)音不準(zhǔn)確、重讀位置不正確的現(xiàn)象，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生要多跟著錄音模仿，隨時(shí)糾正學(xué)生說(shuō)不準(zhǔn)的單詞、短語(yǔ)。首先，在課文講授之后學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。在閱讀完一段或一篇文章后，運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)其主要內(nèi)容。其次，是在聽(tīng)一段聽(tīng)力或是觀看一段視頻后復(fù)述。這種方法使學(xué)生既提高了聽(tīng)力水平，又鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)還能矯正自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。復(fù)述訓(xùn)練有效地鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也很好地鍛煉了口頭表達(dá)能力。
2. 情景對(duì)話訓(xùn)練法。情景對(duì)話訓(xùn)練法是訓(xùn)練口語(yǔ)最基本的方式，能夠使學(xué)生在課堂中通過(guò)對(duì)不同的話題進(jìn)行討論，并且正確、得體、流利地交流。實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)法和角色扮演法的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠從模擬練習(xí)中達(dá)到提高口語(yǔ)的目的。所練習(xí)的語(yǔ)句在遇到其他相同或相似的場(chǎng)合時(shí)，就會(huì)不假思索地脫口而出。
3. 看圖說(shuō)話訓(xùn)練法。圖片是最好的誘發(fā)語(yǔ)言表達(dá)的工具，利用一些與本節(jié)課相關(guān)的圖片或照片，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，根據(jù)圖片信息啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。
4. 以多媒體為載體的訓(xùn)練法。如課堂播放課文中的背景知識(shí)、位置、相關(guān)和場(chǎng)景、動(dòng)感課件等素材。生動(dòng)、形象、逼真的多媒體播放，有利于學(xué)生全身心的投入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高，要不斷適應(yīng)對(duì)人才的需要。英語(yǔ)口語(yǔ)在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的重要性顯而易見(jiàn)。在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們要不斷學(xué)習(xí)、深入探索、大膽嘗試、行之有效的教學(xué)方法，讓英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)博采眾長(zhǎng)，融會(huì)貫通。
參考文獻(xiàn)：
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