應對大學英語課堂多種學習方式的教學策略
論文關鍵詞：大學；教學策略；學習方式；多元智能
論文摘要：此項研究的目的是探究大學英語課堂中適合不同學習方式的教學方法。研究的理論基礎為美者加德納（Howard Gardner）的多元智能理論。本文探討了學習者不同學習方式的成因，以及大學英語教師應該如何幫助學生確立適合自己的學習方式，并在教學中針對學習方式多樣化這一情況采取有效的教學策略。
一、引言
由于各方面條件所限，目前我國大學英語多采取大班教學模式，在同一個班級學習的學生會采用多種不同的方式學習大學英語這門課程，對于同樣的教學活動會做出不同的反應,例如有些人喜歡獨自學習,而一些人喜歡集體合作等等。對于學生學習方式的研究使教師們能夠從不同的視角進行課堂教學活動的安排。美國學者加德納的多元智能（Multiple Intelligences）理論為解釋這種多樣化的學習方式做了很好的理論基礎。針對學生們的個人情況，作為大學英語教師，應該幫助學生找到最適合自己的學習方式，并將學生引入有針對性的教學活動中，從而使他們能夠最大化發揮自己在英語學習方面的潛能。這對激發學生的英語學習興趣，豐富內含，提高英語教學效率具有重要作用。
二、學習方式與多元智能理論
學習方式可被定義為學習者在完成學習目標過程中所常用的典型方法（More 1987）。學習方式作為學習者個體差異的一個重要組成部分,是學習者在學習中表現出來的最基本的個性特征。一個學習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息,掌握新技能的方式是自然的和習慣性的,不會因為教學方法或學習內容的不同而發生變化。所有的學習者在學習過程中都有其自己的特征。有些學生喜歡通過聽覺刺激來進行學習，有些學生喜歡視覺感受，有些則認為肢體行動是自己獲取知識的最好方式。很顯然人們的不同學習方式和節奏是由于他們生理和的不同而造成的（Reiff 1992）。這些不同也自然而然地出現在由不同和背景組成的大學英語課堂中。
在所有的基于構成主義的學習理論中，加德納是唯一一個將智能的作用定義于學習當中的。多元智能理論認為學習任何東西都至少有八種方式，也就是說有八種相對獨立的不同智能，其中包括：文字智能（linguistic Intelligence）、智能（logical-mathematical Intelligence）、視覺空間智能（Spatial Intelligence）、身體運動智能（Bodily-kinesthetic Intelligence）、旋律智能（Musical Intelligence）、人際關系智能（Intrapersonal Intelligence）、自我認知智能（Interpersonal Intelligence）和自然觀察智能（Naturalist Intelligence）。大多數人都具備有這八種智能，這八種智能具有同等的重要性,而且是彼此互補統整運作的, 只是每個人每種智能的高低程度不同。人類可以在不同的情境下運用每一種智能,使每一種智能都可以發展，因此人們在學習的過程中都會用其擅長的一種或幾種智能來獲取知識。
多元智能理論強調學習者智能的個體差異性，倡導因材施教的教學觀。學生在運用自己擅長的某種智能方式進行學習時會學得更加有效。也正因為如此，教育學者們一直以來致力于創造最佳的使不同的學生都能夠用他們喜歡且擅長的學習方式進行學習。在教學中，教師應深入了解和研究學生的智力潛能，通過多元智能教學策略體現其個性化特征，通過多樣化的教學手段和豐富的教學活動，提高課堂教學的實際效果。同時人的多元智能的發展關鍵在于開發，我們教育的宗旨應是開發多種智力，并幫助學生發現其智力的特點，使教育成為發現差異、因材施教的教育，讓學生多方面的智能得以全面發展。
三、學習方式的確定及其對應的教學策略
教師們應幫助學生發現適合自己智能的學習方式，也應該對每個學生學習方式的優劣給予建設性的反饋。同時，教師們應該尊重學生們的不同學習方式，鼓勵他們將自己的學習方式發展下去，并為其實踐不同的學習方式創造條件。教師們可以使用各種鑒別多元智能的測試和活動來識別某個學生在哪一方面或幾方面的智能較為突出。同時這些測試和活動還可以幫助學生們了解自己獨特的智能，從而充分利用自己的優勢，探索出適合自己的英語學習方式。教師們也可通過測試結果發現所教班級中學生各項智能的分布是否呈現某種規律，從而有針對性的設計各項教學任務。
在明確了學生們在學習上的優勢之后，教師首先應該做的是制定有針對性的教學目標。基于多元智能理論,教學目標應面向每個學生, 在設計教學目標時，應依據學生的智能結構特點, 在培養優勢智力的同時，兼顧部分學生弱勢智能的開發，使教學目標擺脫考試的束縛，根據每個人優勢智力的不同選擇不同的突破方向。對于不同學習特點的學生來說， 只有課堂活動的多樣化，才能使不同類型的學生都能獲得積極主動參與的機會。因此，運用多元智能教學策略，科學安排各種教學活動，使不同的學生都能體驗到學習的成功，形成強大的學習動力，得以最大限度的發揮英語學習的潛能。
教師應為學生提供機會來實踐具有他們個人特征的學習過程。英語辯論是其中一種行之有效的教學方式,適用于在各種大型及小型班級開展。學生們尋找問題的規律及邏輯順序充分鍛煉了他們的數學邏輯智能, 辯論過程可以充分體現出他們的語言文字智能,與其他辯手之間的互動并在他人的言論中尋找邏輯缺陷可以使學生發揮他們的人際關系與自我認知智能。這些過程都能夠使學生在積極的學習環境下發揮并鍛煉了多種智能。另一種有效的教學方式是角色扮演。在中國的中認為學生的課堂應該是安靜和有序的, 然而角色扮演這種體現了學生創造力的教學方式則更能激發學生的學習潛能。角色扮演可以激發學生的身體運動智能和視覺空間智能，同時也鍛煉了學生的口語交際能力。學生們將課文或相關內容通過角色扮演的形式表現出來, 把肢體語言和英語表達完美的結合，同時也體現了他們的多元智能。
教師們也需要提供多種不同的教學素材，其中包括對視頻和音頻的創造性運用，將它們的結構和內容依照學生的不同需求進行調整，可以充分體現學生的旋律智能與視覺空間智能。課堂講授方式也應該做出相應的調整，可以采用視覺加聽覺并用多種活動作為補充來提升教學效果，而不是僅僅采用站在黑板前講授的方式來解釋各種概念和語法知識。通過這種方式，學生們才能真正通過適合自己的方式進行學習，并且將他們智能上的長處加以發展。在一個成功的課堂上，通過對各種媒體例如視頻，幻燈片，展板以及教具的運用，能夠激發學生們的學習興趣，使他們體驗到多種教學策略的效果。
加德納的多元智能理論也與目前提倡的分組教學相吻合。他認為教師在設計教學活動時應該考慮到班級中學生不同智能的分布情況。教師不僅應該設計小組作業、群體游戲等激發學生的參與熱情,提供理想的學習，而且還應該將具備不同智能的學生分配在同一小組，在小組中要有明確的分工，使學生們在解決同一個問題或完成同一項任務時將各自的優勢相結合。例如，在將學生們分成小組令他們對目前課本中所學的話題做研究的時候，具有較高人際關系智能的學生可作為小組組長，具有較高智能的學生可負責做出項目計劃，而視覺空間智能較高的學生可在最后用圖表對項目結果進行展示。積極的小組互動不僅可以提升學生們的人際關系智能，還可以幫助學生盡快地完成學習任務, 加深彼此的了解和信任。
在調整教學策略的同時，對學生的評價方式也應做出相應的調整。多元智能理論認為每個人都有不同的智能傾向，每種智能并非是均衡發展的，人的各種智能同等重要,教師應該對學生不同領域的不同認識過程和學習狀況做出準確的評價。我們在大學中應以多種評價的方法去衡量不同的學生，讓學生展示自己的長處，給學生以客觀公正積極的評價，體現評價的診斷功能和激勵功能，幫助學生發現學習中存在的問題。
四、結語
由于大學生們的教育背景以及方面的個體差異，使他們的個體智能發展有所差異，也就造成了在目前大學英語課堂上出現的多種學習方式。為了有效地進行大學英語教學，教師們必須理解并尊重學生們學習方式上的個體差異，并努力為學生們營造最佳的學習環境。教師們應該首先識別學生的學習方式，然后在備課過程中有針對性的準備各種材料和活動，使教師的多種教學方式與學生們的多種學習方式相吻合，同時在教學過程中鼓勵學生們多元化的選擇。學習目的不僅僅是為了培養學生的智能,也是為有效發展其他智能提供一個重要的平臺。作為教師，我們應該培養學生對特定事物的深入理解能力、獨立思考能力和解決問題的能力，學生各種智能的均衡發展反過來又會促進他們語言智能的更進一步發展。然而，每種方法都有其局限性，教師們在教學過程還需要不斷對其進行與實踐。作為EFL的教學者，我們應該加深對學生個體差異的理解，進行有針對性的教學，從而使學生們最大化的發揮他們在英語學習方面的潛能。只有這樣，英語教育教學才能真正滿足對學生多元智能的開發和培養的要求，才能伴隨時代的發展邁上更高的層次。
參考文獻
[1]Chapman,C.(1993).If the shoe fits…How to develop multiple intelligences in the classroom.Arlington Heights, IL:IRI/SkyLight Training and Publishing Inc.p.ix.
[2]Reiff,J.1992.What research says to the teacher:Learning styles.Washington,DC:National Education Association.
[3]Scarcella,R.C.(1990).Teaching language minority students in the multicultural classroom.Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall.
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