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淺談高水平教學(xué)型大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建
論文關(guān)鍵詞：高水平教學(xué)型大學(xué) 教學(xué)質(zhì)量觀 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
論文摘要：高水平教學(xué)型大學(xué)是新建地方本科院校的價(jià)值追求與發(fā)展選擇。建設(shè)高水平的教學(xué)型大學(xué)應(yīng)堅(jiān)持多層次的教學(xué)質(zhì)量觀、多元化的教學(xué)質(zhì)量觀、動(dòng)態(tài)的教學(xué)質(zhì)量觀和全面的教學(xué)質(zhì)量觀。以此為基礎(chǔ)，在教學(xué)監(jiān)控體系構(gòu)建方面，高水平教學(xué)型大學(xué)應(yīng)建立以下四大保障體系：教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息反饋與處理體系。
高水平教學(xué)型大學(xué)是地方高等院校的價(jià)值追求和目標(biāo)定位，如何深刻認(rèn)識和全面把握教學(xué)型大學(xué)的定位、內(nèi)涵、特征和發(fā)展思路，成為制約地方高等院校建設(shè)高水平教學(xué)型大學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)�，F(xiàn)僅從高水平教學(xué)型大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建方面談點(diǎn)淺薄的認(rèn)識，供參考。
一、高水平教學(xué)型大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀
教學(xué)質(zhì)量觀是辦學(xué)主體對教育教學(xué)的理性認(rèn)識，是確立辦學(xué)思路、確立辦學(xué)定位的思想指導(dǎo)，也是教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得以正常開展的根本前提。高水平教學(xué)型大學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以下教學(xué)質(zhì)量觀：
1、堅(jiān)持質(zhì)量觀的多層次性。地方高等院校要成為高水平教學(xué)型大學(xué)，必須適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。社會需求是多樣的，學(xué)生個(gè)性是多樣的，學(xué)科門類是多樣的，學(xué)校規(guī)格是多樣的，這就決定了教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多樣的，不能用統(tǒng)一的規(guī)格來衡量高等教育的質(zhì)量。世界發(fā)達(dá)國家高等教育大眾化的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們，沒有高等教育質(zhì)量的多樣化，就不可能健康地實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化，不能建設(shè)高水平的教學(xué)型大學(xué)。
2、堅(jiān)持質(zhì)量觀的多元性。具有不同特色的學(xué)校，其質(zhì)量、水平應(yīng)具有不同的類比性。衡量高校間的人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，應(yīng)注重特色，不能簡單類比，高水平教學(xué)型大學(xué)應(yīng)具有明顯的辦學(xué)特色。特別是在需求日益多樣化的現(xiàn)代社會，辦學(xué)特色是提高整個(gè)高等教育系統(tǒng)整體效益的要求，高等教育不能整齊劃一，應(yīng)該有所創(chuàng)新，有各自的特色項(xiàng)目與品派專業(yè)。高水平教學(xué)型大學(xué)應(yīng)該做到從自身特點(diǎn)出發(fā)，合理制定發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，明確定位學(xué)校發(fā)展思路，切實(shí)構(gòu)建科學(xué)、可行的人才培養(yǎng)模式，積極培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、社會需要的應(yīng)用型高層次專門人才，使我們的人才培養(yǎng)適合個(gè)性發(fā)展，適應(yīng)社會需求。
3、堅(jiān)持質(zhì)量觀的動(dòng)態(tài)性。高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要隨著時(shí)代的變化而變化，既不能用精英教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)術(shù)方向與標(biāo)準(zhǔn)、課程選擇與組織、教學(xué)方式與方法、辦學(xué)體制與管理體制等來規(guī)范大眾化的高等教育，也不能用固定不變、標(biāo)準(zhǔn)化的教育理念、教育發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)模式等來約束處在不斷變動(dòng)之中的現(xiàn)代高等教育，特別是地方型高等院校。同時(shí)，質(zhì)量觀本身就是變化發(fā)展的，不同時(shí)代、不同時(shí)期有不同的質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此要用發(fā)展的眼光看待質(zhì)量問題，通過發(fā)展來解決發(fā)展中的高等教育質(zhì)量問題。
4、堅(jiān)持全面的教育質(zhì)量觀。在強(qiáng)化質(zhì)量意識的同時(shí)，要樹立全面的教育質(zhì)量觀。高水平教學(xué)型大學(xué)培養(yǎng)出來的人才應(yīng)能符合共性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)水準(zhǔn)、專業(yè)技能等方面應(yīng)達(dá)到社會需求的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。即要轉(zhuǎn)變衡量教學(xué)質(zhì)量只看學(xué)生掌握知識的多少和考試分?jǐn)?shù)的高低的觀念，確立素質(zhì)教育的觀念，堅(jiān)持德智體美全面發(fā)展的觀點(diǎn)，人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力綜合發(fā)展的觀點(diǎn)，智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展觀點(diǎn)，教學(xué)中不僅傳授知識、培養(yǎng)能力，還要發(fā)展智力、提高素質(zhì)。因此，高水平教學(xué)型大學(xué)應(yīng)堅(jiān)持全面質(zhì)量管理。
二、高水平教學(xué)型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系根據(jù)全面質(zhì)量管理的原理，結(jié)合學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的實(shí)踐，把教學(xué)質(zhì)量的4個(gè)基本要素即教師狀況、學(xué)生狀況、教學(xué)條件、教學(xué)管理等有機(jī)地結(jié)合成一體，并把教學(xué)質(zhì)量管理的各個(gè)階段、環(huán)節(jié)以及學(xué)校各有關(guān)部門控制質(zhì)量的職能和活動(dòng)有機(jī)地組織起來，從而形成一個(gè)任務(wù)、職責(zé)和權(quán)限明確、互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的體系。高水平教學(xué)型大學(xué)應(yīng)構(gòu)建如下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
1、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價(jià)體系
教學(xué)評價(jià)具有判別、診斷和激勵(lì)功能。為了判斷和衡量各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，并加以調(diào)整與控制，評價(jià)作為不可缺少的方法手段，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中具有重要的地位和作用。學(xué)校應(yīng)該在專業(yè)建設(shè)評估、課程建設(shè)評估、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量評價(jià)、試卷管理評價(jià)、學(xué)生評價(jià)教學(xué)質(zhì)量等方面制定了評價(jià)指標(biāo)體系，并定期開展評估，充分發(fā)揮評價(jià)功能，改進(jìn)各教學(xué)環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量，促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)基本建設(shè)和整體教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
2．教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度體系
實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)，必須建設(shè)和制定一套完整、科學(xué)、嚴(yán)密的規(guī)章制度，以明確各系統(tǒng)職能，規(guī)范工作程序，做到有章可循，確保系統(tǒng)的正常運(yùn)行，并形成自我完善、優(yōu)化的建設(shè)機(jī)制，使學(xué)校的質(zhì)量管理工作朝著制度化、規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。學(xué)校制訂的教學(xué)管理規(guī)章制度應(yīng)涵蓋教學(xué)改革與建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生學(xué)籍管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、綜合管理等各個(gè)方面內(nèi)容，建立起一套較完整、適應(yīng)社會發(fā)
3、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組織體系是教學(xué)質(zhì)量管理的目標(biāo)載體和運(yùn)行機(jī)制，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系得以有效運(yùn)行的保證。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系可分為行政事務(wù)管理系統(tǒng)和學(xué)術(shù)管理系統(tǒng)。行政管理的組織機(jī)構(gòu)與學(xué)校教學(xué)管理組織機(jī)構(gòu)基本是一致的，主要分為校、系兩級教學(xué)管理。質(zhì)量管理功能是在這些機(jī)構(gòu)履行管理功能時(shí)表現(xiàn)出來的，質(zhì)量管理是這些機(jī)構(gòu)職能的一部分。各職能部門彼此分工協(xié)作，從生源、教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、各教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)、畢業(yè)生質(zhì)量等方面收集信息，進(jìn)行分析和評估，將結(jié)果及時(shí)反饋給相關(guān)部門以進(jìn)行整改。學(xué)術(shù)管理由校教學(xué)委員會以及下設(shè)的專業(yè)建設(shè)委員會、課程建設(shè)委員會、教材建設(shè)委員會等組成。
4．教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息反饋與處理體系
教學(xué)質(zhì)量信息是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，教學(xué)質(zhì)量信息能否及時(shí)準(zhǔn)確地得到反饋和正確處理，對于保證教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教學(xué)質(zhì)量信息按信息流向可分為反饋信息和控制信息：反饋信息來自管理對象，反映質(zhì)量狀態(tài)；控制信息發(fā)自管理主體，用以實(shí)施質(zhì)量控制。按信息來源可分為教師信息、學(xué)生信息：教師信息采自教師，反映教師工作質(zhì)量和教師對質(zhì)量的評價(jià)；學(xué)生信息采自學(xué)生，反映學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。在教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控中，學(xué)校應(yīng)通過實(shí)行課堂教學(xué)聽課制度、過程性教學(xué)檢查制度(學(xué)期初教學(xué)準(zhǔn)備檢查、期中教學(xué)過程檢查、期末教學(xué)效果檢查)、教育教學(xué)督查、學(xué)生評教、學(xué)生教學(xué)信息站等多個(gè)渠道收集信息，通過文件、通知、教學(xué)簡報(bào)、教學(xué)巡視通報(bào)等多種形式反饋教學(xué)信息，及時(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。
三、以新的質(zhì)量觀引領(lǐng)教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量
針對新的質(zhì)量觀，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該主要從以下幾個(gè)方面深化改革：
首先是人才培養(yǎng)模式的改革。人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。要培養(yǎng)現(xiàn)代化所需要的高質(zhì)量人才，高等學(xué)校必須注重學(xué)生知識的拓寬、素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為既擅長一個(gè)專門領(lǐng)域，又了解不同學(xué)科知識，同時(shí)具有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)以及拓展知識的復(fù)合型人才。在知識方面，要實(shí)現(xiàn)由單一的專業(yè)知識教育向相鄰、相關(guān)和文理交叉的知識教育方式的轉(zhuǎn)變。并不是讓學(xué)生拋棄專業(yè)，而是要在專業(yè)的基礎(chǔ)上拓寬知識面。在素質(zhì)方面，要由專業(yè)素質(zhì)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。包括世界觀人生觀、價(jià)值觀等思想道德素質(zhì)，歷史文化等人文素質(zhì)以及良好的身體、心理素質(zhì)等等。 在能力方面，要由側(cè)重獲取知識的教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變。教師給予學(xué)生的不僅是 “金子”，還應(yīng)該是“點(diǎn)金術(shù)”。通過“啟發(fā)式”和“參與式”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力；通過實(shí)驗(yàn)和社會實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識分析問題、解決問題的能力；通過了解社會的需求和文理知識滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次是考試制度的改革�？荚囀墙虒W(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵(lì)功能，是其它環(huán)節(jié)所不能替代的。因此學(xué)校應(yīng)重視考試和考試改革工作，對公共基礎(chǔ)課等量大面廣的課程實(shí)行考教分離；知識點(diǎn)密集的課程考試實(shí)行閉卷考試；注重能力測試的課程則可嘗試開卷考
試；文科的專業(yè)課引人口試和論文。通過考試改革，增強(qiáng)考試的信度、效度和區(qū)分度�？荚囆问蕉鄻踊�，打破多年來閉卷筆試的一統(tǒng)局面，體現(xiàn)能力和素質(zhì)導(dǎo)向。
其三，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)室管理體制的改革。保證對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)先投入和持續(xù)增長，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的特殊作用。逐步按照國際慣例對實(shí)驗(yàn)室實(shí)施新的管理辦法，真正做到資源共享，提高儀器設(shè)備的使用效率。 其四是教學(xué)方法的改革。在教學(xué)方法上，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，并貫穿于理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練、課堂教學(xué)與環(huán)境營造等教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過知識的傳授，不僅要使學(xué)生掌握一個(gè)領(lǐng)域的基本知識，還應(yīng)使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，掌握該領(lǐng)域獨(dú)特的研究方式和思維方法。最后要正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)廣大教師投入教學(xué)改革的主動(dòng)性。大多數(shù)學(xué)校在科研與教學(xué)的政策上，往往是前者硬、后者軟，影響了教師對教學(xué)的投入。只有在我們的政策使教師感到加大對教學(xué)的投入、搞教學(xué)改革值得、 有吸引力、 有奔頭的情況下，才會真正出現(xiàn)教學(xué)改革的高潮，才能逐步做到素質(zhì)教育與教學(xué)過程的融合，從根本上提高教育教學(xué)質(zhì)量。
總之，高水平教學(xué)型大學(xué)的核心內(nèi)涵在教學(xué)質(zhì)量的高水平，建設(shè)高水平教學(xué)型大學(xué)應(yīng)該立足教學(xué)質(zhì)量的提高，堅(jiān)持教學(xué)為先、教學(xué)為主、教學(xué)為重的基本原則，加強(qiáng)教學(xué)保障體系建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)改革，確保本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，特別是課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高，培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型高級專門化人才。
參考文獻(xiàn)：
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