任務型教學方式在中學英語課堂中的實施
論文關鍵詞:高中英語課堂；任務型教學方式
論文摘要：新一輪基礎教育課程改革是一次現代教育理論的大普及，高中英語課堂教學方式的根本性轉變是實施新課程的核心環節之一，構建充滿生命力的任務型課堂教學運行體系也成為教師當前所面臨的重大挑戰，因此，高中英語課堂教學過程能否真正成為一個開放的、富有個性化的過程取決于教師對任務型課堂教學方式的準確理解、掌握和應用。?
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一、任務型教學方式提出的背景?
縱觀各國外語教學發展，外語教學改革更強調語言的應用能力、強調外語在加強各國人民理解和溝通中的作用、強調外語對于各國文化交流和國際文化的多樣性的作用。歐盟早在上個世紀九十年代就由 13個國家的專業研究機構和大學合作制作了綱領性的外語教學文件（European Framework of Language Learning and Teaching），強調以發展語言應用能力為根本目的教學思想。我國的周邊國家和地區在進行基礎教育外語教學改革、外語教學大綱設計中也基本采用了這種思路（如香港地區1999年版的《中學英語教學大綱》）。在此背景下，任務型教學理念和交際教學理念逐漸得到普遍認可。?
任務型教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，其哲學心理學的依據是當前流行的“建構主義”，它符合二語習得內化過程的理論假設，主要是通過語言（外語）學習者在課堂上完成任務來進行教學。它的合理性和可行性首先來自克拉申二語習得理論中的‘輸入假設’，認為只有當語言習得者接觸到可理解的語言輸入，才能促成習得。雖然當前關于“任務型”教學法的內涵學術界的意見各不相同，但是一般說來，國內外實踐與研究側重的任務型教學模式既強調語言形式，又注重意義與功能，把語言的用法和用途融為一體。這里，我們認為“任務型語法教學”就是：以具體的任務為學習動力和動機，以完成教師設計的課堂任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就，以有效習得目的語的一種外語教學途徑。［1］
與此同時，2002年，國家教育部新也頒布了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《新課標》），這為我們規劃了“任務型”教學方式的教學思想及表現形式，指出：“此次英語課程改革……強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”［2］
二、任務型教學方式提出的意義?
針對“任務型”教學途徑的操作，《新課標》還提出了更為具體的教學建議和要求，指出：“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”，“教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。”［3］任務型教學方式的提出對于當前的中學英語課堂教學具有重要的現實意義。?
一方面，它徹底顛覆了傳統英語教學中常用的呈現－練習－運用（Presentation、 Practice、 Production）模式，它更注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動，提倡以教師為主導、以學生為主體的教學活動。它為學生提供了較大的自主學習英語、探究學習英語、合作學習英語以及真實運用英語的實踐空間，有利于培養學生自主探究、合作實踐的能力，有利于提高學生主動學習的積極性、提高教師教學的實效性，使得新課程理念和目標得到真正體現，使新教材在使用過程中得到驗證，使課程資源得到進一步的拓展和開發，從而形成新的學校文化。?
另一方面，它集中反映了英語新課程倡導的基本理念。英語新課程以素質教育和學生的發展為宗旨，以培養學生的綜合語言運用能力為目標，根據外語學習的規律和我國外語教學發展的現狀與需求，力求從教學觀念、目的、目標、內容、實施、策略、手段和評價等方面進行重大改革。在課程內容與教學目標方面，除涉及語言技能和語言知識外，把情感態度、學習策略和文化意識的發展也列人其中。這在我國英語教育發展史上是一種創新，突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展與個性差異的統一，有助于改變以教師為中心的傳統課堂模式，體現出教學內容與目標的人文性，教學環境的豐富性和教學任務的復雜性，學生學習過程的自主性和探究性，教學活動的任務性和教學組織形式的合作性以及評價體系中主體的多元性和形式的多樣性。
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三、任務型教學方式實施過程中所遇到的挑戰?
任務型教學方式作為一種嶄新的教學體驗對教師的教學和學生的學習都提出了強有力的挑戰，一方面，它要求教師要從教學方法和課程資源等各個方面為學生的語言習得提供技術和物質保障。教師需要根據現行的高中英語教學為學生的英語學習提供了體裁多樣、內容豐富的素材，使學生的專題學習和研究具有了選擇性。它還要求教師從知識的傳授者轉變為課堂活動的設計者、組織者和指導者，活用教材，充分利用多媒體資源，為學生提供語言實踐的機會，設計出能引導學生完成語言目標的任務或活動，有效提高高中英語教學水平。從某種意義上來說，教師不再是傳統的知識傳授者, 而是集啟發、組織、指導、參與、評價于一身的“導演”。這就要求當前的普通英語教師必須轉變已有的教學觀、教育觀，樹立以人為本的學生主體觀，全面提高個人素質和教學技能，引導學生積極參與課堂互動活動，消除學生對互動課堂模式的懷疑，營造輕松愉悅的課堂氣氛，使學生在互動活動中相互溝通和激勵，把語言知識與語言技能有機結合起來，把個人體驗和語言學習結合起來，把語言學習和全人教育結合起來，使學生成為具備英語能力和創造力的綜合性人才。
但是，在實際教學中，教師對于什么是任務型教學方式？怎樣實施？還是一知半解，不知道怎樣把新課程的理念轉化為具體的課堂教學行為，往往盲目、被動、僵硬地采用任務型教學方式。在改革實踐中，有些教師常常預設幾種花樣，經過精心的演練后，再運用到自己的教學中，并不考慮是否實用。把課堂教學的形式變化、花樣的翻新看成是任務型教學方式，課堂教學的本質并未發生實質性變化，達不到教學目標的要求。?
另一方面，任務型教學方式的成功實施要求全體學生成為學習的主體，要求學生從被動的聽眾變為主動的參與者，學生是學習的主體，他必須主動積極地改變自己原有的學習方式，在倡導自主合作在研究性學習過程中，主動與同學、他人進行交往與合作，主動地習得目的語言并獲得自身素質的全面發展，不斷提高自身運用英語的能力。在任務型課堂中，學生往往要針對某個主題，出于真實的交際需要，在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中掌握真實、實用和有意義的語言。但是，從對我國外語教學歷史的回顧中，我們不難發現，我國外語教學始終難以擺脫語法翻譯法這種傳統的語言教學模式，這種教學模式導致大部分的學生都習慣于這種傳統課堂教學方式制約的學習方式，而這種被動的學習方式不僅壓抑了學生學習的積極主動性，而且也束縛了學生的思想與實踐。
因此，盡管任務型教學模式提出了很好的教學過程和教學實施的方法，它提供的是要你怎么做，但為什么這么做，到目前它還不能提供一個理論上的解釋。實施當中，涉及到每一個具體步驟的操作，還沒有參考和借鑒的多樣的實現途徑。因此，說到任務型教學，大家都能理解，但認識很不一樣，有些做法是適得其反。因此，任務型課堂教學方式的提出，對于當前已經習慣于傳統教學方法的英語教師和習慣于傳統學習方法的學生來說，都不失為一個艱巨的挑戰。 ?
四、以任務為核心構建中學英語任務型課堂教學的步驟?
毫無疑問，“任務型”教學方式對于大多數基層教師而言還是一種嶄新的教學模式，在很多學校，這種教學方式仍然處于探索和摸索階段。通過對當前高中英語課堂教學的深入觀察和研究，我們認為在實施任務型教學過程中，圍繞英語新課程的理念和新教材的教學體系, 任務型課堂教學大致可分為三個基本步驟：任務前、任務中、任務后。?
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在這一階段，教師首先要調動學生學習積極性，為學生提供了有益的輸入，幫助他們熟悉話題，并識別新詞和短語。其目的在于突出任務主題、激活相關背景知識、減輕學生的認知加工負擔。教師要幫助學生理解任務的主題和目標，介紹任務的要求和實施任務的步驟，這個目標應該讓學生學會觀察、了解和探索一定的生活或文化現象，學會分析并深入思考通過觀察所發現的實際問題，完善學生的知識結構和提高語言運用技能，能讓學生獲得成功的快感和美的享受。一般說來，教師可以利用圖片、個人經歷等介紹主題，在這過程中可以突出有用的詞和短語，然后給學生以準備的時間，思考如何完成任務。?
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在這個階段，教師主要是制定切實可行的任務型教學方案，設計多個微型任務，構成任務鏈。學習單元中任務的設計由簡到繁、由易到難、層層深人，形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環。\+?［5］從理論上講，在當前所使用的高中英語教材中，每一單元都可以用來作為任務型教學模式的話題材料，但實際上并非如此，因為教材內容所涉及的社會生活方面的寬狹和與學生關系的近遠，有的單元內容難以確定話題或安排任務，有的材料容易確定話題但話題超出了學生的英語表達能力的范圍。因此，教師在選擇內容、設計任務時一定要依據學生的心理，要滿足學生在將來社會生活中運用語言的需要，設計學生感興趣的話題，開發符合學生實際的教學資源，讓學生在近乎真實的交際活動中，通過完成生活中具體任務來練習目標語，布置學以致用的任務。?
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在這個階段，教師讓各個小組向全班展示任務成果，然后對學生的學習成果做出評價。其目的在于促使學生使用正式、嚴謹的語言，讓他們接觸更多的口頭語和書面語。與此同時，教師還要幫助學生探索語言，將他們已觀察到的語言特征系統化，澄清概念并注意到新的東西，概括出語言的規律。教師還需要根據課堂任務內容，以個人或小組形式做相關項目，使這些相關項目與學生的課堂學習任務及學生的生活經歷發生有益聯系，強化學生所學知識，變機械學習為有意義的學習。 ?
簡言之，“任務型”教學方式與傳統的按一定套路進行練習的語言學習方法存在本質的不同，在完成任務的過程中，沒有統一的規律和方法可遵循。因此，教師與學生要根據所面臨的任務，充分結合現實的教學環境，在教學過程中，培養和發展學生的語言應用能力。?
［參考文獻］?
�。�1］盧水林．試論建構主義學習理論在基礎英語任務型教學中的應用［D］．華中師范大學，2004．?
�。�2］鐘啟泉等．《為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》［M］．華東師范大學出版社，2001版． ?
�。�3］鄭紅蘋．英語任務性語言教學的內涵、特點及實施［J］．課程·教材·教法，2006（01）．?
�。�4］［5］劉忠保．研究性學習背景下的高中英語任務型教學［J］．中國教育學刊，2006（09）．
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