新課改環境下高中美術教學有效策略探析

新課改環境下高中美術教學有效策略探析

　　一、新課改背景下高中美術教學存在的問題

　　高中美術教育的著眼點應該是使學生掌握起碼的美術知識和技能，發展學生的個性和審美品質。美術學科的教學與其它學科的教學相比，在促進學生個性發展方面具有自己的顯著特點和得天獨厚的優勢。綜觀許多學校美術課堂教學，不管是在教學目標、觀念、方式還是在教學評價上，依然存在著許多與促進學生個體發展相偏離的問題。

　　(一)教學目標偏離新課程改革

　　以功利為目的的美術教育依然盛行，教學目標沒有真正體現以學生發展為本的思想。我國的美術教學，長期采用的是前蘇聯和法國的教學模式，雖然其中有過一些改革，但也是萬變不離其宗。它的弊端很多，首先是在舊教學認識論指導下的教育實踐，特別是受升學壓力支配下的高中美術教育，為著強烈的功利目的，把教學作為一個封閉系統，忽視美術教學的學科特點，課堂學習方式單一，使其要么像其它學科教育一樣過于強調知識的灌輸，基本技能的培養;要么只是以提高學生的審美能力為目標，忽視通過美術學習提高學生表達、交流能力方面的目標。

　　(二)教學方式滯后新課程改革

　　教學方法尚欠多樣，教學要求和評估標準依舊整齊劃一。近年來，我國許多高中美術教師積極地進行課堂教學改革，采用發現學習等教學方法，引導學生主動學習，使學生真正成為課堂的主體，同時他們也開始對評價方法進行改革。然而從整體上看，在美術教學的設計與實施中依然帶有較為濃厚的傳統色彩。目前，在全國大部分地區，美術教師依然是課堂的主角，教學中依舊以教師為中心，教師的主導意識強于學生的主體意識，使學生認識成為被動、消極的鏡子式反映，學生必須根據教師所傳授的知識、技能以及提出的要求來進行學習。

　　(三)教學評價阻礙新課程改革

　　在教學評價上，絕大多數仍以繪畫中的技能、技法評價為主要標準，以教師的評價為權威，很少給學生發表意見的空間，將作業作為美術評價的唯一標準，忽視學生參與過程的評價。這就導致學生的潛能得不到發展，個別差異性受到壓制，學生不敢發揮自己的創造力，完全依照教師的要求去學習，自由表現的幅度受到限制，束縛了學生個性的發展。這就導致在全國一些地方組織的美術大賽和美術考級活動中，出現了很多為了迎合部分家長和老師急功近利的不良思想的現象。

　　二、新課改背景下高中美術課堂教學的影響因素

　　(一)課堂學習方式不能滿足學生全方位學習的需要

　　目前承擔美術專業教學的教師，多半是在自己實踐摸索中積累經驗，缺乏班級管理所需要的理論和知識，教育觀念滯后。模塊教師知識的準備不足，教學思想不明確，反映在教學實踐中，就是仍以傳統的教學形式為主，缺少教學方法的指導，缺乏培養學生學習興趣、良好美術素養形成的能力。由于缺少相關培訓學習，教師對教學管理的認識不足，綜合業務素質和總體知識結構不完善，在具體實施教學管理時存在許多困難。同時大部分學校只是為學生進行藝術模塊的學習提供了一定的場所和充足的條件，只是滿足了部分學生的需要，學生的課外活動時問大多被高考科目占去，沒有充足的時間學習美術。

　　(二)課堂教學方式不能體現學生個性化發展的要求

　　美術課程是高中學校必不可少的一門課，但現狀卻是，盡管國家提倡重視素質教育，但無論是哪所學校，美術課都只是單純的強調學生安靜的上完這節課，一味的追求教師講完、學生聽懂，而不是根據學生的不同特點、不同想法來為他們設定適合他們的美術課程。這些都源于教師沒有考慮到學生的年齡、理解程度、學習狀況、喜愛程度等，學生主體性得不到有效的保障，尤其是在我國普遍采用“班級授課制”的情況下，學生在參與時間、參與范圍、參與角色等方面，明顯的存在這樣一個現象：被動參與多，主動參與少;局部參與多，整體參與少;一般參與多，創造性參與少;形式參與多，實質參與少。這種現狀的存在有很多方面的原因：首先，是受教育觀念的影響，一直以來高中美術教學多以灌輸為主，在教學方式上學生處于被動參與的狀態。其次，教師觀念障礙，很多高中美術教師為了方便課堂的管理，多以權威化的形象出現在學生面前，沒能把學生主體的發展理念貫穿于課堂教學之中。第三，迫于高考壓力，受教材局限，教師在教學內容的選擇上以量化為主，沒能及時的關注到學生主體狀態，阻礙學生主體的深人參與。另外，學校對美術教師的備課管理流于形式，對教師的備課往往只進行結果性抽查，而忽略對過程的控制，對教師的備課內容缺乏實質性的核查，難以形成個性化的教案。

　　(三)教學評價機制不能適應課程深層次實施的步伐

　　普通高中進入新課程改革后，教師教學評價方式面臨的形勢更加嚴峻：其一，現在只有部分美術教師在上課，剩余的人被派去打雜，或兼做其他工作，僅此一項，分值比其他學科的教師要低得多。其二，領導評分較低。由于美術課長期以來被認為是弱勢學科，在領導看來，美術教師的作用與其它學科教師相比，發揮的作用較小，因此評分較低。其三，教師互評得分不高。由于學科地位問題，在教學部教師心目中已形成定式，無論美術教師在培養學生和校園文化建設方面的貢獻有多大，其它文化課教師總是對美術教師存在偏見，評分較低。其四，學生反饋評分較低。受學科偏見的影響，學生對美術教師的評價己經失去了真正意義上的教學評價�？傊�，受學科等級觀念的影響，學校對美術教師較低的評價，挫傷了其工作的積極主動性，造成了惡性循環。

　　三、改革新課改背景下高中美術課堂教學的有效策略

　　新課標努力將素質教育的理念切實體現在教育教學的過程中，通過引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革;新課程強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程;新課程要求以人為本，尊重學生個體差異，促進學生個體發展。因此，未來美術教育較之以前應更加重視美術學習與學生終身生活的關聯。

　　(一)課堂學習方式

　　學生是教育的主體，這種理念應貫穿于教育活動的全部過程，在教育活動中，學生以參與者的姿態，投入到學習中，融入自己的人格，增進知識，發展能力，呈現出生命主體的內在力量。教學觀念的不斷更新，學習方式的不斷變革，是美術教育課程改革核心問題之一，新課程理念呼喚新的學習方式的變革。新課程改革倡導自主學習，合作學習，探索學習和研究性學習，要求學習方式由單一性轉向多樣性，由片面性轉向全面性，讓學生在讀中學、玩中學、做中學、游中學、聽中學、思中學、合中學，使教學更加民主和人性，使之掌握更多的學習方法，讓身體的更多器官參與學習，從而體驗學習的樂趣。就教與學的關系看，教學方式的轉變最終要落到學習方式的轉變上，也就是說，我們優化課堂教學不僅是設計教師如何教，而更要關注學生如何學，用什么樣的學習方式來學。當前的課程改革正是給教師的教和學生的學創設了更大空間，而在這個空間中學生的學，正是通過自主、合作、探究性學習和研究性學習來獲取更多的知識，獲得可持續發展的動力。我們要圍繞學習方式的變革，聚焦美術課堂，以課堂教學活動為基礎，從發展的角度，通過不同類型的研究課、觀摩課、展示課，凸顯學生在學習方式變革中的主體地位。中小學美術課堂要不斷促進學生思維的轉變，培養學生團隊合作和競爭意識，發展學生的交往與審美能力，培養學生分工合作和正確交流的習慣，讓學生學會表達，養成認真傾聽的習慣，善于肯定別人優點，在合作學習的藝術實踐中，提高學習與動手的能力。要深入實施探究性學習，調動學生學習積極性、創造性，促進學生主動思考，改變以往的美術課堂教學中過多地依賴教科書，強調以教師為中心的現狀，采用不同的探究學習的方式，培養學生的探究能力，調動學生探究的興趣與積極性，以探究學習方式體現課程改革新的理念，合理呈現教學問題，有效組織學生探究活動，凸顯問題解決的意識，展示教師美術課堂教學的新思想、新方法。

　　(二)創新課堂教學方法

　　新課標的改革主要是改革教學模式，由傳統的教學方法轉變為現代化的新型教學方式，促進高中美術的信息化發展，授之以“漁”者必勝于授之以“魚”。緊密聯系新課程改革大的背景，以學科的自身優勢，聚焦課堂，關注熱點問題，貼近課堂教學，突出教學的有效性。第一，創新精彩教學片段的備課方式。在美術課程改革以來，由于實施了新版教材，其觀念、內容、形式、活動、評價等方面都發生了根本性的變化，為了解決美術教師在課程理念把握、教材內容理解、教學目標預設、教學環節研究、資源有效利用、評價方式改革等方面存在的困難，教師們在集體備課中，要根據自己的教學經驗創造性地提出“難點克星”、“多重演示”、“對策錦囊”等具有時代特征和研究性、實用性的教學小欄目，豐富集體備課的內容，解決操作問題，提高備課效益。第二，創新針對問題的課堂觀摩方式。在一定的教學思想和教學理念指導下，針對美術課堂教學中的問題，以教師研究教材、研究學生、研究環境、研究媒體為前提，有效優化課堂教學過程的方法，著重把握目標預設的有效性，以及教材、資源、活動、媒體、環節設計、教師講授的有效性。從有效教學設計、有效授課主線、有效師生互動、有效媒體輔助、有效評價形式等方面，展示美術課堂教學問題與策略。在課堂教學的研討中，反思美術課程改革以來課堂教學的問題，聚焦課堂，緊密聯系教材、學生、媒體，把握有效的教學設計，正確處理美術教材與資源利用的關系，重視“雙基”與創新的關系，把握教學中的靜與動的關系，理解教學媒體與專業基本功的關系，遵循教育規律，講究教學的科學性、規范性、操作性和藝術性，積極探索有效教學的策略，切實提高教師教的有效途徑，學生學的有效方法。第三，創新信息手段的聽評課方式。由于美術學科思維的發散性，必然帶來矛盾沖突的不可預見性，使得美術聽評課變化的潛在因素增多，對聽評者的所見、所聞、所感、所測提出了特殊要求。新課程改革背景下要以美術課程的標準、教材的基本要求為導向，基于生命教育的原則，面對課堂教學的情境與問題，舉一反三，以一知十，深刻挖掘課堂教學的閃光點。同時根據教學中暴露出來的問題，以現代信息技術測量手段，堅持科學的態度、學科的特征、教師的智慧，通過對數據分析，針對課堂教學中的得與失，提出解決問題的方法、途徑、策略。

　　(三)轉變課堂教學評價方式

　　評價是課堂教學中亟待解決的問題，美術課堂教學以促進學生的發展作為教學評價的目標，在內容與目標上應當體現為了學生全面發展的核心理念。隨著美術課程改革的不斷深入實施，應該不斷突出評價的導向性，使其診斷功能、改進功能、鑒定功能、激勵功能和導向功能在評價中得到印證。由于美術學科的特殊性，與其他學科相比較不應強調太多的規范性，而應根據學科審美特點和情感體驗，崇尚多樣性，注重人的情感與智慧品質。第一，注重課堂教學評價的準確性。美術課堂教學的評價要體現真誠性，要發自內心的評價;要體現針對性，不同的教育對象有著不同的認知與心理特征，要依據教學內容、學習習慣、學習方法、情感態度等，分層次、分對象的評價;要體現多樣性，根據青少年學生求新、求奇、求趣的心理特點，評價要經常變換方式，體現靈活性、多樣性、適時性。根據美術學科的特點和課堂教學的基本規律，制定《美術課堂教學評價標準》，引導教師在課堂教學中堅持美術課程的理念，堅持教學基本常規，關注全體學生，注意個性差異，強化學科特征，鼓勵教學創新。第二，注重課堂教學評價的過程性。以往的評價往往是采用量化考核的分值來硬性評價，忽視了現代美術教育體現的豐富情感和活動參與。新課程改革要求從學生實際出發，由主觀的量化向客觀的描述性分析評價、軟性評價轉變，給學生多一些鼓勵和信心，適度地指出問題，減少隨意性和主觀性，尊重學生審美個性的差異發展，關注教師和學生教與學的規范與務實，由單一評價向質與量評價轉變。根據高中美術課程選修模塊，突出教學的基本常規，以教學重點、教學目標及主要知識點、學生活動、教學資源、教學建議等項目，編制普通高中美術教科書模塊教學質量評價標準，強化課堂教學的過程性評價。第三，注重成長記錄評價的導向性。依托一定的氛圍和載體，根據模塊選修、學分認定，以成長記錄的方式，鼓勵學生完成高中階段的規定學分，激發學生學習美術的興趣，掌握一定的基礎知識和審美素養。

　　(四)強化課堂教學反思

　　基礎教育課程改革的深入實施，呼喚更多的學習型、科研型、反思型教師。我們要在聚焦課堂教學問題時，總結美術教育課程改革的經驗與問題，形成綜合性、創造性地問題解決能力，不斷提高教師的反思能力，提高駕馭課堂教學的能力素質。第一，轉變教師思想觀念。在深入學習新課程理念的基礎上，全面認識和理解美術課程標準的精神，緊密聯系美術課程改革的實際，抓住課堂教學的主陣地，深入研究課堂教學問題與對策，在問題研究中轉變教師的思想觀念，有效提高反思的效益。第二，增強教師科研意識。美術課堂教學在新課改中引發了一系列的問題，需要通過美術教育科研提高認識，緊緊抓住課堂教學中的問題主線，以美術課程改革的新理念為指導，以課堂教學問題為對象，以有效教學策略研究為方向，以大量鮮活的案例，通過高中五個系列九個模塊的分析，有效進行教學反思，提高教師課堂教學反思的智慧與能力，增強教師的教育科研意識。第三，拓寬教育教學領域。美術課堂教學的反思要體現在教材內容、教學目標、教學環節、教學評價、教學資源等方面，要全面理解美術課程改革的積極意義，準確把握美術課程新的理念，在課堂教學的實踐中，提高教學的效益，拓寬教學的思路，針對美術課堂評課的現狀，在觀課、議課中加強反思，多視角深化美術課堂有效教學的探索。

　　參考文獻：

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