談農村中學的英語課堂教學方式
教育發展的歷史表明，課堂是教學過程中最關鍵與最活躍的場所。在課堂里，教師的主要任務是向學生傳授文化科學知識，是教學。教學是課堂一切活動的中心，通過教學，教師可以把教學計劃、教學大綱和教科書所規定的文化科學知識傳授給學生，有目的、有計劃地引導他們掌握這些知識，促進他們在德、智、體方面都得到全面發展。當今社會，經濟、科技飛速發展，日新月異，投影儀、多媒體等現代教具已廣泛用于教學之中。然而，農村初級中學卻呈現出另一番情景：教學設備陳舊，即使有那么一兩臺電腦，也是286、386等面臨淘汰的產品，就是打字也嫌它太慢了，其教學使用價值幾乎為零；教育經費短缺，學校無力購置新的先進教學設備，特別對于英語教學來說，更是困難重重，大部分學校是單憑“一本書、一支粉筆、一張嘴”來講一堂英語課。條件稍好的，領導重視的學�？赡軙鋫湟慌_錄音機，僅此而已。且不談教學效果，如此裝備上課，誰能保證英語課生動有趣？學好學差無所謂。長此以往，必然會削弱學生學習英語的積極性、主動性，也會傷害老師的教學熱情，提高農村教學質量又從何而談呢？大學畢業至今，筆者一直從事農村初級中學英語教學工作，我的感受是農村中學英語教學更難。
面對現狀，首先作為英語教師得改變農村學生的英語學習觀念，讓他們知道已經進入信息時代的地球變得“越來越少”，生活在這個“地球村”大家庭的人們需要用“英語”這門共同語言去交流。人類在進步，時代在發展，社會在前進，英語已不僅僅是一種工具，更是一種思想，一種知識庫。十九世紀德國語文學家、現代高等教育奠基人洪堡特說過：“學會一門外語或許意味著在迄今為止的世界觀領域中獲得一個新的出發點。此外，作為英語老師應明白，在整個英語教學過程中，初中英語教學是關鍵性的階段，是以后進行教學和學習的基礎。英語教學的時間、場所大多集中在課堂上，只有把課堂教學組織好，才能使學生準確、牢固、迅速地掌握和運用英語。因此，農村中學的英語老師需利用有限的條件，勤動腦、多動手，爭取讓英語課豐富多彩，生動有趣，使學生愛上英語，最終能熟練運用英語進行交際”。
一、課前五分鐘口語訓練，培養學生參與意識及口語交際能力
“語言是用來表達思想的”。學習英語的目的在于用英語進行交際，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具能力。而學生能熟練運用這種交際工具的前提是：提高口語能力，對于農村中學生而言，所接觸的環境、人物距離英語較遠。但作為語言，口語訓練是非常必要的，“課前五分鐘口語訓練”不失為一種有效的訓練方法。
課前五分鐘口語訓練可以采取多種訓練方式，如值日報告、演講、采訪活動或講故事等，根據不同的年級、不同的學生提出不同的要求，采用不同的形式進行口語訓練。我通過幾年新教材的教學發現，實施“課前五分鐘口語訓練”師生都獲益匪淺，具體的訓練方式有：
1、初一年級以值日報告為主。初一年級的學生對英語充滿了好奇和新鮮感，他們在學習了幾個單元的內容后，開口說英語的欲望越來越強烈，教師便可抓住這一契機，要求學生進行值日報告，堅持每天由兩人次進行課前口語訓練，對此，學生往往表現出極大的熱情，他們會用英語談自己、談家庭、談兄弟姐妹、談學校等，雖內容簡單，但他們的口語能力提高了。
2、初二年級由個人演講逐漸轉入記者采訪活動。隨著詞匯量增加及知識面的擴大，學生的語言表達能力增強了，訓練的難度也要增強，讓學生談論他們感興趣的內容，先以演講方式進行訓練，之后讓他們進行“答記者問”的采訪活動。
3、初三年級可采用自由式，即由學生自由選擇訓練內容和形式。
到了初三年級，由于年齡的增長，閱歷的增多，思維也逐漸成熟，他們了解的世界也豐富多彩了。因此，這個時候就可以讓學生自由發揮，盡情展現，或朗讀、或表演、或對話，盡其所能。
二、英語母語交替反復使用、循序漸進
農村中學的新生多為毫無英語基礎的學生，在一節課內他們既要掌握課本上的內容，又要面對老師大量的英語課堂用語，無疑對他們的英語學習造成巨大的壓力。學習語言本身所具有的特殊性已經使他們羞于張口，再加上教師如“天語”般的講解、引導和提問，學生何來學習英語的勇氣、動力和干勁呢？當然，我們也不能全部放棄英語教學，而應該針對學生的實際情況，英語母語交替使用。例如，開始的幾節課中教師可反復使用“Read after me.（跟我讀）”“Answer my question.(回答我的問題)”“Look at the blackboard.（看黑板）”等諸如此類英漢交替的課堂用語。然后在日復一日的課堂教學中，逐漸地減少漢語的出現率，由每一次的英漢交替改為隔一次英漢交替，即第一次用“Read after me.（跟我讀）”第二次用“Read after me”，第三次再用“Read after me.（跟我讀）”，接著改為隔二次英漢交替，隔三次英漢交替。這樣當我們不再使用漢語而發出“Read after me.”的指令時，學生已經能夠自然而然地接受這個指令，跟著老師朗讀。這在農村中學的英語課堂中是一個循序漸進的過程，實踐證明，這個循序漸進的過程不僅能夠減輕學生在短期內理解課堂用語的難度，而且也能幫助教師逐漸增加課堂用語的容量，最終實現農村中學也能用英語教學的目的。 三、抓住學生的心理特點，邊“玩”邊學
無論是農村中學，還是城市中學，初中生都還是一群十三四歲的孩子，這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地向他們灌輸在他們眼中枯燥無味、冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也談不上學習的積極性和主動性。如果我們片面地夸大了農村孩子英語基礎差這個客觀現實，而將英語課堂教學錯誤地實施為“滿堂灌”，一個勁地帶著學生讀、背、寫，那么這樣一群生性活潑好動的孩子如何能在那“漫長”的四十五分鐘內讓自己的注意力集中，讓自己的興趣提高，而達到老師事先預想的效果呢？其實，英語教學的特殊性也使我們在課堂上有更多的機會讓學生去“玩”，在“玩”的過程中，在輕松活潑的氣氛中，在簡單而友好的交流中，掌握他們應該掌握的內容。例如：
1、采取游戲方式。如像初中課本的打電話的對話以及老虎與猴子的課文就可以采取這種方式。游戲使學生身臨其境，非常有趣，學生們在歡笑中加深了對課文內容的理解和體會。
2、采取比賽方式。當學生有了一定的口語基礎后，就可以讓他們任意組合，在全班同學面前表演課文中的對話或小段落。這樣的production并不是一種簡單的知識再現過程，而是一種積極主動的再創造過程。學生并不是在機械地背誦課文，而是說他們想說的話，尤其是組與組之間的競賽，不僅強烈地激發了學生的爭先欲、表現欲，而且也促使他們積極主動地去充實自己的語言材料，提高自己的口語水平，因為孩子的心理是“玩”也要“玩”出水平，“玩”也要“玩”個第一！“玩”與學的本身并不矛盾，只要我們正處理好兩者的關系，既不讓學生學得無味，也不讓學生“玩”得過火，那么，對于英語課堂教學這還是一條行之有效的途徑。
四、創設情境，重視情感，提高教學質量
1、創設交際情境
在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，便我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。大自然的千姿百態、多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲以及勇于探索創新的人物形象無不給教師提供豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友，日常生活及學習活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖會話、扮演角色形象，詩歌故事演講，日常生活小事對話等課堂活動，創設語言交際情境，提高學生綜合技能。教師要力求面向全體學生，克服中差生不敢說、害怕說錯，羞于啟齒的語言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機會。這樣將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養了學生的學習興趣，建立了初步的語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。
2、重視情感
從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者情感控制，教師作為教學活動的組織者，應注意對學習者情感因素的培養和控制，創造融洽的課堂氛圍，輕松的學習心態，積極的自我意識和有趣的語言環境，能促使學生去獲取大量的語言信息。
教與學是一對矛盾的統一體，也是師生互動的過程，一節成功的課是老師通過自己創造的教學思維，以不同角度和深度把握教材內容，以恰當的方法設計教學環節，駕馭整個課堂實現的。同時，也是需遵循“以人為本”，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習英語的主觀能動性實現的。根據農村中學的實際情況，實踐學生的年齡特點，以及自己幾年的教學經驗，談了對農村初中課堂英語教學的一些體會，也許不能從根本上解決農村中學英語教學的難題，但卻可以從某種程度上調動學生學習英語的積極性，提高英語學習效果。
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