試論學習者的個體差異與分析方法
學習者的特征是決定課堂教學效果的關鍵，正確認識學習者的特征有助于我們對學習者進行更為有效的指導，促進其“最近發展區”的形成和發展，并根據學習者的個體特點，恰當地進行個別化教學。
1.學習者的心理發展特征
不同年齡階段的兒童心理發展特征不同。隨著環境的變化、知識經驗的不斷豐富，小學兒童的心理也不斷發展，具體表現為以下一些特征：第一，思維方式從具體形象思維過渡到以抽象思維為主，抽象邏輯思維逐漸發展;第二，活動的主動性和自覺性增強;第三，社會化及個性化水平不斷提高，掌握了基本的道德準則及形成了一定的道德行為習慣。
跨入中學階段，學習者的生理及心理發展逐步成熟，在這一時期，學習者的抽象邏輯思維迅速發展，辯證思維初見端倪。思維的獨立性和批判性顯著增強;自我意識發展迅速，“自我中心化”與“去自我中心化”交替呈現。這一時期是心理發展的過渡期，有人亦稱之為“危機期”，在這一時期，教師指導得恰當與否對學習者的心理健康、價值觀等有重大影響。
2.學習者的個體差異
“世界上沒有兩片相同的葉子”，學習者也是如此。每一個學習者都是一個獨特的個體，這些獨特的個體之間的差異主要體現在兩個方面。
(1)認知差異。個體之間的認知差異主要體現為認知水平和認知方式(cognitive style)兩方面的差異。學習者認知水平的差異又具體表現為兩個方面：一般認知能力的差異及起點能力的差異。
我們常�？梢钥吹剑簩W習者認知發展水平有早晚、高低、快慢之分;學習者認知結構有差異;認知策略有不同……這就是學習者的一般認知能力差異。起點能力是學習者要獲得某種專門領域的知識和技能前所應具有的專門能力，即學習者的“現有發展水平”。起點能力的差異主要表現為具備性知識和應用性知識兩方面的差異。同一教學內容，有的學習者學過，有的沒有;有的學過卻不會用，有的卻能觸類旁通……
學習者的認知方式也稱為認知風格，它是指學習者在對信息進行組織和加工的過程中表現出來的個別差異，表現了人的知覺、記憶、思維以及解決問題的能力等特征。
學習者在認知方式上的個體差異表現為：有的學習者喜歡在安靜的環境下學習，而有的學習者在鬧市中亦能遨游書海;有的學習者在上午的時候學習效率最高，而有的學習者就是典型的“夜貓子”;有的學習者喜歡教師多講，有的學習者喜歡與他人一起討論，有的則喜歡獨自思考……
在教育心理學領域，研究資料豐富而且對教學設計具有重要作用的是關于場依存性(field dependence)和場獨立性(field independence)的研究。研究發現，場依存性的學習者在認知活動中，傾向于以外在參照作為信息加工的依據，即知覺對象是什么樣就看作是什么樣，通常很難從包含刺激的背景中將刺激分辨出來，所以他們的知覺很容易受錯綜復雜的背景的影響。場獨立性的學習者在認知活動中傾向于更多利用內在的參照作為信息加工的依據，通�？偸前岩^察的刺激同背景區分開來。他們的知覺比較穩固，不易為背景的變化而改變。他們比較自主，當情境需要或內在需要時，能對所提供的信息進行改組。
近年來，研究者日益重視并將控制點作為影響學習者學業成就的一種人格因素。所謂控制點(locus of control)，是指人們對影響自己生活與命運的那些力量的看法。一般分為外部控制和內部控制。具有內部控制(internal locus of control)特征的人相信自己所從事的活動及其結果是由自身具有的內部因素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態的發展。具有外部控制(external locus of control)特征的人認為，自己受命運、運氣、機遇和他人的控制，這些外部復雜且難以預料的力量主宰著自己的行為。研究發現，內部控制者具有較高的成就動機，外部控制者的成就動機相對較低。由于內部控制者把學業上的成功歸因于能力和勤奮，因此，成功將會給他們帶來更多的鼓勵，提高他們的學習信心，失敗則是需要付出更大的努力的標志。他們對待困難的學習任務的態度是積極的，常選擇適合自己能力的中等的、適度的學習任務。相反，外部控制者把學習成敗歸因于外因，缺乏自信，在學習活動中表現出無能為力的態度。學習成功或用鼓勵及其他強化方式并不能增加他們的努力，他們不能適時改變自己的行為以選擇合適的學習任務。
學習風格(learning styles)的差異也是反映個體認知方式差異的重要方面。所謂學習風格是指對學習者感知學習環境、與學習環境相互作用，并在感情上作出反應等方面起決定作用的所有心理特征，即指學習者學習的最優方式。格雷戈克(A.Gregore)曾將學習者的學習風格分為具體—序列(concrete sequential)、具體—隨機(concrete random)、抽象—序列(abstract sequential)和抽象—隨機(abstract random)四種類型，其特點分別是：具體—序列型風格的學習者喜歡通過直接的動手經驗學習，希望把學習經驗組織得邏輯有序;具體—隨機型風格的學習者能通過試誤法，從探索經驗中迅速得出結論;抽象—序列型風格的學習者善于理解以邏輯序列呈示的詞語的和符號的信息，從而喜歡閱讀和聽講課的教學方法;抽象—隨機型風格的學習者特別善于從演講中抓住要點，理解意思。因此，課堂教學設計應該考慮學習者認知方式上的個人特征，以增強其針對性。
(2)人格差異。人格(personality)是個體在行為上的內部傾向，它表現為個體適應環境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，是具有動力一致性和連續性的自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織。在日常的教育教學過程中，最容易看到的是學習者在氣質、性格和自我意識方面的差異。
氣質可分為膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質四種。有的學習者生來就比較活潑，有些學習者卻始終“靜若處子”;有的學習者看到題就做，有的卻要先瀏覽一遍，再行動筆;有的做完試卷，把筆一擱，立馬就交卷，有的學習者哪怕提前了一個小時做完，仍然要檢查到交卷時間才罷休……
性格是指學習者在生活過程中形成的習慣化的行為方式。有的學習者性格內向，半天不說一句話，有的外向，非常熱情，見面就是朋友;有的總喜歡與別人抬杠，或總能提出自己的看法和見解，而有的學習者往往“人云亦云”，很少有自己的主見……
自我意識是自己對自己的看法和認識，它往往表現為學習者的興趣、愛好、動機和歸因等。有的學習者的口頭禪是“我不行”，有的學習者最愛說的一句話就是“沒問題”;有的總抱怨自己“命不好”，而有的卻會拿著試卷找到老師，“老師，你少給我加了一分”……
(二)分析方法
對學習者的正確分析不是只靠時間和經驗就可以做到的，它是有規律和方法的，利用以下原則和方法，有利于縮短我們認識學習者的時間，確保我們分析的正確性。
1.分析原則
(1)客觀性原則�？陀^是相對于主觀而言的，客觀性原則要求教師對學習者的分析應盡量避免個人偏見和個人喜好的影響，實事求是、客觀、公正地對學習者作出分析。
(2)發展性原則。對學習者的分析不是為了對學習者進行評價和選拔，是為了更深入地了解學習者，從而更有效地促進學習者的發展。同時，對學習者的分析是一個漸進和長期的過程，要隨著時間、地點的不同和學習者的發展而不斷深入。
(3)全面性原則。對學習者的分析要全面，既要有縱向的心理發展特征的分析，還要有橫向的個體心理特征差異的分析。如前文所述，在分析方法上要多種方法并舉，在分析途徑上要從家長、同伴、其他教師等各個方面獲取信息，從而真正認識學習者這個“多面體”。
2.分析過程
對學習者的分析是一個完整的過程，大致可以分為以下步驟(如圖3-1)。
明確目的→確定對象→獲取信息→作出判斷→得出結論
圖3-1對學習者分析的過程
(1)明確目的。“目標是行為的先導”，對學習者的分析首先要明確分析的目的：是想知道全班在某個方面的基礎，還是為了發現某個學習者出現某種特別行為的原因，還是試圖找出更好的指導方法……
(2)確定對象。這一步要求我們根據分析的目的，確定自己分析的是某個學習者還是整個學習者群體;分析的是學習者的哪個方面還是若干個方面;從哪些方面對學習者著手進行分析。
(3)獲取信息。信息這里特指對教師、學習者課堂教學中的觀念、想法和行為的描述。這一步驟是我們分析過程中的核心環節，隨后我們將詳細介紹如何獲取這些信息。
(4)作出判斷。信息收集后，信息是否有效，這種信息表示什么意思，反映了學習者的什么特征，如這個孩子每節課都要下座位五次，那個學習者從來都沒有完成一次家庭作業，這個孩子每天幾乎都要向教師提幾個問題……這些都是學習者的外在表現，這些表現反映了學習者什么特征呢?就需要我們教師作出判斷，如我們發現“這個孩子每節課都要下座位五次”，我們可以說，“這個孩子上課不夠專心”。
(5)得出結論。對學習者各個側面進行分析判斷之后，我們仍需概括出學習者的一個總的印象或總體特征，從而讓我們看到一個整體的學習者，或是學習者某個方面的全貌。如那個每節課都要下座位五次的孩子，在家里也坐不住，我們就可以認為他可能有多動癥。
(三)分析方法舉例
對學習者的分析在某種意義上來說，也是對學習者的研究。在方法上，分析和研究有一定的相似之處：有定性和定量之分。對學習者的定量分析常常是我們教師耳熟能詳的，小到課堂測驗，大到諸如智力測查;而對定性分析或質的分析方法比較陌生，甚至還存在著某些誤解，以為質的分析就是教師對學習者的大概印象。
實際上，質的分析方法是相對于量的分析方法而言的，指對在自然情境下獲取的信息進行分析，從而對學習者有一個比較全面的、解釋性的理解。這種分析方法主要有訪談(包括對學生的交談、家訪等)，對學生所交的日記、周記或作文等文本進行分析，從而發現學習者出現某種行為的深層次的原因、最近的煩惱與困惑等。在這里，我們就將著重為大家介紹學生成長記錄袋這種分析方法。
學生成長記錄袋指有目的地收集學生作品，展現出學生在一個或數個領域內的努力、進步或成就。整個記錄袋從內容的放入、選擇的標準、評判的標準都有學生參與，同時也包含了學生自我反思的成分。它是一種非常有效的對學習者進行分析的定性分析方法。這種分析方法具有以下功能：第一，通過自我反思與自我評價，加強學習者在學習過程中的能動性;第二，助于學生多元能力的培養，并通過彰顯自己在某些方面的獨特能力，提升自尊，獲得成功感受;第三，更好地發現并診斷問題，為反饋提供扎實的基礎;第四，加強師生溝通，使教師更全面地了解學生。
在對眾多學習者成長記錄袋進行分析的基礎上，研究者發現，一個好的學習者成長記錄袋應具有以下特點：一是用多元方式評定作品;二是強調縱貫的學習歷程;三是鼓勵自我反省和自我評價;四是師生共同參與，家長等相關人員也能利用成長記錄袋與學習者溝通。
一般來說，設計一個良好、有效的成長記錄袋具體可以有以下步驟(如圖3-2)。
(1)明確目的和用途。成長記錄袋的目的和用途主要有：①展示，即學習者用成長記錄袋展示自己最滿意的作品;②反映學習者的進步，不同時期的作品可以讓我們更清楚地看到學習者的進步;③分析學習者的起始水平和個體差異。
(2)確定評價主體、評價對象及評價內容。目的不同，記錄袋的形式也不同，其評價主體、評價對象和評價內容也有差異。各種類型記錄袋的評價都強調師生的共同參與。如對于展示型成長記錄袋，其他同學的評價就很重要;展示型成長記錄袋應著重對其結果進行評價，而過程型成長記錄袋則著重對其縱向的成長過程進行評價，注重學習者成長的過程、進步和努力的大小。展示型成長記錄袋分析的是學習者自認為最滿意的作品，而對成長型成長記錄袋的分析則應更加全面。
(3)確定要收集的材料。不同的目的和用途，收集的材料亦不同。下面是一位小學教師為學習者設計的過程型成長記錄袋的欄目。①啟蒙篇�！∈占瘜W前教育方面的情況，以調查表形式由家長填寫，部分欄目由教師填寫。②認知技能篇。其項目有：我知道了什么;我學會了什么;我最滿意的試卷;我最滿意的作業;閱讀過的書目;學習日志。③行為習慣篇。④實踐操作篇。⑤情感態度篇。⑥個性特長篇。⑦激勵成長篇。
(4)成長記錄袋的交流和管理。對成長記錄袋進行交流才能達到共同成長的目的。有位教師在應用閱讀成長記錄袋時設計了如下一些交流活動，起到了很好的效果。在學期中，她為學生們設計了一份課外閱讀情況的自我反省表，然后選出幾個自我反省比較深刻的學生的反省表張貼在教室的展板上，供大家交流。學期末，她又設計了一次有家長參加的讀書報告會，每個孩子都上臺展示了自己一學期課外閱讀的清單，介紹了自己喜歡的一份讀物，并把閱讀成長記錄袋在教室展出，供所有同學和家長參觀、分享。
明確目的和用途
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確定評價主體、評價對象及評價內容
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確定要收集的材料
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確定評價的程序與結果交流的計劃
圖3-2設計成長記錄袋的步驟
當然，量的分析方法和質的分析方法并不是截然分開的，只有兩種方法的結合使用，才能對學習者進行深入分析，全面了解。
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