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      1. 將教學質量監控落到實處的論文

        時間:2024-09-22 00:49:19 其他類論文 我要投稿

        將教學質量監控落到實處的論文

          摘要許多高校在努力構建自身的教學質量監控體系,但這個體系存在著不少問題,需要監控隊伍去發現、解決,進一步完善監控制度、健全監控隊伍,建立多種方法,真正將監控落到實處。

        將教學質量監控落到實處的論文

          關鍵詞構建 教學質量 監控體系

          1 教學質量監控存在的問題

          當前絕大多數高校都建立起了教學質量監控體系,并且為這個體系建立起子目錄,例如指揮系統、目標系統、評估系統、組織系統、信息系統、反饋系統等等。各高校都在教學質量監控這一問題上下了很多功夫,但是普遍仍存在一些問題,制度不健全、方法單一、監控有名無實,教學質量監控未能落到實處。舉個例子,很多高校建立了學生網上評教系統,但卻只在每個學期末開放,要求學生必須對授課老師進行評教,才能查詢本學期的成績或進行下學期的選課。許多學生為了急切地看到本人的成績,隨意地給任課老師打分,也沒有錄入評語。這樣的網上評教意義不大,并不能真實地反映教師的教學水平和存在的問題。

          對批改學生作業的監控同樣是一個易于疏漏的環節。特別對于人文學科來說,作業經常是布置撰寫論文或讀后感。這種性質的作業給教師的批改帶來了彈性。面對大量的作業本,教師可以“選擇”精讀細讀;也可“選擇”泛泛而讀,大致瀏覽過去,最后打上個大致的分數。而這一塊正是目前教學監控一個漏洞所在。有的學校要求教師每學期上交作業樣本存檔,教師便可以選擇幾份批改得比較認真的作業本上交接受檢查,而其他作業則改得很隨意,很“憑感覺”。

          2 構建科學的教學質量監控體系

          2.1完善教學質量監控制度

          首先要制定一批有效的制度,保證監控有章可循。例如教師之間的聽課制度,在規定聽課節數的基礎上,規定教師之間要相互評課,將評語記錄到聽課本,并規定在每學期的教研室會議或其他教研會議上提出和相互探討。除了肯定,更要提出不足和改進的方法。學生的網上評課系統不能只在期末開放,并且不要作為學生查詢成績或選課的交換條件。網上評課可以長時間開放,除了打分之外,更鼓勵學生輸入自己的聽課心得以及對老師的建議。這樣的制度可以使學生在聽完某節課后將感受及時地反映出來。建立規范的教學事故認定與處理制度,規范教學行為、嚴肅教學秩序。

          2.2 健全教學質量監控隊伍

          目前很多學校都成立了督導組,從而形成了由學生、教師、督導組、教務部門組成的監控隊伍。但是這支隊伍是否完備?是否真正起到監督的作用?前面已經提到,學生對教學質量的監控主要通過網上評課來完成。同時,現在一些學校也執行起“學生信息員”制度,即每班選出學生代表,將全班同學對任課老師授課效果的反映收集整理,并定期反映給教務部門或教師本人。教師也可找學生信息員溝通,了解同學們的想法。教務部門通過學生信息員的定期報告,可以了解到任課教師的授課效果,從而達到監控的目的。

          教師同行之間的監控一般通過聽課來進行。其中,教研室要發揮出自身的功能。當下各高校越來越重視教研室的作用,強調教研室再也不是那種學期初分課、學期末分錢的單位。教研室除了發揮其科研功能,在教學監控方面,更要發揮其應有的作用。除了個人聽課之外,教研室要定期地組織集體聽課,過后集體評課。集體評課的優點是觀點較為全面,可以互相啟發,也使評課擁有比較自由的平臺。此外,也可通過組織青年教師之間、中年教師之間的相互評課,使教師們吸收同齡人的優點,更有動力去完善自身的課程。

          督導組一般由資深的教師組成。這些教師擁有豐富的教學經驗,可以敏銳地發現教師們上課所出現的問題。對教師上課所出現的問題要敢于提出,發現教師有違紀的現象,要及時指出。由于督導組一般都由資歷深、承擔科研課題或擔任一定行政職務的教師兼任,鑒于這些教師任務重,一些學校將威望高、經驗豐富的退休教師請到了督導組。這種做法值得借鑒。

          教務部門在教學監控上的作用主要體現在組織好監控的各個環節。制訂監控制度之后,組織監控隊伍的各成員去有效地實施這些制度。

          2.3 監控不要流于形式

          教學質量的很多監控方式并不能真正起到監控的作用,反而造成負作用,增加教師和監控隊伍的負擔。例如試題的審批制度,其出發點是為了通過檢查試題的質量,監控教師上課的內容及學生掌握知識的情況。試題一般先由教研室主任審批,再呈交主管教學的系主任審批。但往往就做到這一步。至于學生答卷的情況怎樣,就只有任課教師本人知道。甚至連試題的審批都只是流于形式,相關人員只是在試卷審批表的責任欄上簽名,并未真正對試題進行細致地審查。這就使試題只是為了“批”而審批,把“審”給省去了。學生考完試后,更是少有教研室和教學系對其進行再次檢查。教師改卷的松緊尺度、學生對知識的掌握程度,沒能得到有效地監督。試題是教師上課內容的反映,也是學生掌握知識的反映。一張試題的設計,在一個側面反映了教師授課的水平。試題設計水平低,對學生造成危害,也使學習復習徒增了無用功。所以審批試題這一監控手段須得以重視,而莫流于形式。教學日歷、教學大綱等的審查有同樣的情況,切莫為了“批”而批。至于批改后的試卷,一些學校采取將其裝訂保存的做法,這種做法未嘗不可,但忽視了一個問題,就是學生未能看到自己的答題被批改的情況,無法知道自己哪些知識沒有掌握。教師改卷的情況也應該得到學生的監督。我們主張批改后的試題發還給學生,讓學生檢查自身知識的疏漏之處,進一步鞏固掌握學過的知識。對批改試題中存在的疑問,也可進一步向評卷老師提出,之后再將試卷回收,裝訂保存。

          2.4 重視監控畢業生質量

          高校為社會輸送合格的人才,畢業生要適合用人單位的需要。教學質量的監控往往只重視校內,忽視了學生就業后用人單位的反饋。用人單位、社會的需要是招生及辦學的根據。畢業生質量監控,主要包括畢業生就業的地區分布、行業分布、薪酬待遇、職務晉升、工作適應度、收入增長以及職業穩定性等。不能忽視監控畢業生的專業對口度。此外,還要重視畢業生對母校人才培養環節的反饋。畢業生就業后能從工作中發現自身能力的不足以及專業知識的缺陷,從中找出母校在人才培養中出現的問題。要多深入用人單位,通過座談、訪談、個案跟蹤、問卷調查等方式和途徑,對畢業生質量進行檢測,請用人單位提出改進教育教學工作的意見和建議。了解學生就業后的情況,檢驗教學是否適應社會發展,及時調整辦學方向。

          建立科學、系統、完善的教學質量監控體系,需要監控隊伍的共同努力,及時糾正出現的問題,摒棄沒有實際作用的做法,把監控落到實處。群策群力,確保監控水平不斷提高,為教學、為高校的發展服務。

          參考文獻

          [1]姚啟和.高等教育管理學[m].武漢:華中理工大學出版社,2000.

          [2]侯光文.教育評價概論[m].鄭州:河南大學出版社,1999.

          [3]胡曉敏.高校教學督導工作與教學質量監控系統[j].高教發展與評估,2005.3.

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