論影響英語(yǔ)聽力教學(xué)的因素
英語(yǔ)聽力是聽懂以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介所進(jìn)行的口頭交際活動(dòng)的能力。那么，影響英語(yǔ)聽力教學(xué)的因素是?
摘要:本文旨在探討一些影響英語(yǔ)聽力教學(xué)的因素,如學(xué)生的心理障礙、語(yǔ)言文化知識(shí)的缺乏、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣等,來(lái)引起師生的注意,以便提高聽力教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)聽力教學(xué);心理障礙;語(yǔ)言文化知識(shí);學(xué)習(xí)習(xí)慣
人們經(jīng)常這樣說(shuō):“上帝之所以讓人們長(zhǎng)著一張嘴兩只耳朵,是為了讓人們少說(shuō)話多傾聽。”《道德經(jīng)》中的“知者不言,言者不知”也是強(qiáng)調(diào)了“聽”而非“說(shuō)”是智慧的源泉。在這里,我并非想強(qiáng)調(diào)“聽”比“說(shuō)”更重要,因?yàn)?ldquo;聽說(shuō)”一般是不分家的。但是,“聽”比“說(shuō)”具有更大的挑戰(zhàn)性,在“聽”的基礎(chǔ)上才能“說(shuō)”。而且我們說(shuō)的時(shí)候,可以控制自己的講話,選擇適合自己的語(yǔ)速、詞匯和句子結(jié)構(gòu)。但是我們聽的時(shí)候,會(huì)受到說(shuō)話者的控制,我們不可能一直要求說(shuō)話者按照自己所需的語(yǔ)速和詞匯進(jìn)行講話。
無(wú)疑,英語(yǔ)課堂教學(xué)中的聽力教學(xué)就顯得尤為重要。英語(yǔ)聽力是聽懂以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介所進(jìn)行的口頭交際活動(dòng)的能力。聽是語(yǔ)言交際中最基本的形式之一,也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最初的感知環(huán)節(jié)。根據(jù)美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查,正常人在醒著的時(shí)候,70%的時(shí)間用于各種形式的交際活動(dòng),其中11%用于寫,15%用于讀,32%用于說(shuō),而至少42%用于聽。(王守元2003)根據(jù)第二語(yǔ)言習(xí)得理論,語(yǔ)言的輸入是語(yǔ)言習(xí)得最基本的條件,聽力作為一種輸入型技能在學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得中占有十分重要的地位。
近些年來(lái),由于交際教學(xué)法的傳播,四六八級(jí)考試的要求,全國(guó)高考的英語(yǔ)統(tǒng)考,研究生入學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)考的變化等等,使得聽力教學(xué)得以推廣和普及。語(yǔ)教學(xué)中對(duì)聽力的要求日益強(qiáng)化,廣大師生都意識(shí)到“聾啞英語(yǔ)”的不適用性,因此,英語(yǔ)聽力教學(xué)逐漸受到了應(yīng)有的重視。然而,并不是隨著認(rèn)識(shí)的提高英語(yǔ)聽力教學(xué)的水平就隨之提高。無(wú)論是教師還是學(xué)生,都能感覺(jué)到,每個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽力水平明顯參差不齊,這是由于英語(yǔ)聽力受到多種因素的影響。
一、學(xué)生的心理障礙影響英語(yǔ)聽力教學(xué)
人的心理因素是指那些不直接參與認(rèn)知過(guò)程的非智力因素,如學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學(xué)習(xí)過(guò)程的直接介入者,但對(duì)學(xué)習(xí)的效果起著促進(jìn)和抑制作用。這些因素在英語(yǔ)聽力過(guò)程中表現(xiàn)得更為明顯。如果兩個(gè)人的聽力水平相當(dāng),心理狀態(tài)不同,考試的結(jié)果也會(huì)相差很大。
1. 對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃
有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科提不起興趣,從心理上產(chǎn)生了抵觸,尤其是在聽力訓(xùn)練中很少積極參與,大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事,被動(dòng)應(yīng)付,造成抵觸情緒愈發(fā)高漲,學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)低落,聽力水平當(dāng)然很難提高。
2. 對(duì)英語(yǔ)聽力的不重視
盡管現(xiàn)在大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)聽力有了足夠的重視,但有的學(xué)生認(rèn)為考試中主要考的是讀寫知識(shí),聽力所占比重較小,而且也缺乏在實(shí)際生活中運(yùn)用的價(jià)值,所以他們認(rèn)為只要把語(yǔ)法、寫作等一些知識(shí)學(xué)好了也可以考高分,而且聽力部分還可以進(jìn)行主觀猜測(cè),說(shuō)不定還能猜對(duì)幾道題。這種對(duì)聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平,也使一些學(xué)生在聽力教學(xué)中和測(cè)驗(yàn)中存有僥幸心理。時(shí)間長(zhǎng)了,他們會(huì)從中買到教訓(xùn)的,到那時(shí)他們會(huì)對(duì)聽力產(chǎn)生恐懼感,形成嚴(yán)重的心理障礙。
3. 缺乏自信,情緒不佳
有的學(xué)生缺乏自信,常有自卑心理。在課堂上,尤其是在聽力課堂上,教師需要學(xué)生的積極參與,缺乏自信的學(xué)生在這種情況下常常緊張不安,焦急害怕,擔(dān)心被老師提問(wèn),被同學(xué)笑話�？荚嚂r(shí)擔(dān)心不及格,被老師批評(píng),被家長(zhǎng)責(zé)罵,心理壓力極大,這種長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)的學(xué)生情緒不佳,很難提高英語(yǔ)聽力水平。
4. 教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)不當(dāng)
教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)盡管是出于好心,為了學(xué)生學(xué)習(xí)更好,但是有的時(shí)候教師忽視了學(xué)生的心理,或者是對(duì)學(xué)生的一種誤解時(shí)的批評(píng)會(huì)適得其反,不但不會(huì)使學(xué)生進(jìn)步,反而增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。
5. 聽力環(huán)境不佳
聽力環(huán)境對(duì)聽力教學(xué)也很重要,有的學(xué)校聽力設(shè)備陳舊老化,教室外有噪音,有的學(xué)生離音源過(guò)近或過(guò)遠(yuǎn)等等這些因素都會(huì)影響到學(xué)生的心情、學(xué)習(xí)的興趣和信心等。
在英語(yǔ)聽力教學(xué)中,教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的非智力因素,把加強(qiáng)聽力訓(xùn)練與加強(qiáng)心理疏導(dǎo)相結(jié)合,注
意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì),有耐心,安排一個(gè)良好的聽力環(huán)境等,幫助學(xué)生克服心理障礙,提高英語(yǔ)聽力教學(xué)的水平。
二、教師的聽力訓(xùn)練安排不合理影響英語(yǔ)聽力教學(xué)
學(xué)校及教師在實(shí)施聽力課程訓(xùn)練安排時(shí),如果某些訓(xùn)練安排不夠合理,欠妥當(dāng)?shù)脑?會(huì)影響到學(xué)生的信心、注意力和興趣,從而產(chǎn)生負(fù)面影響,降低聽力教學(xué)水平。
1. 教學(xué)計(jì)劃安排的不合理
在聽力教學(xué)中,某些老師對(duì)不同學(xué)期、不同階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的訓(xùn)練目標(biāo)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的安排。過(guò)難或者過(guò)易,過(guò)于集中或者過(guò)于分散的計(jì)劃安排都會(huì)影響到學(xué)生的注意力和積極性,所以教師在做聽力計(jì)劃安排時(shí)要考慮充分,做出合理安排。
2. 時(shí)間安排的不合理
有的學(xué)校在教學(xué)中忙于課文教學(xué)、書面練習(xí),而把聽力教學(xué)放在了從屬地位,聽力課時(shí)間不充足。有的老師在整個(gè)聽力課堂中的時(shí)間安排也不合理,集中訓(xùn)練時(shí)間過(guò)長(zhǎng),而且訓(xùn)練模式單一,只是聽一兩遍錄音,對(duì)對(duì)答案而已。課堂氣氛不活躍,互動(dòng)式教學(xué)不突出,學(xué)生容易疲勞,聽的效果下降。
3. 聽力教材挑選的不合理
在選擇聽力教材時(shí),要針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格挑選,使不同階段的訓(xùn)練內(nèi)容既有銜接性、鞏固性,又有針對(duì)性、提高性。聽力教材要跟得上時(shí)代的步伐,內(nèi)容要新穎,是學(xué)生所感興趣的信息,調(diào)節(jié)不同學(xué)生的興趣和口味。
所以,在聽力課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該備課充分,做好合理的教學(xué)計(jì)劃,聽力教學(xué)時(shí)間安排充分,聽力教材合理挑選,聽力課堂時(shí)間和模式避免單一,師生應(yīng)該互動(dòng),通過(guò)討論、聽寫、朗讀、猜謎、編故事等方式創(chuàng)造輕松和諧的課堂氣氛,教師用解釋、補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)、重復(fù)等來(lái)滿足不同學(xué)生的聽力需求,減輕學(xué)生的聽力壓力,以提高聽力教學(xué)水平。
三、學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)的不足影響英語(yǔ)聽力教學(xué)
語(yǔ)言文化知識(shí)是學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ),英語(yǔ)聽力自然也會(huì)受到語(yǔ)言文化知識(shí)面的影響。如果學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯以及文化知識(shí)不足,勢(shì)必會(huì)對(duì)英語(yǔ)聽力造成不小的負(fù)面作用。
1. 語(yǔ)音知識(shí)的不足
英語(yǔ)是一種語(yǔ)言,語(yǔ)言首先是有聲的,最基本的物質(zhì)外殼是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),如果學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)不充足,辨音能力就會(huì)很差,影響聽力理解。
(1) 讀音不正確或根本不會(huì)讀。
(2) 辨別不出單詞中相似或相近的因素。例如 /f/&/v/, /s/&/z/, /e/&/?/等。
(3) 不熟悉強(qiáng)讀和弱讀。例如,and 強(qiáng)讀為/?nd/,但常常弱讀為/?nd/, /?n/或/n/。in and out /`in ?nd `aut/, black and white /`bl?k ?n `wait/, bread and butter /`bred n `bqt?/
(4) 不適應(yīng)連讀。例如 think of it /`θink?vit/, put it on /`puti`trn/, first of all /`f?:st?`vr:l/
(5) 單詞或句子重音分不清。因?yàn)橛袝r(shí)重音位置不同意思也不同,或者是詞性不同、強(qiáng)調(diào)的不同、語(yǔ)氣的不同等。如content一詞,讀/`krntent/是名詞“內(nèi)容”,讀/k?n`tent/是形容詞“滿足的”和動(dòng)詞“滿足,滿意”。pe`culiar(v.)&peculi`arity(n.), perfect /`p?:fikt/(adj.)&perfect /p?`fekt/(v.)
i `didn’t `know you were `leaving.
(強(qiáng)調(diào)的是 “離開”,我沒(méi)想到你要離開,我以為你要干嘛呢。)
i `didn’t `know `you were leaving.
(強(qiáng)調(diào)的是 “你”,我以為是別的什么人要離開。)
; (6)不熟悉同化和簡(jiǎn)化。例如同化did you like it? /`didvu `laik it/, i’m glad to meet you /aim `gl?d te `mi:tfu/。簡(jiǎn)化 you’re /jc:r/, don’t /deunt/, we’re /wie/。
(7)不熟悉英音與美音的區(qū)別。例如class英音為/kla:s/,美音為/kl?s/;news英音為/nju:z/,美音為/nu:z/。有時(shí)英音與美音重音不同。如detail, 英音為`detail,美音為de`tail。address, 英音為a`ddress,美音為`address。
2. 語(yǔ)法知識(shí)的不足
英語(yǔ)聽力中,有很多句子是復(fù)合句,如果分不出主句和從句,搞不懂他們的關(guān)系,即使把句子中的每個(gè)單詞都聽懂了,也未必能理解正確整個(gè)句子的意思。而且學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)快速的心理分析分析語(yǔ)法成分,這需要在瞬間完成。學(xué)生常常會(huì)被那些句子內(nèi)部之間或句子與句子之間的關(guān)系弄得不知所措,搞不懂他們到底是什么樣的關(guān)系。所以,語(yǔ)法知識(shí)的不足也會(huì)降低英語(yǔ)聽力水平。
3. 詞匯知識(shí)的不足
(1) 詞匯量小,不會(huì)的詞太多。
(2) 聽不出介詞、副詞、冠詞、助動(dòng)詞、連詞等一些詞匯。一般情況下這些詞是弱讀的,都是一帶而過(guò),又輕又快,要多練習(xí)才可以聽得出這些詞。
(3) 聽不出詞的前后綴。英語(yǔ)中的詞匯有很多是詞加上前后綴構(gòu)成的,如果聽不出前后綴,就會(huì)增加詞匯量,或者把詞匯的意義弄反。例如,antidepressant, 我們都知道depress這個(gè)詞,但如果聽不出這里的前后綴,就聽不出來(lái)是“抗抑郁的,抗抑郁劑”的意思。再如,illegal這個(gè)詞我們都認(rèn)識(shí),但把它聽成了legal,那意思就全反了。
(4) 不知道美國(guó)英語(yǔ)與英國(guó)英語(yǔ)在詞匯上的區(qū)別。美國(guó)和英國(guó)有時(shí)使用不同的詞來(lái)表達(dá)相同的
意思,或使用相同的詞來(lái)表達(dá)不同的意思。例如“電梯”,英國(guó)用“lift”,美國(guó)用“elevator”;“人行道”,英國(guó)用“pavement”,美國(guó)用“sidewalk”等等。再如,first floor在英國(guó)指二樓,在美國(guó)指一樓;public school在英國(guó)指私立學(xué)校,在美國(guó)指公立學(xué)校。如果不熟悉英美在詞匯上的這些區(qū)別,就會(huì)對(duì)聽力造成影響。
4. 文化背景知識(shí)的不足
語(yǔ)言是文化的載體,特定的文化產(chǎn)生各具特色的語(yǔ)言背景。英語(yǔ)聽力教材中的文章有很多是歐美人撰寫的,如果學(xué)生不了解他們的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價(jià)值觀念,在聽這些文章時(shí),如果作者又以為讀者了解這些知識(shí)而認(rèn)為沒(méi)有必要交代清楚的話,那么學(xué)生就不一定能聽得懂。例如一篇介紹美國(guó)電話網(wǎng)的文章中有這樣一句話:it provides 800 telephone service. 在美國(guó),打不收費(fèi)的長(zhǎng)途電話時(shí)要加撥800這個(gè)數(shù)字。如果不了解這一點(diǎn),就會(huì)把這句話的正確意思“該網(wǎng)提供800不收費(fèi)電話服務(wù)”了解成“該網(wǎng)提供800個(gè)電話服務(wù)”了。
所以,學(xué)生要想提高英語(yǔ)聽力水平,一定要有足夠的語(yǔ)言文化知識(shí),通過(guò)多讀多記,增加語(yǔ)言文化知識(shí),擴(kuò)大詞匯量;通過(guò)多看一些西方人的文章,與外國(guó)人交談等,了解歐美國(guó)家概況,跨文化交際知識(shí)等等,語(yǔ)言文化知識(shí)面擴(kuò)大了,聽力水平自然有所提高。
四、學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣影響英語(yǔ)聽力教學(xué)
我記得我國(guó)著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話:“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話,就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就像催化劑一樣,能夠加速學(xué)習(xí)進(jìn)程,提高學(xué)習(xí)效果,起到事半功倍的作用。然而,有的學(xué)生在聽力過(guò)程中不善于養(yǎng)成良好的習(xí)慣,久而久之,聽力水平就難以提高。
1. 聽力過(guò)程中的坐姿不端正
在聽力訓(xùn)練過(guò)程中,坐姿也很重要。有的學(xué)生習(xí)慣于趴在桌子上聽,或者用手托著腦袋聽,或者手里玩著筆聽,或者閉著眼睛聽等等,這些姿勢(shì)不是使他們更放松,而是時(shí)間稍微一長(zhǎng),就會(huì)分散他們的注意力,聽著聽著就進(jìn)入了昏睡狀態(tài)。這種不良習(xí)慣看似無(wú)關(guān)緊要,無(wú)須大驚小怪,然而它會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)地吞噬學(xué)生獲得知識(shí)
的能力,所以在聽力過(guò)程中,坐姿一定要端正,這樣才有利于注意力的集中。
2. 沒(méi)有邊聽邊寫、說(shuō)、做、算、畫、猜的習(xí)慣
聽力過(guò)程并不是一個(gè)獨(dú)立聽的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,要學(xué)會(huì)耳到、眼到、口到、手到、心到。一邊聽一邊寫,記錄關(guān)鍵詞,重要的數(shù)據(jù)等,以免忘記;一邊聽一邊說(shuō),聽是輸入,說(shuō)是輸出,先聽懂,再讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上說(shuō)出來(lái);一邊聽一邊做,把聽到的信息用動(dòng)作表達(dá)出來(lái);一邊聽一邊算,尤其是在數(shù)字教學(xué)和要經(jīng)過(guò)運(yùn)算后得出結(jié)果的聽力訓(xùn)練中,要經(jīng)過(guò)大腦的思考后,作一些運(yùn)算,培養(yǎng)運(yùn)算和思維能力;一邊聽一邊畫,把聽到的信息用圖畫表達(dá)出來(lái);一邊聽一邊猜,猜不認(rèn)識(shí)的詞,猜接下來(lái)的信息,預(yù)測(cè)最后產(chǎn)生的結(jié)果等。在聽力過(guò)程中,有的學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成耳、手、腦、心并用的習(xí)慣,往往對(duì)信息應(yīng)接不暇,顧此失彼,影響聽力效果。
3. 不注意精聽與泛聽相結(jié)合
精聽,是讓學(xué)生不僅聽懂整篇文章的意思,還要聽懂每一個(gè)句子,每一個(gè)單詞。一般情況下,精聽要求學(xué)生多聽?zhēng)妆?或者將文章分成語(yǔ)段、語(yǔ)句,各個(gè)擊破,或者是逐詞逐句的聽寫練習(xí),重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)句的理解。泛聽,不要求學(xué)生聽懂文章中的每一個(gè)句子,每一個(gè)單詞,主要是抓住文章大意,重點(diǎn)是對(duì)語(yǔ)篇的理解。
在聽力教學(xué)中,應(yīng)該把精聽與泛聽結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的基本功,積極思維的聽力習(xí)慣和語(yǔ)篇理解能力。精聽是訓(xùn)練基本功,泛聽是鞏固和擴(kuò)大精聽的成果,一個(gè)是手段,一個(gè)是目的,結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到聽力教學(xué)目的。
有的學(xué)生就不注意將精聽和泛聽結(jié)合起來(lái),尤其是在平時(shí),不懂得廣泛接觸各種題材的聽力材料,不知道利用多種媒體練習(xí)聽力,如聽英文歌曲,看原版影片,堅(jiān)持收聽英語(yǔ)廣播,參加英語(yǔ)角活動(dòng)等。這樣就會(huì)影響聽力技能的提高。
結(jié)束語(yǔ)
總之,影響英語(yǔ)聽力教學(xué)和聽力水平的因素很多,要想把英語(yǔ)聽力水平提高上去,不是一蹴而就的事情。冰凍三尺,非一日之寒,英語(yǔ)聽力能力提高的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)而復(fù)雜的過(guò)程,非智力因素和智力因素都會(huì)在這個(gè)過(guò)程中駐足,主觀因素和客觀因素也會(huì)攜手影響這個(gè)過(guò)程。要想提高英語(yǔ)聽力教學(xué)水平和聽力技能,學(xué)校、教師和學(xué)生都必須共同克服這些制約聽力的負(fù)面因素,拆卸掉心理障礙,合理安排聽力訓(xùn)練,自覺(jué)充實(shí)和擴(kuò)大語(yǔ)言文化知識(shí),養(yǎng)成良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣,在久而久之的多聽多練中,英語(yǔ)聽力水平一定會(huì)更上一層樓!
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