談職高英語課堂教學管理的思考
【論文關鍵詞】 職高英語 職高學生 課堂教學管理
【論文摘要】 在職高英語課堂上,經(jīng)常有同學趴著睡覺,或看小說,或不聽講無所事事,更有甚者故意搗亂,如何優(yōu)化職高英語課堂教學管理,是一個讓人深思的問題。筆者在課上做到把握原則,堅持原則,要求全部學生參與教學活動。對課堂上出現(xiàn)的問題,采取積極適當?shù)姆椒ń鉀Q。在課下,注重融洽的師生關系,注重與學生的溝通。
我校學生多數(shù)來自未考入普通高中的學生或本不打算繼續(xù)讀書的學生,他們 在英語學習過程中普遍存在英語基礎差、學習能力不強,對英語缺乏愛好等不利因素。加之他們比較重視專業(yè)課忽視文化課,所以,在職高英語課堂上,經(jīng)常有同學趴著睡覺,或看小說,或不聽講無所事事,更有甚者故意搗亂。職高英語課堂的現(xiàn)狀向老師們提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何優(yōu)化職高英語課堂教學管理,已成為迫在眉睫的一個現(xiàn)實需要。在多年的教學實踐中,筆者嘗試從以下兩點 做起:
1 堅持原則,要求全部學生參與教學活動
職高學生英語基礎差,組織紀律性差,英語課堂教學無法按計劃正常進行。有時教師為了教學進度,只好任由一些差生不聽講,只要不影響講課,不影響聽課的學生就可以了。這樣的后果是很嚴重的。久而久之,英語課堂上不聽講的學生會很難管理,成績會更低,從而陷入惡性循環(huán)。所以,做為一名職高英語老師,一定要把握原則,堅持原則,不論是哪一種問題的學生,都要求其必須聽講,參與教學活動。
1.1 師生關系民主化。美國心理學家羅杰斯認為:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”建立平等、民主的師生關系,創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學習氛圍,能夠使學生產(chǎn)生最佳的學習狀態(tài),輕松愉快地進行學習。所以,在教學過程中,老師要充分尊重學生,使其“親其師而信其道”,以提高課堂凝聚力。
1.2 制定適當?shù)慕虒W目標,激發(fā)積極的學習動機。積極的學習動機是學生自愿接受教育的動力源泉。學生如果具有積極的學習動機,首先就提高了學習的自主性和自覺性。職高生英語基礎差,如果把教學目標的定位與參考書的要求一樣那么會欲速則不達。要提高他們的英語水平是一個循序漸進由很低到高的一個過程。如果定得過高,很多同學會因聽不懂,跟不上,而失去聽講的積極性,學習的積極性。
1.3 積極引導學生,主動參與學習。俄國大文豪托爾斯泰曾說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的興趣。”由此可見,激發(fā)學生的興趣在教學活動中起著非常重要的作用。因此在教學過程中我盡量從興趣入手,采取多種教學手段,促使學習動機的產(chǎn)生,培養(yǎng)學生的學習主動性。
1.4 對學生的聽講狀態(tài)分層評價。所謂分層,就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度,根據(jù)英語新課標的要求對不同層次的學生有針對性地進行評價。對優(yōu)等生、中等生和差生的聽講狀態(tài)客觀地進行評價�？隙恳晃粚W生所取得的進步和成績的提高。讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅,增強學生學習英語的自信心,提高他們學習英語的積極性和主動性,從而提高英語教學質(zhì)量。
1.5 采用“任務型”教學法。“任務型教學法”是一種注重培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力的新型教學法。任務型教學強調(diào),學生要在真實情境中的任務驅(qū)動下,在探究完成任務或解決問題的過程中,在自主和協(xié)作的環(huán)境中,在討論和會話的氛圍中進行學習活動。精心設計好教學,限定時間完成。讓所有學生都有完成任務的責任感,緊迫感。督促啟發(fā)中等生,鼓勵幫助差等生,讓學生大腦處于興奮狀態(tài),積極思考,積極聽講。最終達到全部學生參與教學活動,從而收到良好的教學效果。
1.6 對課堂出現(xiàn)的問題,采取積極適當?shù)姆椒ń鉀Q。
①適當采取“中止授課”策略。職高生在英語課堂中,會有相互爭吵、挑釁推撞、交頭接耳、高聲喧嘩等行為發(fā)生;也有心不在焉、胡思亂想、發(fā)呆等注意渙散行為。在英語課堂中出現(xiàn)這些問題的時候,可適當采取“中止授課”策略。但要注意:中止授課行為應明確、堅持,而不應是粗暴的或帶威脅性的,應準確地表明哪個學生在受責備,并應強調(diào)所要求的正確行為。教師可以審慎地利用“和風細雨的效果”,意即教師最初的中止行為僅對某個學生,但能使全班學生受到教育。
②利用學生集體教育力量的策略。筆者認為,在職業(yè)學校英語課堂中,對于出現(xiàn)的課堂行為問題,讓學生他們自己去糾正或抑制行為問題的發(fā)生也是一個好策略。課堂內(nèi)全體學生對行為問題的反應,是一種重要的影響力。同一行為若得到大多數(shù)學生的厭惡、指責和冷遇,該學生就會立即感受到正面的同伴壓力,而結束“課堂小丑”行為。教師幫助班級集體確立良好的集體輿論和規(guī)范,讓學生自己去正確對待、認識課堂行為問題,是課堂教學管理的有力支持。
2 注重課下與學生的溝通,為英語課堂教學管理打好基礎
要搞好英語課堂教學管理,必須重視與學生的溝通。只有課下做好與學生的交流工作,課堂教學管理才能得心應手。在多年的教學實踐中,我總結了以下幾點:
2.1 有目的的談話,間接批評,指明正確方向。對學生當天或近期的表現(xiàn),做好充分談話準備,明確談話目的。談話語氣要平和 ,用誘導的方式表示出對他課堂表現(xiàn)的不滿和失望,以及老師所做出的讓步。指出這種行為的危害,提出他能改正作做到的最低要求。只有“曉之以理,動之以情”,才能贏得學生的尊重和配合。
2.2 無意的聊天,了解其心理,幫助學生走出思想誤區(qū)。拉家常式的交流溝通,其特點是氣氛隨意,師生關系平等、和諧。師生看似在“閑聊”,實則不經(jīng)意間談起班級和學生的事情,此時,最能獲取學生的理解和信任,學生也愿意敞開心扉,向老師掏心里話。
2.3 從生活上關心學生。在生活上,老師和學生是朋友關系。既是學生的嚴師,更是學生的益友,在關心學生學習、紀律的同時,更加關注學生的生活和身心健康。使學生感覺到溫暖,而其他同學也會有所感受,增進師生感情。
參考資料
[1] 吳增強沈之菲《學校心理輔導研究 》上�？茖W技術文獻出版社
[2] 胡立標《中職生課堂行為問題的成因與管理策略 》 2005年
[3] 羅文軍英語分層教學 《中小學英語教學與研究》,2002年第五期
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