試析英語課堂教學(xué)中學(xué)生沉默現(xiàn)象分析教育論文
論文關(guān)鍵詞:課堂學(xué)生沉膚現(xiàn)象 沉默原因 打破沉雙方法
論文摘要:學(xué)生沉默現(xiàn)象是英語課堂教學(xué)中極其普遮的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、狀態(tài)和個性品質(zhì)等。打破這種沉殷，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，平衡內(nèi)外向型學(xué)生的提問機會。
在英語課堂教學(xué)中，有一些學(xué)生會保持沉默，當(dāng)他們被提問時，會保持沉默，不做任何回答，而面對一些課堂師生互動活動，他們更是單獨一個人默不作聲。Kramsch認(rèn)為，一位教師最重要最難完成的使命不是去教學(xué)而是去傾聽，即去傾聽和了解學(xué)生表達(dá)的語言形式或主張見解。大家應(yīng)該注意到這種現(xiàn)象，研究它，找到打破沉默的方法途徑，因為學(xué)生們只有通過這種交流互動才能真正提高英語實際應(yīng)用能力，他們只有真正大聲說出來，才能學(xué)會如何去和別人溝通交流，否則就是“啞巴”英語。Skehan認(rèn)為學(xué)生們應(yīng)該培養(yǎng)出自己的個性聲音和去尋找表達(dá)個人意愿的方法。然而，沉默的學(xué)生不能夠充分利用課堂互動去練習(xí)口語，當(dāng)然這不會有利于他們的英語學(xué)習(xí)。
一、沉默的原因
1.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時的態(tài)度和信條
Abraham發(fā)現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)的不同信條則會導(dǎo)致不同的結(jié)果。他們以往的初高中學(xué)習(xí)經(jīng)驗和態(tài)度在他們大學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度形成過程中起著重要作用。一直以來學(xué)生們在一種獨白的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，這大大妨礙了他們的進(jìn)步。此外，口語在英語四級考試中并不涉及，這也導(dǎo)致學(xué)生忽視練習(xí)口語，結(jié)果他們在課堂交流互動中變得沉默寡言。除此之外，中國傳統(tǒng)教育理念則認(rèn)為在課堂上學(xué)生應(yīng)安靜地聽老師的話，所以他們就習(xí)慣了這種“填鴨”式的教學(xué)模式，并且認(rèn)為傳授知識是老師的責(zé)任，當(dāng)他們在課堂上分配給一些互動活動時，如果發(fā)現(xiàn)自己的口語并沒有多大進(jìn)步時，就會認(rèn)為老師不負(fù)責(zé)任，浪費他們寶貴的時間，感覺自己一無所獲。漸漸地，這種挫敗感會使他們對課堂互動不感興趣，還很反感，所以他們沉默。
2.學(xué)習(xí)英語的動機
在第二語言和外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者很大程度上受到學(xué)習(xí)動機的影響。
根據(jù)我們的觀察，大學(xué)生有很強的工具性動機，即通過英語四六級考試找份好工作。然而，工具性動機的影響不會太長，一旦通過，他們就會停下學(xué)習(xí)的腳步。而且研究表明，由于過級考試未加人口試內(nèi)容，有59.6%的學(xué)生在課后從不張口講英語。由于缺乏聯(lián)系口語的動力，一些學(xué)生在課堂上則保持沉默。有一些學(xué)生沉默是由于他們?nèi)鄙俳Y(jié)合性動機，英語作為必修課較選修課而言，他們?nèi)鄙贌崆楹团d趣。還有一些學(xué)生起初有很強的學(xué)習(xí)動機，但是在學(xué)習(xí)過程中，沒有進(jìn)步的經(jīng)歷會削弱學(xué)習(xí)動機，結(jié)果他們在英語課上變得被動和安靜，擴招后的三表生多數(shù)為該種情況的典型例子。
3.學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)
焦慮不安會使學(xué)習(xí)狀態(tài)緊張，假使有較高水平的焦慮情緒，保持沉默似乎是保護恐懼心理和自尊心的最佳選擇。學(xué)習(xí)者相互競爭的本性，害怕丟面子傷自尊的心理，掌握的知識不夠熟練準(zhǔn)確，考試測驗的壓力等等都是焦慮的原因。焦慮可以分為積極式和消極式兩種，前者能激勵學(xué)習(xí)者面臨難題知難而上，促使他們竭盡全力去克服這種緊張和焦慮，而后者則恰恰相反，它能造成學(xué)習(xí)者逃避困難去克服緊張心情。所以我們可以推斷出一些學(xué)生的沉默可能是由這種消極焦慮所造成的。
4.學(xué)生的個性品質(zhì)
許多教師認(rèn)為學(xué)生的個性是外語學(xué)習(xí)成敗的一個重要組成因素。外向型性格的人善交際，健談，活潑，開朗;內(nèi)向型性格則寡言少語，不善交際，所以我們在日常教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)外向型學(xué)生比內(nèi)向型更愿參加口語互動活動，在涉及到與人際交流相關(guān)的語言學(xué)習(xí)方面有一定優(yōu)勢。另一方面，內(nèi)向型性格學(xué)生通常都是害羞膽怯，缺乏自信，更不愿去炫耀展示自己;一些甚至害怕和他的搭檔交流，當(dāng)被提問時，更是害怕得說不出話來。當(dāng)然這不意味著他們成績比別人差，然而內(nèi)向很可能是課堂沉默的原因。 二、打破課堂沉默的對策
1.培養(yǎng)學(xué)生積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
教師應(yīng)該盡力使那些沉默的學(xué)生意識到他們學(xué)習(xí)外語的目標(biāo)不僅僅只是單純的過級考試，而是把它作為提升自己的一種方式。能夠講一口流利英語，能夠成功地使用外語和他人交流，將成為未來職場中的一個必備條件。教師可以通過與學(xué)生交朋友的方式去分享他們的見解看法，了解他們的心情，明白他們的心事，耐心地鼓勵支持，引導(dǎo)他們改變以往的態(tài)度和信條。
2.強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
高校中的很多學(xué)生都存在著較強的工具性動機較弱的結(jié)合性動機�？歼^四級的目標(biāo)在有限的一段時間內(nèi)對于知識的獲得是有效的，但一旦目標(biāo)達(dá)到，這種動機就不起作用了。因此教師需要去幫助學(xué)習(xí)者形成對所學(xué)語言及其民俗文化的個人興趣和熱情，很高程度的結(jié)合性動機會使他們對語言學(xué)習(xí)的熱情保持很長一段時間，也有助于他們對經(jīng)常被忽視的口語感興趣。成功感會讓學(xué)生有更強的學(xué)習(xí)動機，當(dāng)然，同樣促進(jìn)學(xué)生會有更大的進(jìn)步。既然師生之間的關(guān)系非常關(guān)鍵，教師應(yīng)該平等地對待那些沉默的學(xué)生，與學(xué)生形成友好的民主的親密關(guān)系，促進(jìn)他們更加努力學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)道路上的艱難險阻。
3.創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境
情感上的愉悅氛圍是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，相對放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于加強教學(xué)效果。為營造這種氛圍，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)造一種合作友好的課堂氣氛。教師可以訓(xùn)練學(xué)生去使用有效的交流方法與技巧，這種訓(xùn)練可以幫助學(xué)生去正確面對情緒上的困難。學(xué)生之間的相互幫助同樣可以對沉默者給予精神方面的支持，所以可以試著有意地為營造和諧愉悅的氣氛創(chuàng)造條件，如安排座位或分配協(xié)作小組等都可以好好利用，進(jìn)行人性化的搭配。此外，教師適當(dāng)?shù)闹w語言例如微笑、點頭等也可以鼓勵膽怯的同學(xué)去張口說英語，當(dāng)然教師的語言的鼓勵和贊揚同樣也是必不可少的。教師還要牢記一個原則:應(yīng)該保護沉默學(xué)生的自尊心，不要讓他們的情感受到傷害。總之，教師應(yīng)該想法設(shè)法使沉默的學(xué)生感覺到安全感、放松感、舒適感和趣味性，這樣，他們就會在課堂上開始表達(dá)自己的想法。
4.平衡內(nèi)外向型學(xué)生的提問機會
鑒于學(xué)生的個性差別，外向型就會比內(nèi)向型學(xué)生在英語課堂中有更多的提問輪次。如果一位教師不采取措施去處理這個問題，內(nèi)向型的學(xué)生就會變得越來越沉默，所以教師在內(nèi)向外向型學(xué)生之間保持提問機會平衡是必要的。尤其對于一些小組協(xié)作任務(wù)，教師應(yīng)該認(rèn)真地設(shè)計任務(wù)內(nèi)容，然后向?qū)W生解釋清楚以確保每個學(xué)生都有機會發(fā)言。在交流過程中，教師面對外向型性格學(xué)生完全的主導(dǎo)地位，應(yīng)該有一定地調(diào)節(jié)來確保給內(nèi)向型學(xué)生留下一些發(fā)言機會，這樣就會鼓舞他們逐漸找機會去發(fā)言，有助于減少班級沉默學(xué)生的數(shù)量。給予沉默學(xué)生更多在班級同學(xué)面前展現(xiàn)的機會，然后給予一定肯定，表揚他們的表現(xiàn)，同樣也會激勵他們更加積極地參加小組協(xié)作活動。
長期以來受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端使得我們在英語教學(xué)中，對學(xué)生運用所學(xué)語言進(jìn)行交流的能力重視不夠，往往只重視語言形式，如語法、詞匯等純語言方面的東西，而忽視了語言形式的社會意義，忽視了英語作為社會交際的工具性，結(jié)果多數(shù)人的英語都是“啞巴英語”，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會快速發(fā)展的需要，所以我們要從日常教學(xué)做起，突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新新方法，打破學(xué)生的沉默，真正提高他們的外語水平。
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