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試析高校公共體育課程改革管窺論文
摘要：
分析了現(xiàn)今高校公體教學的現(xiàn)狀及弊端。提出了轉(zhuǎn)變高校公體教學的思想、重構(gòu)其教學模式、改革其考試辦法的建議，這對健全素質(zhì)結(jié)構(gòu)人才的培養(yǎng)和高校及其它學段體育教學的改革有一定意義。
關健詞：課程改革，素質(zhì)，高校，公體
1、現(xiàn)今高校的公體教學的現(xiàn)狀及弊端。
“大學體育教育作為學校體育的最后一環(huán)，是學生養(yǎng)成終身體育意識及體育綜合素質(zhì)發(fā)展與提高的重要階段是學生豐富知識，聚蓄能力，形成習性的重要時期，其終身體育思想的構(gòu)建和終身體育能力及鍛煉習慣的形成，主要成熟于這一學段�，F(xiàn)今我國高校的公體教學，還不同程度地存在著教學內(nèi)容淺泛、方向飄忽不定，學生學練盲目順從、目標不清，注重技術方法學練、疏于文化思想熏陶的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象，導致學生運動技術不精，理論基礎不厚，鍛煉思想模糊，致使不少學子跨出大學校門后，就“西裝革履”于家與辦公室之間，不再與體育運動沾邊這種老化的教學模式，不利于學子終身參加體育鍛煉習慣的形成，不利于英才長遠的健康利益，不利于社會對具有健全素質(zhì)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化建設人才的需求。改革勢在必行。
2、現(xiàn)今高校公體課程改革的幾點意見：
（1）轉(zhuǎn)變教學思想。
受多年前蘇聯(lián)教育模式的影響，我國高校公體的教學以學習運動技能、提高身體素質(zhì)為目標，以“增強人民體質(zhì)”為歸宿。這種教育思想，在我國高校體育教育中，曾起過巨大作用，對今后的體育教學也將產(chǎn)生深遠影響但在現(xiàn)今高速發(fā)展、變革的社會，它具有一定片面性，忽略了健全素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培育，那種“軍體課，，式的教學，有礙于當今“健康第一”的思潮陶行知先生說：“健康是生活的出發(fā)點，也是教育的出發(fā)點”，現(xiàn)今的全面素質(zhì)教育觀，更是把“健康第一”作為學校體育教育的指針。社會的發(fā)展，也較之以前賦予了“健康”更深更廣泛的涵義，它包括“身體健康和心理健康”兩大層次。“身體健康”的獲得和延續(xù)，必須以終身鍛煉的習慣，適合個性鍛煉的方法和興趣盎然的鍛煉內(nèi)容為基礎，否則，無法持續(xù)；而“心理健康”的形成和根植，又必須以優(yōu)良的道德品質(zhì)、厚實的文化素養(yǎng)和永固的勞動素質(zhì)為條件，否則，無法獲得。鑒于此，現(xiàn)今高校公體前教育觀，要從“增強體質(zhì)”轉(zhuǎn)變到“健康第一”的思想上來，這樣才能合于社會發(fā)展的節(jié)拍，與時俱進。
�。�2）重構(gòu)教學模式。
現(xiàn)今我國高校公體教學，男女生混合上課及兩三班合一再分男班女班上課的現(xiàn)象不同程度地存在著。這種“熬中藥”式的教學模式，疏忽學生的個性特征，教學時，學生“身順而心違”，“強應”著學練，更有甚者以“翹嘴，跺腳、甩袖”抗爭，何其苦哉！如此模式的教學，豈有效果？又何談張揚學生的個性？再則，教學內(nèi)容泛化，這幾次課學籃球、下幾次課習排球，后幾次課練健美操，似乎教學內(nèi)容充實，涉獵廣泛，學練全面，殊不知如“猴子抱西瓜”，最終一無所得，一事無成。“思想素質(zhì)、身心素質(zhì)是各項素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的基礎”。鑒于此，現(xiàn)今高校公體教學，應將同一上課時段的學生集中，按其體育能力的高低、個性發(fā)展的需要，由學生自主擇項，分班分項教學，將某一運動項目，從技術、理論到健身方法、思想，系統(tǒng)全面地傳授給學生。其全過程以一學年為期，這就要求教務部門，在一學年內(nèi)，應將全校同一年級學生的公體課，排在一固定時間上課不變，以保證教學目的的達到和“健康第一”思想的貫徹。 2。3改革考試辦法
“體育成績考核，是鑒別學生在體育教育上所表現(xiàn)出來的個體差異”�，F(xiàn)今我國高校公體課的考試，多為對某一運動項目，制定同一考試內(nèi)容、方法和評分標準二學期成績的評定，多為按不同比例，將期中、期末和平時成績綜合核算定出，其中，期中、期末的考試多為定項定量測試，平時成績多根據(jù)平時測驗、達標、學生的學習態(tài)度及考勤情況進行定性評定。這種考試力、法，對我國高校體育教學的發(fā)展起過很大作用。
但，隨著社會的深人發(fā)展和教學體制的不斷改革，此考試辦法，已不適合全面提高學生素質(zhì)的時勢，一定程度上，還助長了一些體育能力強的學生的懶惰情緒，扼殺了一些體育能力弱的學生的學練興趣（因為及格對他們來說是可望而不可及），不利于現(xiàn)今高校體育教育的發(fā)展，必須對現(xiàn)行考試辦法進行全面改革，方能與時勢同步。有鑒于些，現(xiàn)今高校公體考試辦法的制定，應利于學生學練興趣的養(yǎng)育、體育能力的攀升、運動思想的完善和鍛煉習慣的形成，應根據(jù)按體育能力的高低、個性發(fā)展的需要及選項分班的具體情況，分別制定考試標準把相似體育能力、相同個性愛好、相同學練項目的“同類個體”，歸屬于同一考核標準之中，并且，學期伊始時。對各層次班，依各考試辦法測試一次，將其成績與期末考試成績進行對比，以其成績增長的幅度，結(jié)合課堂考勤情況，按比例評定學習態(tài)度成績，再將期末和學習態(tài)度成績按所占比例綜合，確定為本學期的體育成績。這既可督促學生課外時常練習，利于鍛煉習慣的形成，又可按班級水平層次，循序漸進地提高個體的體育能力。
3、結(jié)論及建議：
�。�1）結(jié)論。
學生具備健康的身心，是社會的需要、教師的責任、家長的期望和個人的夙愿。社會教學的各構(gòu)件對學生的干預，都要以培養(yǎng)學生健康的身心為落腳點，高校公體的教學也不例外，其一切教學模式、方法、考試手段都要以此為中心，圍繞此目標展開工作。因此，現(xiàn)行的高校公體課程的改革，必須轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生終身體育思想，形成終身體育能力的軌道上來。重視以張揚學生個性，提升學生身心健康素質(zhì)為指針的高校公體課程改革，這對全面人才的培養(yǎng)起著重要作用，對其它學段體育教學的改革，也將產(chǎn)生深遠影響。
�。�2）建議。
決策部門組織專家、學者，對高校公體課程及其它學段體育課的改革進行深人研究，變革其教學模式、方法及考試措施，以推進我國體育課程改革的步伐。
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