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高校英語幾種教育形式分析論文
摘要：我國高校教育在對未來的展望中，應該形成一個獨立完整的教育體系。英語教育作為一個重要組成部分，應該充分結合到我國高等教育系統中去，幫助廣大高校學生全面地提高外語能力。英語教育不僅僅應當在專業教育上展開，并且還應該在素質教育的層次上展開。然而遺憾的是，在相當長的一段時間內，我國高校還是以“應試教育”為主，“雙語教育”為輔的英語教學模式。本文將探討應試教育、素質教育、雙語教育之間的關系，揭示我國未來高校英語教育的發展方向。
關鍵詞：高校英語教育；素質教育；雙語教育
雖然教育工作者在高校內嘗試了很多辦法來實現素質教育，但是多年來收效甚微。在過去二十年的時間里，應試教育模式下的高校英語教育一直被人們指責。與中國人母語的漢語不同，英語則是外來的第二語言。由于中外生活習俗、語言習慣上的不同，在中國進行英語教學就有很多困難。應試教育、素質教育、雙語教育都普遍存在于高校的英語教學中，如何在這三種復雜的關系中取得平衡，對于未來高校英語教育有著非常重要的意義。
一、對一些問題的科學認識和系統定位
高校英語教育屬于“外國文學”、“語言學”、“翻譯學”概念的范疇，它具有認知領悟、教學實踐、教育外部環境這三個層面的內容。英語教育已經越來越具有全民性和普遍性，因此對于三種模式的英語教育我們應該有科學系統的認識。
1.應試教育。應試教育注重教育成果，而忽視了教育的過程，是我國多年來推行考試制度的產物。而英語作為學生們要參加考試的一門課程，也必然受到了應試教育的影響。由于我國缺乏英語教學的語言環境，因此在進行英語教學時往往只能以書面考試的方式進行。
2.素質教育。在任何知識的教育過程中，都有兩種層次的體現。第一種層次能夠讓被教育者學習到基本的知識和技能，第二種層次能夠讓被教育者具備社會成員共有的良好素養，包括對知識的學習能力。第二種層次的知識體現，就是所謂的素質教育。素質教育更具有潛在性，更注重教育的過程。
3.雙語教育。雙語教育具有系統化、實用化、功能化的特點，它讓學生在掌握了本國母語之外，還具備了能在國外語言環境中交流的能力。目前，我國不僅在高校內推行雙語教育，還在初中、小學校園里也推行了雙語教學。
二、英語教學和不同教學形式之間的關系
應試教育、素質教育、雙語教育都對英語教學都產生了不同的影響，我們不能片面定義某一教育模式。對于應試教育，我們應該充分認識到它起到的積極作用；對于素質教育，我們應該想出更多的措施讓它順利進行；對于雙語教育，我們應該建立更系統全面的教育體制來實現它。
1.高校英語教育和應試教育之間的關系。許多教育工作者之所以沒有成功改良應試教育，是因為在目前的教育體制中，考試成績依然還是英語教學成果最主要的體現形式之一。而在更多時候，教師、家長、社會都是以英語考試成績作為評價一個學生外語能力的主要依據�，F在高校內實行的英語能力四、六級考試制度，也讓很多學生對英語考試無比重視。綜上所述，正是應試教育能夠在高校英語教學中存在的原因，它的存在有其一定的科學性。對于應試教育，應該讓其對英語教育產生一定的疏導作用，讓其能正確引導學生的學習。同時要多利用應試教育來發現學生和教師的問題，以此來不斷改進教學方案。
2.高校英語教育和素質教育的關系。在英語教育更加全面地進入到高校的教育體系之后，對于更多的受教育者來說，他們已經不僅僅滿足對基礎英語知識的掌握。英語作為全世界流行的一種語言，有著其獨特的文化氛圍。如何能夠學習到更深層次的英語文化體系，對于受教育者的素質提高有著十分重要的意義。因此，英語教育在高校教育中擴大了它的外延，素質教育在這種外壓中體現了出來。英語教育和素質教育的關系越來越密切，英語教育對全面提升受教育者的文化素養有著十分重要的作用。
3.高校英語教育和雙語教育的關系。雙語教育現狀已經越來越具有普遍性，無論是小學生、初中生還是大學生，幾乎所有的受教育者都接受雙語教學。而英語作為雙語教學中最主要的一門外語，因此也越來越具有全民性。全民參與的英語學習讓英語不僅僅是一門外語，更成為了中國人的“國際通用語”。但是，我們還應該清楚地看到我國英語教育中的缺陷，那就是沒有外部語言環境。畢竟，中國人的語言還是以漢語為母語，英語雖然被高度普及可還是缺少交流氛圍。對此，我們應該多用英語交流，以增加英語的學習氣氛。
三、結語
應試教育、素質教育、雙語教育普遍存在于我國高校的英語教學環境中，它們對英語教學分別產生了非常重要的影響。對于不同形式的教育而言，我們都應該辯證地去看待它。想要更好地在高校推行英語教育，就必須以素質教育為目的，以應試教育為實現形式，來豐富和完善當前雙語教育體系。
參考文獻：
[1]田強,姜濤,喬輝.關于我國高校英語教育未來發展的若干思考[J].黑龍江高教調研,2014(11):05.
[2]張立杰,田強,王宇.我國高校英語教育與幾種教育形式之間的關系[J].佳木斯大學社會科學學報,2014(08):15.
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