《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革
導(dǎo)語：從《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作及臨床見習(xí)等三個方面進(jìn)行改革，提出了一套有效的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系，對于高職護(hù)理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，人們對于健康的標(biāo)準(zhǔn)和需求也日益加強(qiáng)，而護(hù)士作為社會健康護(hù)理的中堅力量，社會的發(fā)展進(jìn)步對護(hù)理人才綜合素質(zhì)方面的要求也相應(yīng)得以提高。高職護(hù)理學(xué)專業(yè)作為護(hù)生的主要培養(yǎng)搖籃，也面臨著適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的強(qiáng)烈要求，而《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》作為臨床護(hù)理專業(yè)的一門重要的專業(yè)主干課程，該課程學(xué)習(xí)的好壞直接關(guān)系到護(hù)生走向工作崗位后臨床護(hù)理實(shí)踐能力的提升。
所以，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量的提高，成為培養(yǎng)符合社會需求的高級護(hù)理人才的重要方面。而以往高職護(hù)理專業(yè)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式多是以書本為中心，采取教師課堂講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的滿堂灌教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很大程度上約束了老師教學(xué)信息量的傳遞，也束縛了護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。因此，如何對《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)要求，成為亟待解決的問題。
1《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》理論教學(xué)改革
《國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試》(CLEN)是護(hù)理行業(yè)的準(zhǔn)入考試，因此CLEN考試大綱的變化，對于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)重點(diǎn)的把握具有重要的指導(dǎo)作用。筆者通過對CLEN新大綱分析發(fā)現(xiàn)，這次改革的主要特點(diǎn)就是打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，以臨床常見疾病為學(xué)習(xí)內(nèi)容，由單學(xué)科知識點(diǎn)的應(yīng)試轉(zhuǎn)為圍繞職場背景及典型病人個體結(jié)合的臨床技能考核。因此，針對CLEN考試新大綱的改革，主講《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的老師也應(yīng)對相應(yīng)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂完善，理論教學(xué)知識點(diǎn)應(yīng)以完成護(hù)理任務(wù)為中心，把握“必需、夠用”的度。
在理論講授時，老師應(yīng)該對《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，將CLEN考試中的高頻考點(diǎn)、考綱重點(diǎn)以及難點(diǎn)作為理論教學(xué)的重點(diǎn)知識點(diǎn)，同時增加相應(yīng)的臨床典型病例分析，以達(dá)到學(xué)生臨床思維的訓(xùn)練和強(qiáng)化。在理論教學(xué)方法的選擇上，要充分結(jié)合板書教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法各自的優(yōu)勢，并結(jié)合不同理論知識點(diǎn)的特點(diǎn)采取典型病例分析、小組學(xué)習(xí)、行動導(dǎo)向教學(xué)、微課教學(xué)等不同的教學(xué)方法，以不斷提高護(hù)生《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果。
2《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)操作改革
護(hù)理學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，高職專業(yè)護(hù)生在大三之前都是在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)機(jī)會。為有效避免護(hù)生課堂理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐的脫節(jié)，對高職專業(yè)大一、大二學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)室技能操作訓(xùn)練就必不可少，一方面可加強(qiáng)護(hù)生對課堂力學(xué)知識點(diǎn)的鞏固加強(qiáng)，同時，對于護(hù)生良好規(guī)范的護(hù)理習(xí)慣的形成也具有重要的作用。因此，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程有效的實(shí)驗(yàn)操作是高職護(hù)理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
所以，老師在講授《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程時應(yīng)增加相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練的課時和比例，將實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練方面的教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程中，加大護(hù)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，以保證護(hù)生在臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)前具有扎實(shí)的技能基礎(chǔ)。具體實(shí)驗(yàn)操作改革時可從下列兩個方面開展：老師首先就某一具體護(hù)理進(jìn)行操作示范，包括護(hù)理前準(zhǔn)備、護(hù)理步驟及相應(yīng)的護(hù)理注意事項(xiàng)等，然后學(xué)生在模型上進(jìn)行操作學(xué)習(xí);最后，采用小組訓(xùn)練的方式，將學(xué)生分為兩人一組，互為病人和護(hù)士進(jìn)行輪番實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)。
3《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》臨床見習(xí)改革
臨床護(hù)理見習(xí)是護(hù)生將課堂上學(xué)到的護(hù)理知識與臨床患者護(hù)理相互結(jié)合的最佳途徑，也是護(hù)生以后走向護(hù)理崗位所必備的專業(yè)技能�！秶易o(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試》新大綱修訂后就將臨床常見疾病的護(hù)理作為考查重點(diǎn)，這也充分體現(xiàn)了教學(xué)滿足臨床的目標(biāo)要求。
因此，老師在講授《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程時必須以臨床為導(dǎo)向，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)圍繞臨床護(hù)理的需求做出及時調(diào)整。所以，老師在教授《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程時應(yīng)及時組織學(xué)生進(jìn)行臨床同步見習(xí)，這樣不僅可以提高護(hù)生學(xué)習(xí)的主動性和求知欲，護(hù)生通過臨床見習(xí)更會對護(hù)理有了直接的感性認(rèn)識，這對于護(hù)生后續(xù)護(hù)理知識的學(xué)習(xí)和護(hù)理操作技能的訓(xùn)練起到很大的推動作用。所以，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》臨床見習(xí)改革中應(yīng)加大護(hù)生在校期間的醫(yī)院實(shí)際護(hù)理見習(xí)訓(xùn)練機(jī)會，讓護(hù)生通過護(hù)理實(shí)踐鍛煉提高自身的護(hù)理技能，將護(hù)理理論與臨床實(shí)踐有效融合，以為護(hù)生日后走向護(hù)士臨床工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
4結(jié)論
為滿足高職護(hù)理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，本文結(jié)合《國家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試》新大綱的改革要求，從《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作及臨床見習(xí)等三個方面進(jìn)行改革，提出了一套有效的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系，對于高職護(hù)理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用。
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